初中历史课程标准学习辅导.docx
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初中历史课程标准学习辅导
初中历史课程标准学习辅导
历史课程标准是编写历史教材、进行历史教学、进行教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。
体现了国家对学生的基本要求。
课标第一部分----前言部分学习
一、课程改革的背景1999年召开的第三次全国教育工作会议，提出了改革现行基础教育课程体系，新一轮基础教育课程改革正式启动。
2001年，国务院召发布了《关于基础教育改革与发展的决定》，新一轮基础教育课程改革全面铺开。
为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？
主要有两个方面的原因：
一个是国际上国力竞争对基础教育的压力。
进入21世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。
面对挑战，从20世纪80年代后期以后，美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲，在课程理念、教学观念等方面作出了较大的调整。
国外正在进行的课程改革，推动了我国课程改革的展开。
第二个原因是，我国传统的基础教育课程与新世纪社会经济发展的要求相比，确实存在着一定的差距。
以历史课程为例，传统的义务教育历史课程存在许多问题，例如，教育观念滞后，教学大纲呈现的教学目的只是详尽而具体的知识目标，而在能力培养上，在情感态度与价值观的培养上，缺少针对性的行为目标和可操作的具体指向。
再如，课程内容过于强调历史学科体系，存在“难、繁、偏、旧”现象。
部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。
再如，课程实施过程基本上是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。
再如，课程评价过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展等等。
应该说，正是鉴于日趋激烈的国际间国力竞争的压力，在世界范围内基础教育课程改革浪潮的推动下，针对我国传统基础教育课程体系所存在的问题，我们进行了新一轮的基础教育课程改革。
二、课程改革的思路
《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育的具体改革思路：
（共六点）
一是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程、同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的倾向，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六是要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
这六个方面实际构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架和目标。
为了实现《纲要》所规定的改革目标，新一轮历史课程改革总的思路是要在现有课程建设的基础上，针对存在的问题，建立适应时代和社会需求的课程体系，以促进国民素质的整体发展，应对新世纪的挑战。
三、历史课程标准的指导思想
以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
四、历史课程标准的特点（六个特点）
1突出了历史课程在素质教育中的地位和作用。
课标力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，促进教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中。
2打破了历史学科的“王朝体系”，不以王朝的更替作为划分历史发展阶段的依据，以学习主题的形式构建初中历史课程历史体系。
3基本上消除了传统历史课程中“繁、难、偏、旧”的现象，注意初中与高中阶段的区别与衔接，减少历史理论的阐述，重视历史课程内容与现代社会科技发展及学生生活之间的联系，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学。
体现了少而精的原则，有利于提高学生的能力和素质。
4提倡学生学习方式的多元化，把实地观察和调查、课堂讨论、自主探索、合作交流作为学习的重要方式。
鼓励学生积极探索历史问题，形成主动学习历史的态度，培养学生的人文主义精神、科学态度、实践能力和创新能力。
5体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议具有更强的操作性。
6为课堂实施提供了广阔的舞台。
课标重视对某一学段学生所应达到的基本要求的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程、特别是知识的先后顺序不作硬性规定。
为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。
五、历史课程性质
《历史课程标准》对课程性质作了明确界定：
历史（7－9年级）是义务教育阶段的必修课。
通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
课标关于历史课程性质的界定实际上强调了三点：
（1）基础教育历史课程（7－9年级历史课程）是义务教育阶段的必修课。
（2）义务教育阶段历史课程是国民素质教育的基础课程。
（3）义务教育阶段历史课程是人文教育的核心课程。
六、历史课程的基本理念（五个）
理念1：
义务教育历史课程的特点
义务教育历史课程是国民素质教育的一门基础课程。
这种课程的性质决定了该门课程的三个特点：
普及性、基础性和发展性。
