中班幼儿教师随笔反思心得5篇.docx

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中班幼儿教师随笔反思心得5篇

中班幼儿老师随笔反思心得5篇

　　中班幼儿老师随笔反思心得1

　　转瞬间一个学期的工作又结束了，回顾这学期的点点滴滴，颇感欣慰，孩子们的每一点进步都倾注了我们老师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和协作。

看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸，我觉得自己的付出并没有白费，现在我就对本学期的个人工作做如下总结：

　　一、思想方面

　　能够乐观参与园里组织的各项活动。

宠爱集体、团结同事、敬重老老师、对待幼儿有爱心。

严格遵守园里的各项规章制度，不迟到、早退。

在廉洁从教上，我始终遵循人民老师的职业道德要求。

　　二、工作方面

　　在日常的工作中，我能认真的完成各项工作方案，记录，认真对待每天的半日活动，有预备的组织丰富好玩的训练活动。

留意给胆小的、留意力易分散的孩子多一些鼓舞;给体弱的孩子多一些照料;给能干的孩子多一些挑战……。

在每一次的教学活动中，我们都让每位孩子举手回答问题，在一次次的鼓舞下，很多小伴侣在上课时都能集中留意力了。

当老师提问时，有些小伴侣就会用求助的眼光看着我们，这时当我们给孩子一个鼓舞的眼光时，有的孩子就能英勇的举起小手。

通过一学期的活动，孩子们养成了良好的活动常规和与同伴共享、合作的习惯，动手力量、想象力、制造力也大大提高了。

同时我还不断地学习理论学问;向同行学习;向训练对象学习，尽量以别人的`特长来补自己的短处，为自己从事的训练工作奠定了良好的基础。

　　三、家长工作方面

　　家长工作也是我们训练的一个重要部分。

我班的家长们对于幼儿园各项工作开展的目的，方式方法有所生疏。

很多家长格外重视训练，也知道从何下手，来协作老师。

因此，开学初，我们主要是和家长们沟通，具体介绍。

同时我们对

　　全部家长介绍本学年开展各项工作的意图，急躁、细心地回答他们的怀疑，让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目的及工作方法;为了让家长更了解我们的工作，我们通过多种形式（家长园地、多利用早、晚接待与离园时与家长交谈、个别幼儿打电话等形式）向家长介绍幼儿在园的生活、学习状况，让家长更加放心地把他们的孩子放在我们幼儿园学习，生活。

当然在我们的工作中还存在着不足，所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结，争取将这份工作做得更好。

　　四、德育工作方面

　　很多家长都很理解我们的工作，说：

你们好辛苦呀，我们家就一个孩子，几个大人带都不听话，你们是一个带几十个孩子，真不简洁。

那要有多大的急躁啊!

否则孩子们成天吵死了。

其实做为一名幼儿老师光有急躁是不够的，我们还有细心，更重要的是要有一个爱心，这颗爱心要公平地对待每一个孩子，这颗爱心撒向每一个角落的都是一样的爱，只有这样你不但能赢得孩子们的心，还可以赢得家长和伴侣们的心。

　　爱孩子不是说在嘴上，而是要放在心里，爱孩子要了解孩子们的爱好、爱好、家庭状况。

于是我和家长成了伴侣，利用早上接待和下午离园的时间和家长交谈，了解孩子们在家的表现，身体状况和当时的心情，以便我更好的在一日生活中观看孩子的，并有针对性的进行个别训练。

爱孩子就是关怀孩子，孩子小，尿裤子是时有发生的事情，发生这样的事情时，我总是不吭声为孩子换下尿湿的裤子，洗净晒干。

由于这是孩子的小隐秘。

爱孩子就是敬重孩子，我们有个孩子鼻子上总是带着鼻涕，我并没有嫌弃他脏而不理他，相反当我观察他的鼻涕流出来时总是亲自为他擦洁净。

爱孩子就是责任，由于有了这份沉甸甸的责任，我们才会做得更好。

孩子们由于年龄小，生活自理力量差，自我爱护力量也不强，所以我会教给孩子们如何在不损害别人的状况下爱护自己。

　　做一名优秀的幼儿老师是我的最大心愿，在今后的工作中，我将以更大的热忱来做好这个太阳底下最光辉的职业，为孩子创设一个更为舒适温馨的氛围，让每个孩子都能够健康欢快的成长!

