《芦花荡》表格教学设计.docx

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《芦花荡》表格教学设计

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《芦花荡》（第一课时）

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

八

（1）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1.积累词语，掌握字音、字形和词义。

2.了解作者及故事发生的背景。

3.了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

4、体会作品的语言风格。

5、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。

能力目标

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

情感目标

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：

英勇的中国人民是不可战胜的。

教学

重点

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

教学

难点

探究问题：

这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

教学

方法

以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。

在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。

教学

资源

1、孙犁及其作品艺术特点2、录音机、示范朗读音频

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、导入新课

我们热爱和平，反对战争。

但在这个世界上，战争却时有发生。

于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。

电视剧《小兵张嘎》就是一例。

在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。

让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。

（板书文题）

二、小说有关知识介绍。

三、作家作品介绍。

1、孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人。

现代著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。

孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。

1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。

新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。

从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。

学生联想思考

回答

教师讲解学生边听边记笔记

学生主动听，批注识记作者及相关知识

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。

它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。

作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。

其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。

文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

2、写作背景:

白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共有三千余道。

孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。

孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

四、听读课文，整体感知文意

1.播放课文朗读，学生听读，整体把握课文内容，听讲课文的基础上快速浏览课文，理清记叙要素，复述故事情节。

时间：

一天夜里地点：

芦苇塘

人物：

老头子、大菱、二菱

事件：

老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。

B、学生复述故事情节。

（注意时间、地点、人物、情节的把握。

）学生互相点评，注意复述中的问题。

学生复述过程中教师提示：

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。

故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。

他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。

但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。

这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

学生主动听

批注相关知识

学生主动听

批注相关知识

学生听读准备复述课文

学生浏览课文

准备复述课文

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

学生教师的点拨下再复述

作

业

抄写生字词

板

书

设

计

1、小说有关知识

2、孙犁及作品介绍――荷花淀派短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》长篇小说《风云初记》中篇小说《铁木前传》叙事诗集《白洋淀之曲》通讯报告集《农村速写》散文集《津门小集》、《晚华集》论文集《文学短论》小说与散文合集《白洋淀纪事》

3、课文复述：

时间、地点、人物、情节

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《芦花荡》（第二课时）

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

八

（1）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.了解作者及故事发生的背景。

3.了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

4、体会作品的语言风格。

5、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。

能力目标

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

情感目标

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：

英勇的中国人民是不可战胜的。

教学

重点

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

教学

难点

探究问题：

这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

教学

方法

以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。

在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。

教学

资源

1、孙犁及其作品艺术特点2、录音机、示范朗读音频

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一．分角色朗读课文，组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。

学生充分讨论交流的基础上教师明确：

第一部分：

（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

（为情节展开作铺垫）

第二部分：

（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。

（开端、发展）

一层：

写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

二层：

写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。

三层：

老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。

第三部分：

（55-末尾）叙述老头子智斗日本鬼子的经过。

（高潮、结局）

二、默读课文，思考并明确下列问题：

1、本文体裁？

这种体裁的三要素是什么？

教师在学生充分讨论交流基础上明确：

小说。

三要素：

生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

学生分角色朗读课文

学生充分讨论交流

学生批注订正

学生充分讨论交流

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

教

学

过

程

2、本文的主人公是谁？

作者是用什么方法刻画人物的？

画出来分析

主人公：

老头子。

刻画手法：

外貌，语言，行动，心理，神态。

例如：

外貌描写：

“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。

老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。

”“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。

可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

”

语言描写：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

”“不怕，他打不着我们！

”“我没脸见人。

”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！

”“为什么不能？

我打他们不用枪，那不是我的本事。

愿意看，明天来看吧！

”……

心理描写：

“他没法解释：

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？

自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！

自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？

这老脸呀！

”

动作描写：

集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

 3、故事主要表现老头子的什么性格？

哪些内容表现出来的？

（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

（A）、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。

按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。

“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。

（B）、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。

（C）、“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。

老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。

（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：

“等明天我叫他们十个人流血。

”并且付诸实际行动。

（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。

这些都体现了他的过于自信和自尊。

（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？

答：

这是老英雄性格的核心。

这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。

全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

）

（4）还表现在智勇双全的英雄行为。

他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。

然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

 E、你认为本文的主题是什么？

体会老头形象的现实意义。

学生充分讨论交流的基础上教师明确：

这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。

他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩、老当益壮。

他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表，他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。

学生思考

充分讨论交流

学生批注

学生思考

充分讨论交流

学生批注

学生批注

学生批注

学生批注

学生批注

学生思考

充分讨论交流

学生批注

作

业

本文在结尾处写道：

“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。

”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？

补写出来。

板

书

设

计

第一部分：

（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

（为情节展开作铺垫）

情节

第二部分：

（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。

（开端、发展）

一层：

写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

二层：

写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。

三层：

老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。

第三部分：

（55-末尾）叙述老头子智斗日本鬼子的经过。

（高潮、结局）

小说主要写了一个老英雄——老头子。

他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩、老当益壮。

他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表，他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。

爱国热情

老当益壮

爱憎分明

过于自信自尊

智勇双全

英雄性格

外貌

语言

行动

心理

神态

刻

画

手

法

老

头

子

人物

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《芦花荡》（第三课时）

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

八

（1）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.了解作者及故事发生的背景。

3.了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

4、体会作品的语言风格。

5、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。

能力目标

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

情感目标

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：

英勇的中国人民是不可战胜的。

教学

重点

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

教学

难点

探究问题：

这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

教学

方法

以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。

在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。

教学

资源

1、孙犁及其作品艺术特点2、录音机、示范朗读音频

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、品味赏析:

景物描写

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。

其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

请同学们找出文章中关于环境描写的句子，四人一组讨论，揣摩这些景物描写的句子的作用。

 教师在学生交流的基础上明确：

（1）小说一开头一段的景物描写：

“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。

到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。

苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

”（第1段）

【分析】A、“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛；说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈；星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，

学生四人一组学生思考

充分讨论交流

学生听讲批注

学生听讲批注

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。

这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!

B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。

白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。

字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!

C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。

用拟人手法，把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。

“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

（2）小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘：

“这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。

她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。

她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。

雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。

她们长大成人了。

”（第13段）

【分析】把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。

庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。

在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗”，所以永远不会迷失方向。

“北斗”，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：

党的光辉的指引。

（3）月明风轻的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

（4）“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。

”

这句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。

老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。

语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

总之：

 本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。

希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。

《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。

二、问题探究

课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?

这句话在全文中起什么作用?

教师在充分讨论交流的基础上明确：

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。

他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。

送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。

小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。

鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。

大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。

这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。

全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

三、人物描写写法探究：

这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。

他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。

他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。

这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

教师在学生充分讨论交流的基础上明确：

（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。

另一方面，写老英雄的精神与业绩。

精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。

两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

（2）课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。

作者主要用两个方法加以渲染？

教师在学生充分讨论交流的基础上明确：

A、先是用女孩的怀疑来反衬：

第48—50段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：

“你这么大年纪了，还能打仗?

”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

B、再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁：

老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。

他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。

作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。

进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。

待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

）

四、语言品味，升华情感。

感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可）

《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。

讨论交流，明确：

①轻缓节奏。

孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不是力图以情节取胜。

《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。

写人不以外形为主，而是注重神似。

往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。

本文刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这一点。

他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。

紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。

在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。

而人物的几句精简的