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排球课堂教学有效性研究阶段总结
体育教学中开展探究学习存在问题与解决策略之研究
摘要：
本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等，立足江苏省常州市对中小学体育教学中开展探究学习的问题进行了研究。
通过研究发现在体育教学中开展探究学习存在一些急需要解决的问题：
因为理论研究不深，方法引导不当，出现了似是而非的探究；缺乏科学思考，出现了各种形式的假探究；对过程管理缺乏认识，出现形式主义现象，“圈羊”与“放羊”无所适从；对教师的指导作用是否需要存在分歧，导致教师的指导作用被淡化；不同学段的学生和教师对开展探究学习存在认识上的分歧，导致无法正确认识什么是探究学习；开展探究学习存在高位认识与低位实践的落差，也存在对学生体能发展不够重视的问题等。
提出了解决这些问题的建议：
重新认识教师的指导作用，提高教师素质；对开展探究学习进行正确认识，加强方法引导；选择教学内容适当开展探究学习；适当尝试探究学习，重点关注学生体能发展，重视增强体质，等等。
这一实验研究成果对进一步贯彻《中央七号文件》，增强学生体质，完善体育新课程建设，正确开展探究学习具十分重要的参考价值。
关键词：
体育教学探究学习存在问题解决策略研究
1. 研究目的
体育新课程在改革教学方法的建议中提出了“体育教师在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。
并在“学生学法”中提倡了开展“探究学习”，要求实施者“可以通过确定主题，并创设一种有助于学生探究的情景引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神”[1]。
这项教学改革给体育教学带来了一沫春风，教师有了参与创新教学的实践和意识，体育课堂呈现出生机昂然的景象。
但是，当人们沉下心来回望体育教学中开展探究学习的收获、感想、经验和教训时，却发现，“建构主义”教育理论指引下重在培养学生创新精神的教学方法在体育教学中运用时却是如此艰难。
有人在问：
体育教学中开展探究学习出现了哪些问题？
造成这些问题的原因是我们体育教师认识不足？
方法不当？
还是能力有限？
或者是探究学习在体育教学实际运用中存在考虑不周的问题？
为此，我们建立专题研究小组对体育教学中开展探究学习存在问题与解决策略进行专题研究，希望这一研究成果能对解决当前体育教学中存在的这一实际问题起到实效。
2.研究方法：
2.1研究对象
2.1.1抽样调查了我省我市十六所小学、十六所初中和六所高中的部分学生和教师。
我市于2001年秋学期启动了九年义务教育阶段体育新课程实验，2005年秋学期全面启动高中体育新课程改革，新课程实验在该地区已经进行了八年，各学段都已经完成一个阶段的循环。
探究学习在各阶段的教学中都曾经提倡过，很多人包括我们专题研究小组的成员都尝试过。
该地区具有比较丰厚的开展探究学习教育实验研究的教育资源。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法。
2.2.2共发放问卷学生问卷1900份，教师问卷190份，收回学生问卷1327份，教师问卷167份，回收率各占69.84％和87.98％。
2.2.3共走访我省我市体育教师54名，其中小学教师23名、初中教师16名、高中教师15名；通过电话访问的方式访问我省无锡、苏州、镇江、南京、泰州、宿迁、淮阴、南通八个城市体育教师19名；
3.结果与分析
3.1因为理论研究不深，方法引导不当，出现了似是而非的探究
图一