所谓普及性，是指义务教育历史课程是全体学生的一门必修课程。
国家在制定课程标准时，必须面向全体学生，使学习这门课程的所有学生都能达到课程标准所规定的目标。
所谓基础性，是指义务教育历史课程不过是提高国民素质的一门基础性课程。
因此，在课程目标的确定和课程内容的选择上，不能与高中历史课程相混淆，更不能沿袭大学历史课程的目标和内容。
所谓发展性，是指义务教育历史课程既要考虑到全体学生，也要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应未来社会打下基础。
明确义务教育阶段历史课程的性质是非常重要的。
它不仅关系到课程功能的认定，关系到课程目标的确定，而且关系到课程内容的选择。
过去我们在课程性质的定位上出现了一定的偏差，结果初中历史课程与高中历史课程之间的区别不明确，甚至让人分不清基础教育课程与大学历史课程的区别。
理念2：
义务教育历史课程的功能
《基础教育课程改革纲要》指出，新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这一规定实际上强调了基础教育课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
根据纲要精神，历史课程在课程功能上强调改变历史教育过于重视知识传授和应试的倾向，强调从注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
课标关于历史课程功能明确规定：
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
总之，通过改革后新历史课程的学习，不仅能使学生获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。
理念3：
义务教育历史课程内容
改革课程内容，构建符合学生学习特点的课程体系，是新一轮历史课程改革的重要内容之一。
《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
依据纲要精神，新的历史课程在内容选择上，坚持了四条原则：
1．避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性。
2．课程内容应体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活。
3．课程内容是公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
4．课程内容要符合学生的心理特征和认知水平，尽量减少艰深的历史理论和概念。
◎理念4：
义务教育历史课程实施中的学习方法和教学方法
课标明确规定：
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为本的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。
其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
在新课程的教学中，教师要改变教学方式，应努力做到：
（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；
（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。
◎理念5：
义务教育历史课程评价机制
改革现行的课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系，同样是新一轮历史课程改革的重要内容之一。
传统的课程评价的问题主要有：
（1）过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；
（2）课程评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生过程的考查；（3）课程评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；（4）学生基本处于被动地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
新一轮历史课程改革要力图改变这种状况，发挥课程评价在促进学生发展、提高教师教学水平等方面的功能。
课标明确规定：
历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价体系，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
根据课标的精神，在对学生评价方面，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。
在对教师评价方面，要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
课标第二部分---课程目标学习
课标的第二部分是整个课标的主体之一。
★一、制定课程总目标的基本原则
课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。
课标制订课程目标时主要遵循了五条原则：
1．强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定历史课程目标。
2．强调学生的自主学习。
3．强调对学习过程的指导。
4．强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。
5．以学生发展为本的基本原则。
★二、历史课程总目标的要求
1知识与能力
知识共分为五类：
①历史人物②历史事件③历史现象④历史概念⑤历史发展的基本线索
能力共分为七种：
①计算能力②阅读、理解、表达能力③获取并处理历史信息的能力④历史想象能力⑤知识迁移能力⑥独立思考并得出结论的能力⑦评价能力
