《四个太阳》教学案例.docx

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《四个太阳》教学案例

《四个太阳》教学案例

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

案例展示：

一、读中感悟，放飞心灵

　　师：

生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。

边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？

用笔把它们划出来。

　　生：

（划出文中的四个太阳）

　　师：

谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？

（分别贴出四个太阳）

　　生：

课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

　　师：

谁愿意站起来把课文读给大家听？

其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？

　　生：

（轮读课文）

　　师：

你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

　　生：

（自由读文）

　　师：

你喜欢哪个太阳？

（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

　　1、学习绿绿的太阳一段

　　生：

我喜欢绿绿的太阳。

　　师：

你能读给大家听吗？

　　生：

（读绿太阳一段）

　　师：

读得真好！

能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？

　　生1：

因为我喜欢绿色

　　生2：

因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉

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　　师：

谁能读读这两句话？

（课件出示句子：

1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

2、高山、田野、街道、校园一片清凉。

）

　　生：

（指名学生读）

　　师：

这两句话有什么不同？

　　生：

第一句话比第二句话少了“到处”两个字。

　　师：

请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？

为什么？

　　生：

我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。

　　师：

你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？

“清凉”怎么读？

　　生：

（指名几个学生读）

　　师：

真清凉！

让我们一起把清凉送给大家吧！

　　生：

（齐读第一段）

　　2、学习金黄的太阳一段

　　师：

还有那些同学喜欢金黄的太阳？

你们能读给大家听吗？

　　生：

（想读的站起来读）

　　师：

（课见出示句字：

“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

”师范读）谁想试试？

　　生：

（指名学生读）

　　师：

快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！

　　生：

（同桌互读）

　　师：

小朋友们，你们看！

（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？

　　生1：

我看见果园里果子都成熟了。

　　生2：

我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。

　　……

　　师：

秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！

　　生：

（齐读第二段）

　　3、学习红红的太阳一段

　　师：

我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？

先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！

　　生：

（自由读第三段）

　　师：

谁来教我读？

　　生：

（学生抢着说）老师我来！

　　一女生富有表情地为示范读第三段。

　　师：

（伸出大母指）你读得真棒！

我向你学习！

（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？

　　生自由评价老师的朗读

　　师：

请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？

　　生1：

我觉得很冷。

　　生2：

我的手和脸都冻僵了。

　　生3：

我冷的全身发抖。

　　师：

谁能做做冻僵的样子？

　　生：

一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。

（笑声一片）

　　师：

同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？

　　生1：

我觉得很温暖。

　　生2：

我的手脚都能动了。

　　师：

（课件出示：

阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

）谁来试试读出温暖的感觉？

（指名学生读、齐读）

　　生：

（指名学生读）

　　师：

我感到温暖了，你们感觉到了吗？

　　生（有几个学生）：

我没有感觉到温暖。

　　师：

你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。

　　生：

（读得非常有感情）

　　师：

这下你们感觉到了吧？

　　生：

恩！

我这回感觉到了

　　师：

真好，那就让我们把温暖送给大家吧！

　　生：

（齐读第三段）

　　4、学习多彩的太阳一段

　　师：

请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。

　　生：

（绝大多数学生站起来读）

　　师：

老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？

　　生1：

我看见小燕子在天空中飞来飞去。

　　生2：

我看见地上的小草发芽了。

　　生3：

我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

　　师：

春天真是个多彩的季节！

我们来举行一个朗读比赛吧！

你想用什么方法比？

　　生：

我想男生和女生比。

　　师：

好！

快练习一下吧，你会有更好的表现。

　　生：

（自由练习）

　　进行朗读比赛。

　　师：

夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！

让我们把课文连起来，美美的读一读吧！

　　生：

（齐读课文）

　　二、延伸教材，拓展思维

　　师：

课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？

　　生：

想！

　　师：

你想画一个什么样的太阳？

为什么？

（指名多个学生说）

　　生1：

我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。

　　生2：

我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

　　生3：

我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。

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　　师：

多么美好的愿望，多么美好的心灵！

老师希望你们的美好心愿都能实现！

快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！

　　生：

（生自由画太阳，播放《种太阳》）

　　展示学生的画。

教学反思：

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？

学生会产生强烈的求知欲望。

这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

　　一、联系生活，引发好奇。

　　在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。

告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。

这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：

“怎么会有四个太阳呢？

”紧接着又有同学问：

“这到底是怎么回事呢？

”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

　　二、欣赏朗读，介绍太阳。

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。

所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。

学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。

通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　三、启发想像，开发潜能。

　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。

这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

　　整个课堂上气氛非常活跃。

学生学得轻松、学得快乐。

在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学案例

陈艳波

2012年6月

《地球爷爷的手》教学案例

《地球爷爷的手》这篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。

如果老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，会使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。

◇片段一：

宣布上课后，教师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：

“同学们喜欢玩纸飞机吗？

”

　　孩子们都笑着大声说：

“喜欢！

”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。

　　老师故意皱着眉头若有所思地说：

“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？

”

　　学生略微停顿了一下，纷纷举手说：

“我最希望纸飞机飞得高飞得远！

”“我最希望纸飞机能像真飞机那样一直飞着，不掉下来……”

　　老师笑着说：

“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？

”

　　学生欢呼：

“好，好！

——”

　　老师意味深长地说：

“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。

来，一、二、三——”

　　几十架五颜六色的纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾……可是几秒钟以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声——纸飞机都纷纷落到了地上。

　　老师又兴致勃勃地说：

“别忙，看看老师是不是劲儿大些，能让纸飞机飞得更远。

”孩子们都睁着半信半疑的大眼睛看着老师：

“好，好，老师，你放！

你飞！

”老师一本正经地向教师的后面扔出了自己手中的纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去……当然，还是落到了地上。

　　教师这时面向学生遗憾地说：

“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。

——是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。

好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事呢？

我们读懂了课本上的这个小故事——教师边说边板书课题——你们就能找到答案了。

　　带学生齐读课题《地球爷爷的手》

教学反思：

课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学片断，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　　一、有效的激发了学生探究的兴趣。

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。

所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。

但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？

这是有规律可循的。

　　①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；

　　②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。

　　孩子喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。

　　现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。

这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

　　二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性。

　　这节课开头的这一片段，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。

　　试想：

如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。

由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”作用。

　　三、教学环节二、三与教学环节一的关系。

　　如果说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人振奋，与课的开头真是首尾呼应；但遗憾的却是看不到教师的“精彩表现”。

这说明什么呢？

　　可以说，没有成功的“激趣导入”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践（当然离不开教师巧妙的引导和组织，本文尚未评析），于是也就不会有片段二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。

　　我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。

学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是教师最“精彩的表现”，而无需教师自己再去“表现”她自己的才华了；因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。

学生永远是“学习”这个舞台上的主要角色。

　　以上精彩教学片断再次告诉我们：

教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。

这些，是教学成功的基础和前提。

《地球爷爷的手》教学案例

陈艳波

2012年6月