　　中班幼儿老师随笔反思心得2

　　有位训练家说过：

“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。

”依据训练家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是人学习听觉语言的期,也是学习视觉语言的黄金期。

假如儿童在学习发音说话的同时,早期学习识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力进展水平就会突飞猛进的提高。

本学期的中班阅读以《朗朗阅读》幼儿听读玩耍识字配套教材为主教学,“大范例”、“大字卡”的使用,把“玩”与“学”科学的联系结合起来,化“机械记忆”为“感官记忆”,适应了儿童的生理特点,让孩子在玩耍中学习语言和识字。

　　为避开幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样,也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述力量,本学期在阅读教学中加入了看图叙述、故事表演、儿歌诵读、听说玩耍等内容,这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉,使孩子学习的爱好大增,我班幼儿通过一学期的学习,变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

　　在早期阅读班教学中,老师在教学过程中也特殊留意为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围,坚持“教即为不教”的教学理念,结合每位幼儿的特点,在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。

孩子宠爱阅读赛过纯粹的学校训练。

宠爱阅读可以转变孩子的一切,使孩子受益终身。

　　中班幼儿老师随笔反思心得3

　　在培育幼儿主动学习的过程中，我的训练观念发生了变化，对老师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着削减对孩子的一些不必要的要求。

　　今日，我没有依据平常的做法让孩子们集体行动。

有的三五成群地在自然角观看，谈论着什么;有的站在新贴出的活动区记录表前，查找着自己的名字，谈论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。

我没有打搅他们，由于孩子们都在做着有意义的事情，说着感爱好的话题。

幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己打算先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成肯定的时间观念，有着更深远的意义。

我打算在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

　　幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师支配，好像是天经地义。

为了照看好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。

当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。

孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白铺张，他们的主动精神被渐渐磨蚀。

为了不“乱”，老师必定要规定“排好队’，“不要任凭讲话”……一些把握力量差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。

从而招致老师的批判。

过多的批判，造成幼儿与老师的关系紧急;过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。

可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动进展，应当尽早改革。

　　老师领先行动，尝试把自主权还给孩子。

给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们依据状况打算先做什么再做什么，学习合理地使用时间，支配自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。

这种熬炼，可以使孩子形成自主、主动的共性品质。

它不但为幼儿今日的生活变得更加丰富、好玩制造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

　　在泗水新中开放教学已经有三个星期了，由中国老师担当的中班华语教学课时每周2小时，本地华语老师担当4个小时，累计周教学时数为6个小时。

至今为止，中班孩子接受华语教学累计18个小时，学习了“手、苹果、小狗、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”共七个词汇的汉字与读音。

　　华语作为外语教学对于我们而言是个全新的课题。

为了准时了解教学效果，检验教学方法，调整教学手段，我对中班（kingdergardenA）的上午班（16人）和中午班（10人）累计26人进行了答卷练习（另卷），对这七个词语的把握状况进行系统考察。

（分析表格附后）

　　通过对比可以得知，中午班的教学效果要比上午班显著。

上午班能够把握认记一个词语以上的人数占了全体的68.8%，而中午班则能有90%的高比例。

对于词语能够把握一半以上的（3个词语以上）上午班比例为24.8%，而中午班则有60%。

七个词语的平均把握率上午班为28.57%，中午班为57.14%。

　　为什么相近的年龄、相像的家庭背景、相同的老师教学，却会消灭差异呢?

