课题研究总报告1.docx
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课题研究总报告1
“在小学语文教学中合作学习的组织策略及其实效性评价的研究”
课题研究总报告
【前言】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高的机会。
从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。
【关键词】小学语文合作组织策略实效性评价
【正文】
一、课题提出的背景
1、随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。
小组合作学习从教学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。
2、随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
但是从目前的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师。
而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。
自我校开展新课程实验以来，教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学生也愿意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。
因此有效地小组合作学习就成为我校教师关注的热点。
此次我校研究的课题是“在小学语文教学中合作学习的组织策略及其实效性评价的研究”，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一个学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。
二、课题提出的理论依据和重要意义
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（DavidKoonts）首先倡导并实施的。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。
由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
（二）课题研究的内容、过程、具体做法及措施：
我们此次研究主要体现小组合作学习的实效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。
这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
我校在研究中确定了三个子课题：
1、在课堂教学中如何有效地组织小组合作学习。
2、小组合作学习中师生角色转变的研究。
3、如何运用多元化评价机制提高小组合作学习的实效性。
在这三年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动。
1）组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。
2）设计调查问卷，开展语文教学中小学生小组合作学习能力状况调查、分析，写成书面报告。
问卷调查锁定实验班的50人，选用问卷与谈话相结合的方式。
调查涉及以下几方面内容：
小组合作学习的兴趣和分组形式；小组合作学习活动的内容和过程等。
根据调查分析，笔者研究建立语文教学中小学生小组合作学习课内课外方式。
a、合理分配小组，明确合作目标
在分配小组时可采取自愿搭配的形式；也可以根据平时语文成绩来选择分组，老师给予审查；老师还可以“好差搭配”的分组，小组里有成绩优秀的，有成绩中等的，有成绩较落后的。
这样的分组形式学生可以自由组合，在小组内发言没有拘束，还能增强学生的自信心。
在小组合作学习前，教师要根据学习内容和学生的实际情况提出明确的合作目标，目标不能过多，过高，否则学生将不能在规定的时间内完成任务，会影响合作学习的效果。
要让学生“跳一跳就能摘个果子”这样才能收到好的效果。
b、合作中教师要发挥指导作用。
合作学习时，教师如果袖手旁观，很难取得学习实效。
教师也要作为活动的参与者和学生一起交流、学习。
在学生发生冲突时，教师不能一味指责，应该引导鼓励学生在合作中碰撞智慧，发现新知，从而学会尊重理解他人。
C、评价效果要以小组为单位。
在对小组合作学习进行评价时，要以合作小组为单位进行评价，让小组内成员形成一种组内成员相互合作，组间成员竞争的格局，让学生在合作、竞争中取得不同程度的进步。
d、将课内和合作小组延伸到课外
学习、合作、交流并不局限于课内，课外也是学生学习的阵地。
可以将课内的合作小组延伸到课外，小组成员可以利用休息时间结伴去书店进行学习。
在家长的指导下，在学习过程中进行交流，拓宽知识面。
也可以利用假日小队的形式进行小组合作的训练。
在小队进行活动时联络小组成员之间的感情，增进友谊，从而达到更好的合作效果。
3）做好小组合作教学中教师角色转换
将教师在课堂中的角色重新定位。
语文教学中师生以创造的态度对待周围世界，具有独特的创造能力，不断丰富自己的精神世界，创造新的生命历程，教师就得调整教育观，在课堂教学中转变角色，学生可能会改变其对待语文教学的态度，甚至会影响其一生，教师也将在语文课堂教学中焕发出新的光彩。
本课题在研究中将主要了解课堂教学中教师角色把握的现状；探究课堂教学中教师角色把握对学生学习语文兴趣及综合能力提高的影响；分析解决课堂教学中不同角色把握存在的问题；发掘、探索语文课堂教学中角色把握的积极意义，探索改善教师的课堂教学活动，提高教师的整体素质。
主要内容：
a、审视分析教学中教师与学生的矛盾统一，用辩证法等理论探究语文教师的角色及定位。
b、研究如何把握好教师的角色以激发学生主动地、有个性地参与学习创造的主观能动性。
c、探讨如何克服传统语文教学中的“少、慢、差、费”的弊端，增强语文教学的有效性。
d、教师从教材、教参中解放出来，自主设计课堂教学模式，自主设计作业。
通过语文课堂上精讲、引导、读说等特有的方式引导学生感悟语文。
f、让学生喜欢语文课，在语文课中乐意展现自我，展现自己的个性，激发学生思维。
4）运用多元化的激励评价手段，激发学生的学习兴趣。
（1）小学语文课堂活动教学中学生参与性的评价表及使用说明：
评价项目
评价要点
评价等级
ABCD
参与状态
1、学生有浓厚的学习兴趣及高涨的学习热情。
2、学生保持良好的注意状态
参与广度
1． 学生举手参与率达80%以上。
2．后进生也能举手答题。
3、学生在小组活动中参与率达95%以上。
参与时间
1．学生自主活动的时间不少于1/2。
2、学生能抓住机会充分展示自己。
参与方式
学生参与方式多样（如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等）
参与品质
1．学生善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点。
2．学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解。
3、学生普遍具有较强的动手能力。
参与效果
1.90%以上的学生通过努力达到合格的教学目标。
2．75%以上的学生通过努力达到优秀的教学目标。
3．学生普遍具有良好的学习意志品质及道德品质。
4．学生普遍具有较强的学习主动性。
此评价表是用于教师的听课观察、记录评价。