体育教学中如何开展探究学习，有学者在概念上提出“探究学习是一种非直接接受知识、技能的一种学习方式”。
我们专题研究小组的成员也曾经参与“中央教科所‘十五’课题‘高中体育与健康研究性学习教育实验研究’”，对这一问题进行了相关研究，课题负责人也曾经撰文提出：
体育教学中开展探究学习，无论是理论课还是实践课，其核心思路是“通过问题解决来学习”。
理论课以课题研究式为主；实践课中有多种方式，例如，探究式、讨论式、体悟式等。
其中最佳方式引导学生通过“体验—思考—启发—顿悟—掌握—体验”锻炼身体、学会知识、掌握技能。
访谈中发现，体育教师对探究学习概念的理解基本不太熟悉。
请被访谈者对一个具体的案例“肩肘倒立课上老师把学习方法藏于垫子中，让学生翻垫子找”进行分析,问“这种教学是不是探究学习？
为什么？
”23.3％的教师回答“是的”，原因是这种教学“提倡让学生进行自主探究，尽量让学生自己多活动”，对其他要求完全不清；64.4％的教师基本不清,能肯定的指出这不是探究学习，但是问为什么？
答非所问，总说纷纭。
如，有的人认为“定向跑教学是开展探究性教学的典型”；有人说“在一节体育课上留一点时间让小组讨论就是探究学习”；有人觉得“体育课就需要设计一个分组自主学习，如，教师宣布教学内容――出示黑板（黑板上写着这一节课学习需要达到的目标）――分组学习摆放在操场四周的小黑板上的内容――各小组按小黑板上的提示进行练习和创新――小组交流与展示――教师讲评与分析――集体学习与展示。
”只有12.3％的教师能对调查中提供的案例肯定地作出准确的判断，指出这不是探究学习，能基本肯定“探究学习是让学生围绕学习主题进行活动”。
（请参见图一 ）
3.2缺乏科学思考，出现了各种形式的假探究
调查中，在谈到“探究学习是否难以开展”，42.5％的教师觉得“容易”，问其原因,答到“关键在于组织好，能让学生动起来，教学法简单”；57.5％的教师觉得“不容易”,认为开展这样的教学“不仅要求教师本身具有一定的科研能力，而且要求学生学习的内容应该具有一定的可探究性”。
访谈中发现，目前开展探究学习之所以出现了问题，主要是因为一些探究学习活动缺乏理性思考，不少所谓的“探究学习”只是“徒具其形，不得其神”。
如，有的内容大而广，没有明确、具体的指向，像“篮球战术探究学习”、“足球竞赛规则探究学习”等；有的脱离实际，缺乏可行性，像“短跑中摆臂的重要性”；有的缺乏可持续研究的可能，像“蹲踞式跳远”、“头手倒立”；有的项目特殊，保护帮助要求较高，内容也简单，也不可能用多少时间进行探究，像体操中的大多数教学内容，却恰恰还有人进行尝试，等等。
访谈中，还得知有一节体操课特别典型，教学内容为“肩肘倒立（女生）”，教师为了使用探究学习，把肩肘倒立的学习方法、练习要求、动作要领分别写在三张纸上，把纸条藏于垫子中，上课时让学生翻垫子找纸条，然后按纸上写的练习。
专题研究小组的成员专门通过电话对授课者进行了访谈，了解其设计思路，他答道：
让学生在翻垫子寻找练习内容和方法的过程，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生学会自主学习。
设计完全不知道“探究学习是选择一个有利于探究的内容，一个在问题情境中不断寻求解决问题的过程。
3.3对过程管理缺乏认识，出现形式主义现象，“圈羊”与“放羊”无所适从
访谈中发现，由于教师不能很好的理解体育教学中开展探究学习是学生在教师的指导下进行开放、自主和实践性的学习活动，需要教师具有开放式管理的经验和能力，引导学生在自主学习的时间和空间进行自主探究，结果出现了两种现象：
“圈羊”与“放羊”。