我认为，有下列缘由。

　　关于教学常规建立:

　　在中国的幼儿园格外强调教学常规的建立。

而在印尼的短短一个月我感觉却恰恰相反。

如我所接触到的这两个中班，就是这样。

　　上午班入学时孩子的心情较平和，能在老师作出具体要求的时候赐予反应。

老师没有太多的留意常规训练而把主要精力放在华语内容的教学上，整体常规始终比较松散。

虽然经过三周教学，教学状态与刚刚入学没有明显差异。

　　中午班虽然只有10个孩子，但相当部分孩子对幼儿园表现出猛烈的不适应。

有三个孩子对于离开家人进入课室极端焦虑。

只要进入教室开头上课，便会号啕大哭。

其哭声洪亮得可以穿过三层墙壁传到老师备课室。

有三个男孩格外顽皮，在上课的时候也会奔跑、追赶和发出尖叫。

有一个女孩具有很强的攻击性，会无缘无故地攻击其他小伴侣。

因而中午班的课堂会被各种各样的突发大事所打断。

正常教学开放格外困难。

为了开展有序的教学，老师必需腾出时间进行常规训练。

经过三个星期的训练，中午班的孩子已经学会了有序排队，列队行走，安静等常规，在这样的状况下教学开展比较流畅。

　　正是由于教学常规的落实，能让老师完整地实施其教学设想，也能让孩子在较短的时间内把握所学习的内容。

因此中午班对于这七个词语的把握率平均有57.14%，高出上午班20.51个百分点。

常规的建立与否，对教学效果有直接的影响。

　　关于教学方法的选择

　　教学过程中教学方法的正确选择和使用是取得效果的不行忽视的重要因素。

中午班识记得最好的是“爷爷”就足以说明方法的重要。

　　我教授“爷爷”“奶奶”的时候，在上午班和中午班使用了不同的教学方法。

对于上午班，我是接受图片教学的方法，而在中午班则请配班老师带上面具拄着拐杖扮演老爷爷、老奶奶。

对比发觉，生动形象的角色扮演远比图片的刺激更猛烈。

结果提示我们在日后的教学活动中，使用更为多样的教学手段可收到进展幼儿感知觉的敏感度、引起幼儿学习爱好的良好效果。

　　课堂教学支配对学习的结果也有直接影响。

　　上午班教学中我接受在白板上方出示图片，在图片下面对应出示字卡。

虽然强调了形象与字卡的关系，但是与幼儿做练习的出示方式是有区分的:

练习是以连线的方式表现图与字卡的对应关系。

这样的连线方式，孩子们是第一次接触。

而我在呈现讲解的时候并没有具体重点地讲解相关部分，孩子们不知道该怎么做，这也就造成上午班孩子们的表现差强人意。

而在中午班的教学中，我准时调整了教学方法:

白板上的图片与字卡依据左右对应的方法来呈现，然后请小伴侣连线，使他们对于这种方式有较为清楚的生疏。

这样不仅缩短了讲课时间，而且教学的效果更为明显。

　　中班幼儿老师随笔反思心得4

　　作为一名幼儿老师，老师是否具有对话意识和对话精神，是否与儿童持续一种对话的关系状态，都能够在老师与儿童的共同活动中，在老师对儿童的态度中表现出来，在老师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。

我们不得不承认，在儿童面前，老师是会处于一种优势地位，儿童处于弱势地位。

从对话的角度看，我往往会构成不利于对话的局面，为什么会这样呢?