侧重点落于在自主学习课堂教学模式下，对学生的参与性进行评价，从学生的角度去评价教师的教学观、学生观，促进教师不断完善自己的课堂教学实践。
评价是从观测学生课堂上所表现出来参与状态、参与广度、参与时间、参与方式、参与品质、参与效果六个方面进行的。
既有数据的统计，又有对学生学习时的情感、态度的观察。
评价已改以往的打分记录为等级评价，在最后还附上了建议一栏，让听课者可以中肯的提出建议，以便教学者更好的修改发展自己的教学，使评价更为客观，体现发展性评价对教师的促进作用。
（2）、小学语文科学生参与课堂活动教学活动的自评表及使用说明：
评价要点
我能做到
还需努力
对学习中不明白的地方能做上记号，进行猜测或重新读一遍。
课堂中能运用“是什么”“为什么”“怎么样”等疑问词提出疑问。
能自己通过阅读或与他人合作进一步探究自己提出的问题。
能在小组或班级中尊重别人的意见或想法，认真倾听，鼓励、肯定小组成员大胆参与学习。
能反思自己在课堂学习中的表现，并及时找出原因。
我想对你说：
（听听小组同学的意见吧）
此评价表是用于学生的自评、互评。
侧重点落于活动教学、自主学习课堂教学中，让学生对自己的上课表现、参与学习的情况进行自我评价、小组评价。
从而促进学生不断提高自己的学习能力。
评价是从质疑能力、探究能力、协作能力几个方面进行的。
既有学生的自我评价，又有小组同学的互评。
评价已改以往的等级评价，突显学生个性，让学生用自己喜欢的方式进行评价（如：
盖印章、写寄语），让学生取长补短，使自己的课堂学习能得到更好的发展，体现了发展性评价对学生的促进作用。
（3）小组合作学习效果的评价：
东柳小学小组合作学习评价表
班级小组长.
个人评价
小组加分
姓名
表现摘录
自评
互评
次数
加分
总分
教师评价
评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。
5分
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。
4分
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。
3分
D.不能做到以上三点。
2分
在班级内组成合作学习小组。
小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
次数：
表示在小组内加分几次。
加分1次得1分。
（4）合作学习的有效性观察评价
东柳小学小组合作学习的有效性观察评价表
班级：
学科：
任课教师：
时间：
观察内容：
小组合作学习的有效性
观察对象：
各小组内的学生
评价内容分值
组别
小组内学生分工明确（20分）
小组内学生的参与程度
（20分）
认真倾听、互助互学
（20分）
合作交流中能解决问题
（20分）
自主、合作、探究的氛围
（20分）
总分
（100分）
第１组
第２组
第３组
第４组
第５组
备注
总评价
通过一系列的评价活动，我们惊喜的发现课堂上学生们又蹦又跳，大胆表现，活泼可爱，一张张小脸上流露着自信的笑容。
学生们比以前大方多了，活泼多了，好问多了，学生乐学、会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。
细细思来，如此巨变，与建立新型师生关系，形成良好平等的友伴合作关系是分不开的。
我们深深体会到新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。
善用了实效性课堂评价表，能更好的调控师生间课堂的行为互动，激励学生的进步和成长，促进学生知识和能力的发展。
5）在语文教学中开展师生合作、生生合作、学生与家长合作途径研究；积极开展在语文教学中提高小学生小组合作学习实效研究，撰写论文。
语文教学离不开师生合作、生生合作、学生与家长的合作，在合作的同时在实验班开展各项活动配合提高小学生小组合作学习实效性。
通过开展合作小组“手抄报展评”收集到了很多内容丰富的手抄报；通过开展合作小组“作文竞赛”涌现出许多优秀作文；通过开展“团结、合作、竞争”的中队活动，加强小组间团结合作的意识；通过指导合作小组组长写“计划和总结”培养小组长的调空能力。
让学生在这些活动中增强合作意识，提高合作学习的实效性。
我们的课题小组成员在这三年的研究中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施，从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确。
在2008年11月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。
把研究工作中所带来的收获和喜悦共同分享，使我们后期的研究有了加倍的信心。
在总结所出现的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶段的研究工作指明了方向并相应的调整了研究的具体方案。
其中一个主要的问题就是：
我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不扎实，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。
因我们是小学研究项目，研究对象是7到10岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调能力的局限，就要求我们在研究的前期准备工作中更仔细而细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基础。
在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。
并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。
同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。
研究的措施：
1、三级管理制。
以学区、教研组、课题组三级管理，各个层面进行理论研究和实践探讨，由总体到分部，层层推进，步步落实，环环相扣，上下勾连。
我们以“教研”为载体，以“课改”为核心，以“课题”为抓手，以“课堂”为阵地，确定了《在小学语文教学中合作学习的组织策略及其实效性评价》的省级课题，在校内选择优秀语文教师参与，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，让大部分教师参与其中，以后逐步铺开。
转变教育思维、教学理念和教学行为。
2、职责明确。
学校教师张玉琴为课题总负责人。
负责课题的总体规划、制定实施方案和组织研究，为课题组核心成员。
两位教研员在教学教研中工作十几年，有丰富的一线教学经验，发表过几十篇专业论文，从事新课改实验取得了出色的成绩。
教师程光辉为子课题组负责人，负责制定子课题的实施方案、具体计划并组织研究，资料的收集、分析整理，实验教师参与实践研究。
3、把研究的重点放在课堂教学中。
如：
我们老师经常交流，进行对比实验。
课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。
每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
4．制定实验目标，逐步深入研究。
第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。
