小学语文阅读方法试验方案.docx
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小学语文阅读方法试验方案
小学语文阅读方法试验方案
篇一：
少教多学在小学语文阅读教学中策略与方法的研究实验方案
《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》
实施方案
执笔者：
马彩叶
一、课题的提出
提出《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》这一课题的研究，基于以下几方面的思考
1、新课标的要求。
新课程标准也指出：
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与促进者。
这要求教师在语文阅读教学中实施“少教多学”，打造高效课堂，培养学生会学能力。
2、时代发展的需要。
“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认识。
近年来，我国涌现出不少知名学校，他们的先进经验都体现了”少教多学“这一理念，并且在全国范围内推广应用。
如永威学校的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”教学模式。
这些学校的改革都取得了显著的成效，得到了专家的认可。
他们的教学改革为全面地实施新课改、贯彻“少教多学”奠定了基础。
3、语文阅读教学的实际需要。
对于我校教师来说，“少教多学”作为一种教学思想，它并不陌生。
因为近几年来，我校对“四环节”教学模式（定向自学——互动探究——精讲点拨——检测训练）进行了研究，取得了不错的成绩，但语文阅读教学中仍然存在着一些问题:
它虽然改变了传统的课堂结构，但不能最大限度地暴露学生在学习中的问题，教师教不是解决学生的疑难问题，而是完成自己的教学任务。
这种课堂弱化了教师的主导作用，教师没站在更高层次上有效指导学生学会学习。
这使学生的主体作用没有真正地发挥出来，达不到会学的目的。
为此，我校确立了“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究课题，以转变教师教学行为和学生学习方式为主要目的，强调学生的主体地位，发挥教师的引导作用，培养学生的语文阅读能力，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定了坚实的基础，具有极强的现实意义。
二、研究的理论基础
1、马克思认为:
人的主体性是人的本质的最高层次。
学生是正在成长中的社会主体,在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和培养学生学习的主体性能力应该成为教学改革的一个重要方向。
“少教多学”极其重视学生在课堂教学中的主体地位，体现了“以学生为主体，教师为主导”这一核心理念。
2、著名教育学家夸美纽斯曾提出一种教育理想：
找到一种方法，教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以多些独具闲暇、快乐和进步。
3、十九世纪德国教育家第斯多惠指出：
“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”。
他的观点是，教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思考，让他们在学习中发扬主动性、积极性。
4、著名教育家叶圣陶先生指出：
语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础上的。
三、研究的目标
1、转变教师的教学行为，深入理解“少教多学”的精髓。
更新教育理念，转变教师角色，把课堂还给学生，实现教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者的角色转变。
2、调整教与学的关系，真正落实学生的主体地位。
构建有利于学生发展的课堂教学模式，学生在老师的引导下学会自主、合作和探究的多种学习方式，充分释放学生的学习能力，使学生学会学习，全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
3、全面提高我校语文阅读教学质量，实现师生共同发展，提升我校语文学科教学的实效性。
四、研究的内容
1、研究当前有关“少教多学”先进的教学方法
永威学校的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学的“三三六”教学模式。
2、调研本校语文阅读教学情况，分析语文阅读教学中存在的问题，探索适合我校“少教多学”在小学语文阅读教学中的策略。
3、探索记事类、写人类、写景类和说明类这四种阅读课“少教多学的有效方法。
五、研究的方法。
1．文献研究法。
研究国内外“少教多学”新的教育理论和教改发展动态，特别是有关少教多学的研究成果。
2．调查研究法。
调查小学语文阅读教学的现状，分析总结存在的原因。
3．案例研究法。
通过对小学语文四种阅读课“少教多学”课堂教学案例分析，反思得失，提出改进意见。
4．行动研究法。
力求用最有效的方法解决实验中存在的问题，边
实践边总结，在行动中研究，在研究中行动。
5．实践经验总结法。
收集分析和归纳整理小学语文阅读课堂教学中实施“少教多学”的成功做法和有益经验，使之上升到理论高度，并推广运用。
六、研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
1．明确发展性。
“少教多学”强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。
在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
2．突出创造性。
“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
3．讲究自主性。
必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
4．注重实践性。
引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
5．强调结合性。
“少教多学”本身就是一个开放的读写训练体系。
它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。
6．体现兴趣性。
必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
七、研究的思路
1、学习先进经验：
课题组成员学习研究永威学校和杜郎口中学等名校的课改经验和先进的教学理念。
2、问卷调查：
通过问卷调查，全面了解师生在阅读教学中的情况。
3、分析研究：
通过分析研究，确定实验年级、制定切实可行的实验研究方案。
4、文献研究：
查阅与课题相关的文献，收集资料。
5、专家引领：
举办专题讲座，进一步了解“少教多学”的内涵。
6、课题研讨会：
召开课题年会，进行阶段性总结。
7、收集研究成果：
收集优秀论文、案例、经验总结等。
8、写出研究报告：
通过两年的实验与研究，写出结题报告。
八、课题组成员及研究分工
课题负责人：
马彩叶
课题组成员：
张丽王宇刘小亚田艳李文娟
分工：
马彩叶：
负责课题研究的论证、方案设计、报告撰写。
张丽：
负责教学案例的整集及阶段性工作总结。
王宇：
负责编写少教多学的导学案设计。
李文娟：
负责论文的整集
田艳刘小亚：
组织成员学习、讨论及相关理论材料的收集。
九、实施步骤
本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前运用分析评价手段检测实验的效度，在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点，预期分三个阶段加以实施。