　　一、“穿新鞋走老路”

　　在新《纲要》颁布以来，有些老师理解的不够深度，停留在皮毛上，如：

我们一再强调要“蹲下来”看幼儿，实际上就是指敬重幼儿，真诚的对待幼儿的精神情感世界。

而有些老师的做法是：

从动作上真的蹲下来了，但却做着训斥孩子的事，类似这样，即使老师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的公平，从而影响到训练的实施。

　　二、家长的言行，对幼儿是示意

　　如今社会，独生子女成了家中的掌上明珠，大多数父母忙于事业，部分是老人带，还有的是请保姆带，这对幼儿的训练也有必需影响，如我们经常听到爷爷奶奶这样说：

“你闹，我就给你送幼儿园，让老师好好管管你”。

有的会当着孩子的面说：

“老师，您的话就是圣旨，您好好说说他，他就听您的”等等。

孩子在这种语言的示意作用下，在心理上会产生一种对老师的恐惊心理，这也是不利于建立良好师生关系的，从而影响到训练。

　　三、老师缺乏对话意识

　　过去，在训练活动中，老师把幼儿看作是学问的理解者，而幼儿把老师看作是学问的传授者，虽然其中存在着必需的人际交往，但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在，师生关系因而失去了“训练好处”。

例如：

在训练活动中，经常消灭儿童“跟随”老师提出的“……是不是?

”;“……对不对?

;”……好不好?

等问题随声附和――“是!

”、“对!

”、“好”这样一来，儿童的回答成了他们不假思考的“齐声合唱”儿童成了老师的“应声虫”，这说明老师所期望的只是儿童能够跟随自已的思路;并透过回答问题“是”、“好”、“对”来打算他们是不在跟随自已的思路，训练活动成了“告知性”的活动，长此下去，儿童很可能构成一种惰性或对老师的依靠性，这种损害是任何此刻学问都无法弥补的。

　　此刻，多种形式、自由式的训练观盛行，多种训练模式共存，如今的训练活动是一种对话过程，它表现于老师与儿童在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种训练的体现。

这就要求老师要从和幼儿者说接触的每一句话入手，提高自身素养，把与幼儿交往的一句一字都看成是训练。

　　那么，作为一名幼儿老师，如何在实际的工作中与幼儿建立公平和谐的师生关系呢?

我在实际工作中有几点体会：

　　一、师与儿童的对话关系，是对“以老师为中心”“以儿童为中心”的一种批判

　　老师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、彼此投入，就像一家人平平经常的过日子一样，从而把全部的训练融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而是指双方的“放开”和“接纳”是对“对方”的倾听，是指双方共同在场，相互吸引相互包涵，共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同共享，指双方的交互性和精神的相互承领。

　　二、真诚的应对幼儿，是师幼实现对话的基础

　　真诚就是认真、恳切、关切、不哄骗、不虚假――真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神;每一个表情;每一点变化，作为一名幼儿老师应毫不吝啬的赐予每个幼儿确定的态度，关注的目光，鼓舞的话语，卢梭认为儿童具有不一样于成人的精神生活“儿童具有他特有的看法，想法和感情的;假如想用我们的看法，想法感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……

　　三、重视一日生活中每一次与幼儿对话的机会

　　从早上的第一缕曙光到晚上的最终一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼带给了对话的平台，这就要求老师有敏锐的目光，有对话的意识。

（一）日常生活中的对话

　　幼儿园的训练是“为幼儿一生的进展打好基础”，训练，尤其是在幼儿园这个特殊阶段，培育良好的生活习惯就显得更为重要。

例如在培育小班幼儿洗手常规时，我并没有特地的去说教洗手的好处，应怎样洗手等。

而是该洗手时候我和孩子们一齐洗，开头孩子们会看着老师洗，之后我们会像家里人一样一边洗一边谈天。

一天，小杜说：

“徐老师，你一会又不吃饭，为什么也洗手呀?

”我说：

“由于我要帮你们盛饭，假如小手脏了遇到你们的碗你们会生病的。

”“噢!

”他的样貌好像明白了什么，一会儿站在旁边的朵儿说：

“老师你也是手心、手背、手指缝、小手腕都洗呀?

我妈妈就不像你这么洗?

”“那一会儿你看看我这样洗的洁净还是你妈洗的洁净好吗?

”“好”。

“徐老师，我们俩竞赛吧，看谁洗的又洁净又快!

”“好!