“圈羊”,一些教师开展探究学习活动时害怕对学生的管理太松以后不好管，担心有领导看到学生到处跑会被骂，或者担心安全问题，教师把各个教学环节都设计好,学生如何活动,在那里活动,怎样活动,都作了精心安排,教学管理强调统一和整齐，学生在教师的统一调度下进行教学活动，课堂教学过程程序化、模式化，学生的主体性无法得到充分发挥，表演的成分多，探究的成分少，教学活动呈现出形式主义的倾向。
“放羊”，这一类大多是在平时的教学活动中，教师挂着开展探究学习幌子，让学生完全自主学习，上下课不整队、不点名，体育课上无所约束，学生分散运动场的各个角落自由活动。
调查中发现，“放羊”并不普遍，只有8.1%.但是，这样的体育教学的存在不仅影响了体育教学的正常开展，还会淡化学生的组织纪律性，使学校的育人功能大大折扣。
3.4对教师的指导作用是否需要存在分歧，导致教师的指导作用被淡化
研究中我们设计了这样一节公开课：
教师宣布本课学习任务和要求――体育委员把学生分成几个学习小组――小组讨论――分组练习――小组交流――分组展示――学生代表谈学习内容的重点和难点――体育委员带领学生集体练习――总结本课学习情况――布置课外学习作业。
课堂气氛十分活跃，学生表现也十分精彩。
课后，对这一节是否是好课进行了讨论。
有人认为：
“教师应该淡化讲授，最好不要讲，从而让出时间和空间来让学生进行探究式学习。
这堂课在这方面做得十分出色，可以说是一堂十分难得的好课！
”也有人提出了相反的意见，认为：
“这节课的教学中教师的指导作用荡然无存，这不能算是一节好课。
”现场调查发现，到场37人有11人赞同这节课是好课的29.8%，26人认为不是好课的70.2%。
反映出对探究学习是否需要教师的指导作用存在一定的分歧。
电话访谈中，我们也得到了基本同样的信息，对这一问题的同样存在分歧，访谈了13位不同地区的教师，有4人赞同这节课是好课的30.7%，9人认为不是好课的69.3%。
其矛盾的焦点都是教师的指导作用在哪里？
在访谈的73人中57人占78.1%明确表示开展探究学习教师的作用不能被淡化，应该提倡“精讲多练”；13人占17.8%基本反对“教师应该淡化讲授”，只有3个人占4.1%表示“不清楚”。
通过分析，我们觉得这种问题的产生基本是因为“不知道在这样的教学方法中教师的指导作用关键在于要防止学生的学习浮于表面，要注重引导学生进行深入学习，并做好以下几个方面的工作：
在进行教学目标分析的基础上，进行教学内容的有效选择和组合，分步设计教学活动，引导学生深入学习。
帮助学生获得与该学习活动相关的必要的经验和知识，学习过程中要力争使用各种教学手段，向学生提供学生直观经验，了解学生真实的思维活动，把学习活动一步步引向深入，当学生在学习过程中遇到困难时，向学生提供解决该问题的有关线索，通过适当的提问启发学生的思考，等等。
”访谈中，也了解到有教师把体育教学中开展探究学习异化为“指定学习内容下的体育课外活动”，上课宣布任务，给学生一个学习内容，然后让学生自由活动，美其名曰“探究式教学”，其实是在淡化教师的指导作用，滋生放羊式体育教学。
对此，我们不得不谨慎。
3.5不同学段的学生和教师对开展探究学习存在认识上的分歧，导致无法正确认识什么是探究学习
在问卷调查中我们发现，学生和教师在回答“如果在体育教学中开展探究学习,教师是否应该对学生给予指导”时存在一定的分歧，直接导致不同学段的执教教师和学生对待什么是探究学习在认识和实施方法上出现了不同的结果。
小学生选择“肯定要”的7.1%，选择“基本需要”的72.3%，选择“可以不要”6.5%，选择“无所谓”的14.1%，；初中学生选择“肯定要”的27.3%，选择“基本需要”的42.5%，选择“可以不要”6.4%，选择“无所谓”的23.8%；高中学生选择“肯定要”的1.3%，选择“基本需要”的12.7%，选择“可以不要”56.3%，选择“无所谓”的29.7%；教师选择“肯定要”的73.6%，选择“基本需要”的12.2%，选择“可以不要”1.4%，选择“无所谓”的12.8%。
