凉州词教学反思.docx

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凉州词教学反思

凉州词教学设计及反思教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：

引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背--齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看--（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?

?

今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

出示：

（黑板）20凉州词

唐王翰

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题"凉州词"和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字"琵琶""葡萄""催"3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解

就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可

以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这

幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述

一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，--你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马

嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好

像在说-出示三、四句，引读

②在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？

请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？

）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？

我们一起去看看边

关的战场吧！

（课件展示）

④这战场怎样？

板书：

残酷

⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？

（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：

此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残

酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

（板书：

豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：

醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？

这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，"为国捐躯，视死如归"！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！

于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。

让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！

齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，

从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（解释：

）

板书:

20凉州词

唐王翰

热烈↘

残酷→醉

豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟"醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

"所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：

浅。

经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?

?

因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人"一别音容两渺茫"，而且当时战争频繁，战士们生命不保?

?

我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？

我明白了"醉卧沙场君莫笑"的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

篇二：

凉州词教学反思

《凉州词》教学反思

光谷一小李嵘

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟"醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

"所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：

浅。

经我反复思考后回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦......因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人"一别音容两渺茫"，而且当时战争频繁，战士们生命不保......我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？

我明白了"醉卧沙场君莫笑"的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

篇三：

《凉州词》的教学反思microsoftword文档

（2）

《凉州词》的教学反思

马俊娥

《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。

我是这样上的：

1、题目凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。

2.简介作者王之涣。

3.初读课文。

播放录音，范读。

自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

4.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

5.想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。

结合学生的交流，引导学生体会到：

这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。

6.有感情地齐读这首诗。

边读边想象诗歌所描绘的情景。

7.练习背诵。

先自由练习背诵，再指名背诵。

古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成

对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。

篇四：

凉州词说课教案反思

一、导入

1、回顾前面所学的一首边塞诗《碛中作》

1、介绍边塞诗的特点和时代背景，齐读诗题《凉州词》。

（设计意图：

开课力求简洁明了，让学生初步了解时代背景和诗人简介，然后直接入题。

）

二、初读感知。

读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。

三、理解诗意。

请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。

（设计（意图：

从整体入手，让学生先通过自己的理解，做到把握全诗的大概内容即可）

四、分句品读

感悟第一句"葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催"意境。

指名读

1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么？

生反馈"葡萄美酒"，"夜光杯"

2、能说说这酒的样子吗？

光泽呢？

指导读第一行。

3、"夜光杯"是什么样的？

出示酒杯和葡萄美酒的图片，师相机介绍夜光杯的特色。

杯，相传是周穆王时代，西胡以白玉精制成的酒杯，均产自西域。

导读，评价重在读出"葡萄美酒"的美丽、香气，"夜光杯"的清丽、亮泽（意图：

这里让学生先通过文字展开联想，再通过视觉感知，进一步激发想象，提高品读文字的能力，老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目的的评价，激励。

）

4、还听到了什么？

生反馈"琵琶"：

5、师补充：

琵琶是一种梨形的木制乐器，其声音叮咚作响，清脆悦耳，也是产自西域的乐器。

6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？

（急促，快速）从哪个字体会到的？

"催"

（师指导：

1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、"催"为"催饮"的意思。

强调是将士们"欲饮"）

评价重在读出"催"的急促、热情、上扬的语调。

7、朗读这完整的第一句"葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催"

1、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太--（热闹、盛大、隆重）。

那你能读出这一句的感受吗？

自己练练吧。

2、（配乐）请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。

要求大家闭上眼，跟随他来到军营的上空进行想象，除了美酒、音乐，还能看见些什么？

听见些什么？

甚至能闻到什么（配乐朗读）？

你仿佛看到了什么？

听到什么？

闻到什么？

（叮当作响

的碰杯生不绝于耳，温暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，骏马的嘶鸣声等）

那你就读出来。

请个人读，两人读，一组读。

评价重在场面的热闹，将士的豪爽。

3、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。

（设计意图：

这个环节主要是再让学生感受那种浓郁的西域风情下，引导学生想象，边塞将士在边地荒寒艰苦的环境，紧张动荡的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴，那激昂兴奋的情绪，那开怀痛饮、一醉方休的场面。

我启发学生通过看到了、听到，甚至闻到了什么进行想象，将饮酒的场面具体形象化，让这热闹的场面与后面几人回的意境进行对比，更有助于学生的情感体验。

）

五、感悟第二句"醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回"意境。

在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？

让我们走进他们的内心世界。

齐读第二句。

1、"醉"