……”如此生活式的“谈天对话”形式使幼儿更易于理解，也能够引导幼儿思考与尝试，更能引发出很多新的问题。

（二）训练活动中的对话

　　在训练活动中，假如师幼之间的“对话”激发出新的冲突，产生出新的问题，则更加体现了“对话”的重要好处，这些新消灭的冲突和问题为进一步“对话”留下了空间和余地。

我们应尽量避开一般性的心不在焉的指导方式和话语，使老师对孩子的指导能够切实引起孩子产生必需的感受。

例如在主题活动《小手真能干》中，请幼儿用小手蘸上颜料，印手印，班上的幼儿感到即新颖，又兴奋都大胆的印着。

这时张雨恬“哇”的一声哭了起来，说：

“老师，我不敢”，这时坐在她旁边的陈澳说：

“别怕，我来教你，印手印可好玩啦!

”我一边向张雨恬投向鼓舞的目光，一边说：

“好啊，陈澳哥哥可英勇了，你来当小老师吧!

”过了一会当他们的作品完成的时候，我又用鼓舞的话说：

“恬恬的小手印真秀丽，象一片片小落叶”。

陈澳的小手印还穿上了秀丽的衣服。

我的话刚说完，他们俩抬头看着我笑了。

我的话让孩子们感受到了我对他们的敬重和重视，我们的关系更近了。

　　师幼对话的形式是多种多样的，关键是老师首先要树立师幼对话的观念。

就像瑞吉欧幼儿老师们说的那样“接住孩子抛过来的球”，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。

　　中班幼儿老师随笔反思心得5

　　每个人对欢快的感受是不一样的，有的人听到一句赞美的话感到欢快，有的人享受到一顿美餐感到欢快，有的人得到一件秀丽的衣裳感到欢快，孩子能痛痛快快的玩感到欢快。

无论从精神上，还是从物质上，我认为只要能愉悦的，放松的，有好心情的，回忆起来是那么甜蜜的，就是欢快的。

　　作为一名幼儿老师，生活在一群天真活泼的孩子中间，随时会让你感到无比的幸福和欢快。

让我们一齐走近孩子，体验、感受孩子们带来的幸福与欢快吧。

　　此刻的孩子都是珍宝，是父母的珍宝，是爷爷奶奶的珍宝，是老师的珍宝，身为老师的我珍宝信任我、崇拜我、我爱他们宠爱他们，同时也在训练他们。

　　在我带班的过程中我也遇到了很多难题，最难的是跟家长的沟通问题，我是一个很开朗的人但是对于只见过一面的，没有怎样沟透过的家长我会不明白该跟他们说些什么。

有一次，也是我刚开头带班没多长时间我们班上的一个珍宝不情愿来上幼儿园，爸爸妈妈两个人一齐来送珍宝，珍宝哭得很哀痛，家人看得很难过我站在旁边束手无策不明白要干些什么，这是院长正好进来，她观察宝宝后马上就开头哄宝宝，还让我们班的小伴侣跟他拥抱和她一齐跳舞，宝宝的心情一下子就平稳了下来，观察家长脸上的表情也有了一些变化。

家长走后才发觉自我身上有那么多的不足。

　　之后院长也跟我说明白一切，才意识到严峻不是对孩子的爱，要把自我转变成像水一样松软，这样孩子就会渐渐的认可我，我也在带班的路上不断的摸索不断的学习。

　　同时也在院长的身上学习到了一些阅历，假如在遇到这样的事情我也明白该怎样去处理。

为做一名优秀的幼儿老师打下良好的基础。

　　生活在这样一群孩子中间，我忍不住要亲亲这个，逗逗那个，他们的一个亲昵动作，一段天真的话语，一个奇怪的想象，浸透着他们的机灵，活泼和纯真，正是孩子们特有的灵性让我们的童心永驻，让我们的眼睛不时地一亮，让我的心灵不时地得到愉悦，让欢快不时地围绕在我身边。