（请参见图二）这既反映了学生对探究学习的不同的心理接受程度，也反映了不同学习能力的学生对这种学习方式持有不同的意见。
至于初中对教师的指导作用出现如此高的需要，可能是与初中体育中考有关。
目前被调查的城市，尤其是我省我市，在初中体育中考中考试学生的体能和运动技能，学生对在体育课能得到教师多少指导需求比较迫切。
至于教师，这几年这几个城市一直强调体育教师的专业化发展，教师对“探究学习”不是“强调‘自主’，老师就不必介入”有一定的
认识。
为此，也不得不提醒我们，在选择这一教学方法时需要考虑不同学段学生的心理特征和学力基础，做到因材施教因人而异，不要一概而论。
（图二）
3.6开展探究学习存在高位认识与低位实践的落差，也存在对学生体能发展不够重视的问题
（图三）
在体育教学中开展探究学习，能够有效地培养学生的创新精神和探究能力,对这一点教师的认同感高达100%，也为越来越多的老师所认识和重视。
但是，被调查“在体育课上是否会组织学生开展探究学习活动”，教师的回答却出现了较大的差异，没有一个教师选择“经常有”，只有47.6%的教师选择“有时有”，32.3%“基本没有”，10.1%的教师选择“没有”。
现实中出现了“高位认识与低位实践的落差”。
（请参见图三）
在访谈中被问及为什么会出现这样的现象，32.1%被访问者认为创新精神和探究能力的提高需要长期积累的过程,很难“立竿见影”，探究学习表面上很热闹，实际上对于学生运动技能的掌握是“高投入、低产出”，学习效率不高；67.9%被访问者认为探究学习适用于对学生进行思维训练，也能对学生学习和掌握运动技术、技能其一定的作用，但是对于学生运动体能发展、增强学生体质却意义不大。
在访谈中也发现，目前对于增强学生体质领导抓得比较紧，《国家学生体质健康标准》的实施工作又做得比较实，体育教学中只好重点关注学生体能发展的问题。
被访问者都担心在体育教学中开展探究学习，让学生建立“探究学习”小组，制订“学习计划”自主活动，如果学生自觉性不够，教师的管理或指导不到位，运动场地缺乏有效保障，就会存在较大的安全隐患，教师具有无法推卸的责任。
所以，教师即使在理论上支持在体育教学中开展探究学习，但真正用心投入，在实际工作中形成一定的规范和特色的不多。
4.结论与建议
体育教学中开展探究学习能培养了学生的创新精神和实践能力,提高学生的综合素质，让学生学会学习、学会健身，这毋容置疑。
然而，真正要在体育教学中开展探究学习还急需要解决五问题：
4.1重新认识教师的指导作用，提高教师素质。
体育教学中开展探究学习，教师的职能至少应该扮演以下几种角色：
第一，合作者和促进者，尊重学生的主体地位，学会激发、促进和维持学生研究小组的自主活动；第二，引导者，教师需要让学生理解探究学习活动不是跟着感觉走，而是理性思考下的主动探究，引导学生通过“体验—思考—启发—顿悟—掌握—体验”锻炼身体、学会知识、掌握技能；第三，指导者，教师需要指导学生通过合理的途径寻找进行探究所需的知识和技能，指导帮助学生学会用已有的知识和技能构建新的知识和技能；第四，组织者和协调者。
教师需要与学生一起开发对实施探究学习有价值的教育资源，与学生进行广泛的交流，确保学生有事可做。
4.2对开展探究学习进行正确认识，加强方法引导。
正确认识体育教学中开展探究学习的方法，确立其核心思路是“通过问题解决来学习”，强调引导学生对某一学习内容就学习目标的达成进行自主探究，而不是让学生跟着感觉走。
要防止执行中出现把握不住教学规律让学生跟着感觉的现象，甚至要防止把这一教学方法作为推行“放羊式体育教学”一个借口。