2过程与方法
这方面的内容，是以前教学大纲中没有涉及的。
①强调学生感知历史，积累客观真实的历史知识，理解历史。
②强调探究式的学习方式，从不同角度提出问题并学会解决历史问题的基本方法，用历史的眼光分析现实问题，强调了历史与现实的联系。
3情感态度价值观
这方面的内容与以前的思想教育相比，更注重人的全面、和谐、健康的发展。
①提倡培养学生的爱国主义情感、民族主义情感。
这是做人的最基本的原则。
各个国家、各个民族都非常重视培养学生的爱国主义情感和民族主义情感，而且以各种方式强化爱国主义教育。
②树立正确的世界观、人生观和价值观。
③形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
④理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法治意识。
⑤逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
世界各国、各地区、各民族都有自己的文化传统、风俗习惯，彼此之间的差异很大，现代社会公民必须学会尊重、理解多元文化，并汲取不同文化中的优秀成果为己所用。
★三、认识历史课程总目标应注意的问题
1从知识与能力的角度看，一方面要淡化学科知识体系的系统性，应该是以历史知识为载体培养学生的各种学习能力和思维能力；另一方面，在能力要求方面，避免使用“历史唯物主义”和“辩证唯物主义”这两个抽象概念，应把“历史唯物主义”表述为“人类历史是从低级到高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观”，把“辩证唯物主义”表述为“客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象”。
2从过程与方法的要求看，应该重视让学生去“感知”历史，参与历史教学活动。
一定要突出学生的主体地位，要让学生自己阅读、收集、思考、讨论、评价、制作、参观、访问、调查，而不要让学生去记忆现成的结论。
一定要从教学生学会学习的角度去设计教学活动。
3从情感态度价值观的要求来看，忌讳进行大而空的“思想教育”，应该从细微处着眼，侧重让学生形成健全的人格。
课标第三部分---内容标准学习
课标第三部分和第二部分是整个课标的主体。
课标第三部分中把中国史和世界史分成六个学习板块，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。
每个学习板块下，先介绍这个学习板块的学习目标，然后再介绍这个学习板块的具体的学习主题。
★一、中国古代史学习板块
中国古代史学习板块下需要深入认识的专业知识问题：
◇正确理解“传说”与“史实”。
“传说”与“史实”既有联系，又有区别。
在古代，“传说”和“史实”本来没有严格区别，近代科学思想兴起，人们开始把被考古资料证实了的某个朝代称为“历史”，把这个朝代的文献称为该朝代的“历史资料”，把这些“历史资料”记载的该朝代的事情称为“史实”；把尚未被考古资料证实的朝代称为“传说时代”，把有关这个时代的文献称作“传说资料”，把这些“传说资料”记载的事迹叫做“传说”。
“传说”和“史实”的最终区别在于有没有地下发现的文字证据。
若有，即属于“历史”范畴，可能成为“史实”；若没有，不管有什么其他理由，也不能说是“史实”。
“传说”和“史实”的相同处是流传中可以按相同的表达方式来传诵，它们往往表达相同的思想和情感，对于民族文化和心理的形成起过相同的作用。
初中历史课程让学生了解“传说”和“史实”的区别，这对于培养学生注重证据的科学精神，具有重要意义。
同时，了解“传说”和“史实”的联系，也会帮助他们理解，尽管目前尚没有确凿物证可以证实，但古史传说在民族文化和心理的形成中具有重要意义和深远影响，使他们从小就养成尊重民族文化遗产、尊重精神财富的良好文化习惯。
◇正确理解国家的产生和发展与社会变革的关系
在中国古代史上，国家的产生和发展过程与社会变革的过程是一致的，有时甚至是同一的。
国家是最重要的社会现象之一，许多社会变革其实就是国家制度的变革。
当然，也有许多社会变革并非国家制度的变革，但却与国家制度的变革有关，或源于国家制度的变革，或导致国家制度的变革，这两种情况在中国古代都存在。
例如周代的分封制和宗法制，分封制是国家制度，它的实施是根据宗法制的原则来进行的。
这是国家制度的变革受社会制度变革影响的例子。
商鞅变法的措施中有废除井田一项，废井田是一项社会制度变革的政策。
这个政策之所以实行，是由于战国七雄变法后，新的国家制度的确立，这是社会制度的变革受国家制度变革影响的例子。
我们在进行历史教学的过程中要尊重历史，具体问题具体分析，用历史资料说明国家制度与社会制度变革的相互关系。
◇统一是秦汉时期最重要的特征
作为“统一国家”，所谓“统”，就是联合，就是把各个部分联合起来，联合起来而归于“一”，就是“统一”。
中国历史上的统一就是在中国的地理范围内，由一个政权把这个国家的各个部分联合起来，并对各个部分实施有效的治理，这就是统一国家。
统一国家是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的最大贡献。
不过，它不仅仅是秦汉时期的一个重要现象，也是中国古代史上的一个重要现象，甚至是中国文明本身的一个重要特征。
秦、汉、隋、唐、元、明、清，都是统一国家，都是一个政权联合各个部分，并对各个部分进行有效的治理，而且联合的部分越来越多，地域越来越大，对各部分的治理越来越有效，统一国家越来越发展。
◇从“民族融合”角度理解魏晋时期的民族关系
魏晋南北朝时期是中国古代史上民族关系最为复杂的时期，有残酷的民族仇杀，也有轰轰烈烈的少数民族汉化运动。
“融合”这个词本义是融化而合一，是中性的。
友好往来可以融合，如“和亲”或各民族间的友好联姻；战争、仇杀、压迫最后也可导致融合，如中原的汉族统治者曾掳掠鲜卑妇女为妾，鲜卑贵族也曾掳掠汉族妇女，两者都可导致民族融合。
另一方面，友好往来不必融合，如南北朝间曾一度友好往来，各政权间互相通使，但并不一定导致通婚。