（一）、准备阶段（20XX年5月——20XX年9月）
篇二：
小学语文拓展性阅读教学研究实验方案
小学语文拓展性阅读教学研究实验方案
珲春市教师进修学校张艳兰
一、问题的提出
21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。
在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。
信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？
在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
二、理论依据及实践意义
（一）理论依据
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。
阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。
华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：
在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：
“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。
”这在很大程度上影响着学生今后的发展。
而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。
同时，《语文课程标准》明确提出课外阅读的目标：
第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。
第三学段学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。
大语文观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。
要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。
（二）实践意义
第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。
进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。
第二，通过拓展性阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。
第三，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。
第四，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。
三、课题的界定
拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境。
在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。
通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。
四、课题的研究内容、方法及预期目标
（一）研究内容
1、小学语文拓展性阅读的学习流程。
拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在一定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我初步设计了这样一个流程：
（１）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。
（２）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。
（３）在教师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。
（４）学生各自展示自己的观点和认识，加深对拓展性阅读主题的理解。
2、指导学生进行资料收集、整理归类。
（１）资料的收集
指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，教师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、交流。
（２）资料整理归类
在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培养学生的阅读能力以及整理归类信息的能力。
教师要根据学生的实际情况，具体的进行指导。
3、检查落实
给学生制订读书计划，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：
阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。
并且在阅读量、质等方面提出一定的要求：
每日安排一篇文章阅读。
篇幅：
低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。
文体安排：
低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。
通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
4、展示成果
让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。
可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。
例如：
古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。
这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。
（二）实验的方法：
1、文献法：
查阅有关小语拓展性阅读研究的文献资料，为课题研究提供理论依据。
2、行动研究法：
在教学实践中，边思考、边实践、边调整，摸索出符合拓展阅读的新模式。
3、经验总结法：
在运用过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结成功与失败的经验。
（三）预期目标：
1、总体目标：
通过本课题的研究，探索出一条适合于小学语文拓展性阅读的新路子。
2、具体目标
（１）使学习者在拓展性阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。
（２）让学生通过拓展阅读，对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。
（３）使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。
五、实验的步骤
第一阶段（20XX年10月——20XX年5月）：
准备阶段
搜集理论材料，确定研究方案，确立实验学校，成立课题组，培训实验教师。
第二阶段（20XX年6月——20XX年11月）：
实验阶段
在语文课堂教学中，进行小语拓展性阅读的实践与研究，开题立项，研讨、完善、发展，阶段总结；
第三阶段（20XX年11月——12月）：
总结阶段
整理总结有关材料，进行归因分析，全面总结，撰写课题报告，写出结题报告汇编相关成果。
六、实验课题的组织机构
顾问：
李焕珍黄元胜杨兆奎唐玮李淑玲
组长：
张艳兰
副组长：
董丽红刘春霞
成员：
张世花郝丽媛宁玉参尹富霞张桂艳罗晖实验学校：
珲春市一小。
七、课题研究条件及成员分析
1、条件分析
珲春市一小作为本课题的实验学校，曾被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。
学校几年来坚持走科研兴校之路，多次承担吉林省教育科学“十五”规划重点课题，有着丰富的研究经验。