4.3选择教学内容适当开展探究学习。
体育教学内容很多，但是不是所有的内容都一定适合开展探究学习。
选择教学内容开展探究学习，我们需要考虑：
第一，课题的确立到解决之间时候存在着可供研究的空间；第二，课题是否适合学生已有知识、能力、技能等方面的基础；其三，课题的研究过程是否能体现体育教学的特点；第四，研究的过程是否存在安全问题，保护帮助在这个学习中是否具有无法替代的作用。
4.5适当尝试探究学习，重点关注学生体能发展，重视增强体质。
培养学生的创新精神和探究能力，发展学生的运动技能、增强学生体质，培养学生良好的人格品格对于体育教学来说非常重要，但是，体育教学是以学生身体练习为基本特征的教学过程。
“增强学生体质，发展学生体能”是体育教学的基本任务，也是体育教学改革的当务之急。
体育教学改革应该坚定的把贯彻执行《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》放在第一位，培养学生的创新能力，开展探究学习不能一刀切，一要一哄而上，应当适当尝试，持久培养。
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排球课堂教学有效性研究阶段总结
文登一中王文洋
经过二年的课堂教学有效性实验研究，取得了阶段性成果，现对课题研究结题作以总结汇报。
一、实验成果：
1、学生上课出勤率较实验前显著提高，课堂时间的利用率明显得以改善。
很多以前不喜欢体育课的女生都表现出很高的积极性，而且课后、课间坚持体育锻炼已蔚然成风。
2、不仅教师而且大部分学生也参与到有效教学的研究实验中来。
学生能够主动学习，积极提问。
提问的问题不仅涉及到动作要领、技术原理、技战术意识、身体素质练习和竞赛裁判法的问题；而且还有心理发展等方面有宽度、有深度的问题。
3、通过实验学生能够自主组织对抗性的练习，进行各种教学比赛，课的练习密度加大了，大部分学生能够胜任比赛裁判任务。
4、学生的学习方式得到科学完善，自主性学习、合作性学习、探究性学习已成为课堂教学的形式主流。
二、经验总结：
1、 建立合理激励机制------提高课堂教学有效性的法宝。
在课堂教学实验中，我建立了积极合理的激励机制。
把表扬与批评有机结合起来，以表扬鼓励为主，批评引导为次。
对于大部分学习努力进步较大的学生给予及时表扬与奖励，同时不失时机地提醒不足之处及努力方向；对于那些进步缓慢的学生在他们稍有提高就给予肯定与表扬，激发其学习的动机，提高学习的热情。
表扬不能只停留在口头语言上，略施些“小恩小惠”是我经常采用的“伎俩”。
对成功者再给一次表现的机会，为大家作表演示范，并和学生为他鼓掌致意。
这样既鼓励大家向优胜者学习，又能让学生分析成功的原因，鼓动积极学练，争取赶超优胜者，掀起一个你追我赶的学习气氛。
对于后进生更要精确捕捉进步的闪光点，把握每一次鼓励的时机，哪怕极其微小，我都会高高地竖起大拇指表示赞扬或微笑着给予掌声表示祝贺。
谁都乐意受表扬，谁都愿意听好话，一点不错。
“你能行！
”“非常棒！
”“老师相信你！
”这些稍带夸张的表扬言辞会使他心里无比高兴，并且感觉到：
老师眼中还有他。
会表现得更加兴奋和努力，练习激情更高，学习效果自然会更好。
对于课堂中发生的不积极现象及时给予批评与制止，合理运用惩罚的手段，营造一种“怠工可耻，违纪必惩”的正义氛围。
对于不积极学习而失败者，或要求其为优胜者“服务”，如，为优胜者捡一次球；或让其背负优胜者跑一定距离；或降低其分组级别，以此惩戒、调动大家学练的积极性，形成较大的内在动力，使每个人都想战胜对手从而提升到高一级别分组去。
2、 营造严谨活泼的课堂学习氛围------取得研究成功的关键核心。