大战在即，即将面临的是誓死拼杀，腥风血雨，而他们却在这里一醉方休，可见他们的心态是多么？

（放松，豁达）啊！

谁来读

2、"沙场"醉卧沙场，沙场指是什么？

（cai战场杀敌的声音）你从中听到了些什么？

想到了怎样的场景？

从中感受到了什么？

（设计意图：

诗中的朝代离学生生活十分遥远，激烈战都的场景只能通过老师补充的音效，结合自己平时在小说里、电视电影里看到过的画面，让学生用语言进行补白描述，以助于情感的把握）

他们早已将生死置之度外了，这种豁达有多少人能够做到呢？

指名读

"古来征战几人回"

3、沐浴着清脆的琵琶声，谈笑间，手持酒杯，将士们说了些什么？

说说你对这句话的理解。

听，师范读。

你听到了什么？

有何感受？

（奋勇杀敌，毫无畏惧）为什么会这样勇敢？

（珍惜生命，守护战友，守卫国家）所以，面对生死他们怕不怕？

（不怕）。

指导朗读"醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回"。

评价重在将士们的勇敢、气势。

（设计意图：

对这首诗的情感表达，我们今天有着仁者见仁，智者见智的不同看法，那么，我个人还是倾向于重在表现一种豪迈、视死如归的情怀，所以，我首先把学生引进这样一种大义凛然、豪情盖天的情感氛围之中）

六、体会不同的情感。

朗读整首诗

1、慷慨激昂

（1）介绍时代背景。

（诗人王翰所处的时代是初唐至开元盛世的转折时期，那个时候，而，正是有了这样一批又一批骁勇善战，大意凛然的唐朝将士，才使唐朝唐逐渐步入最繁华鼎盛的时期，战马，沙场，军鼓，金刀，鼓动着英雄的热血，战士们对刀山火海之中的浴血奋战更是充满了豪情壮志。

指名读

（2）你认为，用句号能表达出你心中的这份激情吗？

你认为换成什么标点符号？

（！

）

这真是豪壮的宣言，即使有痛苦，即使有牺牲，但战场上的他们仍然勇猛！

用这样的感受朗读全诗。

一人读。

想像他这样读的请站起来齐读。

2、悲苦哀怨

我们再来想一想，在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们的心里会想些什么？

会说些什么呢？

读

一千个不放心，一万个放不下，种种愁云满布在每一位家属的心头，书写在脸上，明天，后天，你们真的能健康完整的凯旋而归吗？

同学们，此情此景，此时此刻，你认为用什么标点符号更合适呢？

（？

）

3、敬佩、同情、对战争的感悟

你们用真情演绎出了他们心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是诗人身处军营之中，真切感受着这欢宴背后，将士心中的踌躇满志，亲人们的悲悲戚戚，他又会是什么感情呢？

（敬佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？

（.........）

（设计意图：

教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从诗人的角度去体会这两行诗所蕴含的情感。

利用标点符号的作用，引导学生读出苦涩悲痛，读出慷慨激昂，读出个人的不同体会。

感受古诗多种感情色彩：

厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情，在自己的体会感悟中将本课的教学难点完全突破）

七、背诵。

（充分张扬个性，让学生按自己的感受自己的体会进行配乐朗诵）

八、最后，向大家推荐另一首边塞诗王昌龄的《从军行》。

（设计意图：

补充王昌龄的这首诗，让学生再一次领略了边塞将士们的豪情壮志。

）

导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背--齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看--

（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷......今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题"凉州词"和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字"琵琶""葡萄""催"

3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释

2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，--你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说-出示三、四句，引读

②在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？

请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？

）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？

我们一起去看看边关的战场吧！

（课件展示）

④这战场怎样？

板书：

残酷

⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？

（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：

此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

（板书：

豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：

醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？

这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，"为国捐躯，视死如归"！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！

于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。

让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！

齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，

从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟"醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

"所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：

浅。

经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦......因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人"一别音容两渺茫"，而且当时战争频繁，战士们生命不保......我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？

我明白了"醉卧沙场君莫笑"的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

一、导入揭题

板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。

齐读课题，说说你想到的？

（结合预习本）（凉

州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

）

结合学生的回答，进入：

上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，

谁来给大家背背？

指名背--齐背

？

这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？

找出曾经学过的：

边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看--

（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷......今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

师补充：

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字"琵琶""葡萄""催"

3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释

2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）篇五：

凉州词教学设计及反思

（1）

凉州词教学设计及反思教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：

引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背--齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看--（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?

?

今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题"凉州词"和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

2.指名读（出示全诗），相机识字"琵琶""葡萄""催"

3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理