战争、仇杀、压迫也不必融合，如西晋灭亡后，北方少数民族政权曾一度实行民族隔离政策等，不同程度地限制了各族的通婚。
融合以通婚为最高手段和最后结果，到了南北朝大局比较稳定时，北朝各族通婚逐渐增多，再加上统治者的提倡，民族融合越来越普遍。
到了后期，“胡”“汉”的差别已经很难辨别清楚。
◇“科举制”是隋唐时期政治开放的表现
科举制度是隋唐时期中国人对中国乃至世界的一个重大贡献，是中国古代文官制度的辉煌成就之一，也是西方近代文官制度的渊源。
可以说，这是政治的开放，是入仕之途的开放。
隋唐时期，仕途在理论上对所有人开放，不分阶级，不分种族。
历史上也的确有地位低微的人和少数民族甚至外国人通过科举而在中国朝廷作官的事例。
当然，我们应该看到，科举制其实主要是对士族以外的庶族地主阶级开放。
◇充分认识“经济重心南移”的意义
经济重心南移是一个漫长的过程。
从三国时期开始，南方经济就有了快速发展；唐代中后期到五代十国时期，北方战乱连绵，南方经济得到稳定的发展；到了宋代，南方成了我国经济文化发展的先进地区，超过北方之势已成定局；这个趋势一直延续到现在。
这是了解中国国情的重要内容，需要引起注意。
◇正确理解明清时期“统一多民族国家的巩固”与“社会的危机”的关系
“统一多民族国家的巩固”强调巩固，“社会的危机”强调危机。
两者之间有矛盾的意味，但同时也是同一的。
作为政治实体，一个国家既可以是巩固的又可潜在着危机。
与以往相比，明清时期的国家管理毫无疑问是大大加强了，国家政体制度也更完善了，多民族国家的整体格局也较从前巩固了，但同时，它所潜藏着的矛盾和危险也较从前严重，比如生产技术进步缓慢、土地短缺、人口压力、民族矛盾、统治制度缺乏活力、闭关锁国等。
★中国近代史学习板块
中国近代史学习板块下需要深入认识的专业知识问题：
◇客观理解殖民主义的双重使命
在中国近代历史发展进程中，外国列强的侵略带给中国的后果是双重的，一方面它加重了中国的民族危机，给中国人民带来了巨大灾难；另一方面，它给中国封建专制制度下的自给自足的自耕农经济和王朝政治以猛烈的冲击，迫使中国社会逐步摆脱封建王朝的历史发展模式，走出自然经济发展的轨道，向工业化、资本主义化的方向发展。
这是近代中国历史发展的客观现实，也是马克思关于殖民主义双重历史使命的论断内容。
鸦片战争后，世界在走向中国，中国开始融入世界，中国开始从传统的封建社会向资本主义迈进，这应该说是历史的巨大进步。
近代化也正是从这种意义上来讲的。
◇正确理解中国近代化的特征
所谓近代化的过程，其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的先进分子追求确立资产阶级民主政治体制的历程。
这一过程与中国人民争取民族独立和国家富强的过程相互伴随，相互促进，有力地推动了近代中国的历史进步和社会发展。
由于近代中国特殊的社会环境，中国近代化的起步呈现出明显的层层推进、急速深入的逻辑发展特征。
它从洋务派为富国强兵创办近代军事和民用工业开始，经康、梁维新派发动具有资产阶级性质的政治改革运动，继而孙中山领导开创完全意义上的近代民族民主革命，到新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动，近代中国各种政治力量追求近代化的步伐层层推进、不断深入。
◇正确认识近代“经济和社会生活”在近代史学习中的地位。
在以往的初中历史课程中，近代中国的经济和社会生活方面的内容涉及较少，尤其是社会生活领域涉及更少。
与国外的历史课程相比，我们的历史课程内容更注意的是历史框架的粗线条勾勒，而对人们的生活方式、生活观念等方面的变迁反映很少。
这无形中更加剧了学生对历史与现实生活之间的距离感。
事实上，生产力的发展固然是推动社会前进的动力，但其最终的呈现方式还是体现在社会生活层面的不断进步上。
中国近代是一个急剧变动的时期，它反映在政治上，是一系列政治变革的涌现；反映在经济上，是新的经济因素──资本主义的发生与发展；反映在社会生活方面，是人们在外来的生活观念的冲击下，不断求新求变，一系列新鲜事物不断出现。
近代中国社会结构经历了从传统社会向近代社会逐步转型的过程，而经济和社会生活作为社会转型的重要组成部分和标志，自然应该成为中国近代历史的一个学习主题。
★中国现代史学习板块：
中国现代史学习板块下需要深入认识的专业知识问题：
◇正确认识中国共产党探索社会主义道路的历程。
新中国成立后，我国颁布第一部社会主义性质的宪法，开始进行社会主义工业化建设，并实现对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，初步建立了社会主义基本制度。
我国在开始全面建设社会主义的进程中，经历过两次重大的失误和挫折，新中国的社会主义事业走了大的弯路。
党的十一届三中全会以后，我国进入改革开放和社会主义事业发展的新时期。
从农村经济体制改革，到国有企业改革攻坚，从沿海经济特区建立，到多层次对外开放格局形成，以及社会主义民主与法制建设的逐步推进，中国共产党领导人民开创了一条建设有中国特色社会主义道路，产生了马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的邓小平理论。
★世界古代史学习板块
世界古代史学习板块下需要深入认识的专业知识问题：
◇古代东方文明的特征
古代东方文明都属于大河流域的农业文明。
文明在产生的时候与其所处的自然地理环境密切相关。
古代埃及、巴比伦、印度加上古代中国，这些文明都产生于大河流域。
大河流域土地肥沃，水力资源丰富，适合发展农业。
可能是出于修建和管理水利灌溉工程，加上要统治众多人口和辽阔地域的需要，古代东方文明一般都采用了中央集权君主专制政体。
所以，经济上的大河农业和政治上的中央集权是古代东方文明的基本特征
◇雅典民主政治的价值和意义
以往的教材对雅典民主政治的介绍过于简单，评价也只是强调政权掌握在奴隶主手中。
对雅典民主政治的价值和意义，应该有一个正确评价。
一方面要承认雅典
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