主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。
第二阶段是发展提高阶段。
主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学反思和经验论文。
第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。
主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告。
5．领导重视，教体局教研室领导亲自指导，课题组成员全身心投入到课题研究中，把课题研究和校本教研结合起来，学校领导予以大力支持，提供必要的经费保障。
三、课题研究的成果与收获
经过三年实验，我们认为课题实验已经取得了可喜的成果。
主要体现在以下几方面：
（一）、参研教师的课堂教学水平及教学效果显著提高
在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研究中都取得了一定的成绩，其中张玉琴、程光辉老师的教学论文“如何评价课堂小组合作学习”、小组合作学习中存在的问题及相应的对策宋菊玲教师的论文“在低年级教学中如何进行有效的合作学习”；朱华、顾学智老师的“对课堂评价的感受与反思”在省级、市级网络媒体上发表。
并被各级教育媒体转载阅读。
整理课题组成员论文集一册。
张玉琴老师制作的课件《自己去吧》或县级课件大赛三等奖，教学设计《叠衣服》获省级二等奖；《小母鸡种稻子》获学区二等奖；程光辉老师制作的课件《乌鸦喝水》获学区一等奖。
更重要的是，我们在研究试验中的一些成功做法推广到全学区，在2008、2009、2010年板桥学区组织语文骨干教师教学示范教学时，张玉琴老师执教的二年级语文《比本领》，三年级语文《说声对不起》、《山沟里的孩子》等课例，充分体现了我校合作学习的组织策略及其实效性评价的研究成果。
老师课堂上适时地评价诱导、孩子们在课堂上呈现的那种互评互学的激情、表达的欲望，深受学区评委们的赞赏。
再此之前课题成员还在学区语文教研联组、青年教师培训班多次做示范课。
教师指导学生习作12篇，在市县级网络媒体上发表。
随着课题研究的不断深入，师生信息素养的不断提高，我校的教育教学质量稳步提高，2007---2008学年度我校的教学成绩位居学区第四名；2009----2010学年度我校的教学成绩位居学区第三名。
（二）课题研究的理论成果与收获
在理论研究方面有了新的突破，成功的摸索到在小学语文教学中小组合作学习的组织和评价必须注意三方面的问题：
1、合理的组织策略是合作学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先分组策略。
分派学习小组通常有两种做法。
一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。
这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。
另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。
学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。
把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。
其次组织策略，教师要根据教学内容设计好小组合作研究内容，组织引导开展好不同小组进行探究交流学习，并培养发挥好“小助手”小组长的作用。
使小组合作学习的结果达到教学设计要求。
2、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体
合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。
要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。
3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键
建立科学的评价机制，关键在于要将多种评价方式有机结合：
师评、自评、互评和小组评相结合。
（1）在教学过程中由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。
这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。
（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。
这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。
小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。
这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。
另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。
成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。
通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。
（3）教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：
第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作;从而使合作更有效。
四、社会效应方面。
在全体课题组成员的共同努力下，在上级有关部门的指导下，本课题经过了三年多时间的研究，取得了一定的研究成果与社会影响。
在课题的实施过程中，师生深入到社会各个阶层进行调查取证中，向他们宣传“合作学习”的有关做法，得到了他们的配合与支持。
1、学术价值
我校积极探索科学评价方法，构建小组合作学习课堂教学评价体系，建立多元评价制度，关注师生的进步，开发多方面的发展潜能，重视课堂教学评价的激励与改进功能，推进课改向纵深发展。
我校形成了《东柳小学语文小组合作学习课堂教学评价表》、《小组合作评价表》、《小组合作观察评价表》（见样表），我们认为小组合作学习课堂教学评价有重要推广价值。
2、产生效益
（1）、课堂景观发生了可喜变化。
课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。
实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。
随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。
课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。
想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。
（2）、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习。
从数据中可以看出，原先喜欢学习只有33%左右的同学迅速提高到了91%，而且保持了这个数据。
这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和
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