学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺利实施提供了强有力的保障。
学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面向学生开放，为学生提供了一条查阅书面资料非常好的渠道。
学校从一年级开始就开设了电脑课，经过几年的学习，四、五年级学生已具有一定的上网查阅资料的能力。
随着生活条
件的提高，很多学生家里也已配有电脑，为学生的资料收集提供了便利。
2、成员
本课题负责人承担全市《小学语文》教育教学研究工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市小学语文教师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。
20XX年，曾被评为吉林省优秀教研员。
参研人员中，张桂艳老师是教师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学经验。
董丽红、刘春霞2位教师不但是学校的教学研究管理人员，而且是省级骨干教师。
张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干教师。
她们都是我市小学语文教学骨干，是善于潜心钻研的科研型教师。
八、保证措施
1．建立健全实验组织机构。
2．定期召开例会，研讨，听取实验教师汇报。
3．按时培训实验教师。
4．实验教师按时写教学反思，积累资料，及时获得信息及反馈。
九、预期成果及形式
1.实验研究报告
2．阶段总结报告
3．有关的“拓展性阅读的论文集”
4．拓展性阅读资源包
篇三：
实验小学阅读活动方案
开展课外阅读活动实施方案
大石桥市实验小学
20XX年3月25日
大石桥市实验小学
开展课外阅读活动实施方案
一、指导思想
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我校本学期及今后教学工作的重点之一。
二、活动目的
语文课程标准在总目标中指出：
要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字，中学七至九年级阅读总量不少于260万字。
其次课标还要求小学阶段背诵背诵优秀诗文总计160篇（段）。
我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。
另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。
三、活动目标：
1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。
2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习。
促进学生的知识更新，活跃学生的思维。
4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。
四、活动构想：
1、制定切实可行的读书计划。
制订学本校的课外阅读计划、活动方案、管理制度，成立由学校教导主任负责，学校少先队辅导员、班主任、语文教师为具体落实者的学生课外阅读工作指导小组，重点抓学生的课外阅读工作。
各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划。
小学生每学期要阅读10本以上儿童读物，每学年阅读2-3部名著。
一、二年级学生以阅读浅显的短文和画册类儿童读物为主。
各班级还可让学生根据自己的实际制定读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。
2、营造良好的读书氛围。
（1）各班级要充分利用好班级的黑板报、墙壁等，营造书香氛围。
（2）征集读书名言，可以把从各方面征集一来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。
（3）在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。
（《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。
）
（4）在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流，还可以发挥板报、墙报的作用。
（5）各班级要建立班级图书角，每个学生每学期至少新增两本图书，定期与其他同学进行交换。
（6）各班级要定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，以不断激发学生的读书兴趣，创设良好的读书氛围。
3、重视学生阅读习惯的培养。
教师要通过阅读教学，教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯；养成阅读时圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记，“不动笔墨不读书”的习惯；养成勤查工具书、正确的坐姿、与外界干扰抗争等习惯。
4、认真上好“阅读课”。
各学校每周要开设一节阅读课，并充分发挥阅读课的作用，学生的大部分课外阅读时间应在平时，学校安排的这节阅读课主要可以做如下几件事：
（1）让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会。
一节课如果说不完，下次的阅读接着进行。
（2）班主任也可以利用这节课向学生推荐优秀的课外读物，可以给学生阅读优秀读物精彩的片断（当然也可以让学生来读），以激发学生的阅读兴趣。
（3）这节课还可以用来检查学生背诵“每周一诗”的情况。
看看学生是否掌握了本周所背诵的古诗。
（4）进行阅读方法指导。
在课外阅读中，最常用到的阅读方法有：
朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读，同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
（5）低年级学生的阅读课上教师可以为学生阅读一些短文、童话、儿歌等。
5、各班级每周要指定一些必读文章或书目（如是长篇可让学生读一些片断），并把这些要求落实到位，发挥小组长的作用，教师也要适当进行抽查，以督促学生完成。
每隔一定的时间要进行考核，了解学生是否真正完成任务。
6、“每周一诗”活动要切实落实到位，每节课的课任教师要与学生一起背诵古诗，对不认真背诵的学生要要求其重背。
争取到六年级每个学生都能达到背诵的底线——70首。
7、各年级每班每两周要出一期《读书报》，内容可以由下面几部分组成：
好书推荐（主要介绍一些自己最近读过的书的内容简介），读后感（学生优秀的读书笔记），读书名言（可以是学生收集来的也可以是学生自己创作的），读书方法介绍（向其他同学介绍科学的读书方法），还可以有古诗配画（给古诗配上优美的画面，但只能是增加小报的美感，不宜太多）。
学生校将在橱窗内展示这些小报，每月更换一次，并定期进行小报的评比，对优秀的小报学校将给予奖励。
8、学生的阅读量要在学生的读书记载上予以记录。
各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小名星”等。
学校还可以发给每班《读书成长册》，以随时记录学生的读书情况。
9、组织好阅读成果展示。
成果展示既是对学生课外阅读效果的检测，也是学生之间读书经验的交流，还可以保持学生对课文阅读的持久兴趣。
采用以下形式组织阅读成果展示：
（1）每学期组织1－2次与课外阅读有关的语文活动，活动主题可以是：
“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个故事）”，“我喜爱的一个文学形象”，“向
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