新课程目标突出教学鼓励张扬学生个性，我在教学中尽量最大限度地满足学生活泼好动的天性，从而较好地调动学习的情绪与心理。
过去的教学，为了取得好的课堂授课秩序，常常把学生管得太死，无论什么活动都要按照教师的指令进行，把学生当成“动作机器”“模仿机器”，结果学习没了兴趣，课堂气氛单一沉闷。
在课堂有效性研究过程中，我在保证严谨的教学秩序的前提下尤其注重把教材编创成游戏的形式，创设出一定的情景，让学生进入角色，进而发挥其主动锻炼的积极性。
例如，跑的练习可以用“Z”字形跑、“8”字形跑、圆圈追逐跑、接力跑、运球跑等趣味跑来完成；跳的练习可以用“跳跃的龙”、“看谁蹦得高”“助跑摸高”等竞赛形式进行。
把趣味和竞争引入课堂会使课堂气氛活跃，在严整的秩序中学生的个性也得到张扬。
另外，及时对不适应学生的组织形式和活动气氛进行调整，争取充分发挥学习的主体作用。
对教材的处理往往是我们规定好的模式让学生学习，刚开始学习的兴趣还好点，过一段时间情绪就不高了，因为单一的形式会使学生很快失去学练的兴致。
我会果断调整教法：
让学生自己尝试不同的练习方法，然后示范给大家看，同学们集思广益，会做出很多连我都事先没有想到的好方法，加以规范指导后，由优秀者担任小老师负责教其他学生，这样一下子课堂的学习气氛就活跃起来了，而且学生合作学习的积极性马上高涨起来，效果不言而喻。
总之，提高课堂教学有效性的方法途径有很多，只要我们经常自觉地遵循教育教学发展规律对自己的教学实践进行深入、冷静地思考与总结，不断自我诊断、剖析、调节，提炼、总结出成功与失败的经验，并在积累中发现教学规律，不断提升自己的教学科研能力，把教学实践推到一个新的高度。
高中排球模块课堂有效教学的几点反思
王文洋文登一中
新课程教改已在我校实施多年，体育与健康课作为直接关系到学生身心健康的重要学科，也得到全面深入的改革，选项教学已成为新时期体育教学模式的首选。
篮球、足球、乒乓球、羽毛球作为我校首批开设的选项内容，课堂教学都取得明显的效果。
而排球项目为本学期新增选项。
我们在课堂有效性教学过程中，结合本校实际做了积极探索与研究。
一、课程设计灵活实际，避免流于形式。
新课标的实施给我们对课程设计以充分的空间。
由于排球模块教学要求每学期18学时，较传统单元6学时增加了许多，但也对课程设计提出更高的要求。
学生可以在3年中选排球项目作为选修模块进行学习，这就要求我们设计课程内容要考虑到学生在不同学段发展需求。
新课程标准与教学大纲最为显著的区别就是不再统一规定具体的教学内容，而是构建了五个方面的内容标准。
教师不但知道怎样教授教材，更要探索如何针对不同教育对象的发展特点及发展要求，适时地改变的教学方式。
在课题中应开展多种学习方式，比如探索性学习、自主性学习、合作性学习等。
采取何种教学方式要根据学生的主体需求而定，可适当降低难度，因地制宜地选择有价值的内容实施教学，确保课堂教学的有效性。
二、重视运动技能的健身性教学，淡化技能教学的竞技色彩。
排球运动的健身价值众所周知，其对抗性不强特点极其适宜女生选修。
但在教学过程中又不能忽视技能教学。
排球教学不同于篮球、羽毛球教学，由于学生的基础水平及项目难度不同，给初学者带来一定的困难。
技术教学在排球教学的初期乃至于后期都应加以重视。
只有具备掌握运用基本技术、基本能力后才能使排球运动成为锻炼身心的载体，才能激发更大的学习兴趣。
学习运动技能又不能强化单纯的竞技色彩，而是为了更多学生群体得到更好的锻炼与发展。
排球选项教学要从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学形式入手，以对
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