小学低中高年级心理教育活动纲要.docx

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小学低中高年级心理教育活动纲要

第二篇心理教育活动纲要

《南京市学校心理健康教育实施纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：

“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，开发其心理潜能，培养学生的创新精神和实践能力，进而促进学生身心和谐发展与整体素质的提高，形成符合现代社会要求的健全、独立的人格。

”

根据这一总纲，学校心理健康教育的内容主要有以下四个方面：

1．学习方面的心理健康教育

帮助学生了解自己的学习潜能，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感，进而形成乐于学习、善于学习的终身学习型人格。

2．生活适应方面的心理健康教育

培养学生良好的生活习惯，增强学生的生活自理能力；以积极的态度对待自己与他人，养成社交活动的兴趣，乐于交往，善于合作，与他人友好相处，建立正常的人际关系；培养学生的情感能力，学会表达、沟通和疏泄情绪的适当方式，善于调控自己的情绪、处理冲突、转化消极情绪，培养积极、健康的情感；热爱生命，热爱生活，善于管理自己的生活、丰富自己的生活，形成一个自己认同又有社会价值的生活目标，追求人生的意义和理想的实现，确立负责任的、积极进取而又乐观旷达的生活态度，形成亲和社会的主体参与型人格。

3．生涯发展方面的心理健康教育

帮助学生树立面向未来的发展观，正确认识自己需要、特点和社会发展需要的关系；明确升学、择业的人生意义，做好承担多种社会角色的心理准备；勇于选择，善于选择，形成能积极应对社会变化的积极适应型人格。

4．自我完善方面的心理健康教育

引导学生努力认识自我、悦纳自我、规划自我、调适自我，促进学生自我意识的发展和良好自我概念的形成，发展学生的独特性和创造性，培养学生勇于面对人生挑战的态度，提高学生承受挫折和适应环境的能力，形成自尊、自爱、自信、自强、自制的自主创新型人格。

以上四个方面的内容是紧密联系与相互渗透的，在实际操作中应综合安排。

中学，小学低、中、高年级，幼儿园心理教育活动，应有不同的要求：

一、小学低年级心理教育活动纲要

（一）低年级学生心理特点

1．观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑思维初步发展。

2．情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。

自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。

缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

3．活动的依赖性较强，尤为依赖老师。

有独立的愿望与要求，在家中表现明显。

4．神经系统较脆弱。

5．爱抚的需要迫切，仍有游戏的需要。

6．喜欢交朋友，邻里的伙伴、同座的同学、给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。

朋友关系不稳定。

7．自我评价较多依赖老师。

容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。

8．学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。

逐渐了解分数的客观意义，在作业、考试分数引起挫折的情绪十分强烈。

（二）低年级学生心理健康的标志

1．智力发展正常。

能在成人的点拨下展开思维；对具体的、形象的、直观的内容，能较好地理解；有观察的兴趣。

2．愿意上学读书，初步适应学校生活。

在成人的帮助下，能自己准备好、整理好学习用具。

3．愿意参加班、队集体的活动，不是一个人游离于集体之外。

乐于跟小朋友们交往。

4．有初步的延迟满足需要的能力，能暂时控制住自己对某些物质的需求。

5．为学习成功而高兴；学习受挫时，能懂得自己是有责任的。

6．感兴趣的活动，能坚持40分钟以上；不感兴趣的活动，在成人的要求和督促下，能坚持15分钟以上。

7．面对许多小朋友讲话时，不感到紧张、胆怯。

8．想玩耍，想娱乐，并努力参与玩耍、娱乐之中。

9．对自己的情绪有一定控制能力：

遇小困难、小挫折，在成人的帮助下，尽力克服困难；在不该哭泣的场合，能收住哭声。

10．自我认识初步发展：

根据成人的某些提示、暗示，知道自己的某些优点，知道自己的一两点不如他人之处；学习跟他人比较。

11．听成人的话，尤其听老师的话。

懂得成人及老师的话有时也有错。

12．在活动中，显现出较多的主动，有独立的欲求。

13．注意到他人的活动结果，开始懂得他人活动动机不都是一样的。

（三）低年级学生健康心理培育的内容和方法

1．主要内容

（1）入学的第一学期，重点培养儿童对学校学习生活和集体生活的适应性，使他们愿上学、爱学校、乐意学习。

（2）友好交往的指导。

要指导儿童与本班级的小朋友和中、高年级的大朋友的交往；要指导儿童与教师的交往。

（3）正确认识“分数”，懂得分数的意义，防止学习挫折引起儿童的焦虑。

（4）帮助儿童认识“我”。

引导儿童同幼儿园的“我”比较，同本班的小朋友比较，把活动前后的“我”放在一起比较，以了解实际的“我”。

引导儿童初步了解他人心目中的“我”。

（5）培养儿童初步的自控能力，训练儿童在两个小问题上战胜自己。

（6）培养勇敢精神：

勇于在众人面前说话；不怕黑暗；勇敢承担任务。

（7）保持愉快情绪。

既要保持自己的愉快情绪，又要懂得帮助同伴改变不良情绪。

（8）增强自理和自立的意识，减少依赖性。

（9）教育儿童学习延迟满足自己的需要。

（10）学习观察方法，培养儿童良好的观察习惯和思维品质：

观察要细致，要有顺序；发现疑问，静心思考，寻求帮助；思维反应要敏捷。

2．方式方法

（1）课堂教学。

这是儿童在校活动最多的时间，培养健康心理应该充分利用这段时间。

可从两方面去做：

第一、有机结合各科教材的教学进行培养，低年级尤其要注意结合语文、体育、思想品德课进行。

第二、力求课堂教学形式多样化、趣味化，以课堂气氛活跃，给儿童以更多成功的机会，也要适时适当地给儿童以挫折的考验。

（2）班会、少先队队会。

培养儿童心理健康素质是班主任、少先队辅导员不可忽视的责任。

培养儿童心理健康素质也需要经常地进行一些专题性的活动和练习，班会、少先队队会应将其排入主要活动之列。

（3）课外游戏活动。

游戏仍为小学低年级儿童所喜爱。

利用游戏（角色游戏、创造游戏、表演游戏等）训练儿童的心理素质，既为儿童所欢迎，又颇见成效。

（4）争取家庭及其他社会力量的协调培养。

要及时地向家长通报孩子心理健康的实际情况，与家长商谈培养措施，帮助督促孩子发展良好的心理品质。

让社会知晓培养孩子心理健康素质的重要意义，争取社会的支持。

（四）低年级学生常见心理问题及防治

1．学校适应性问题

（1）表现：

害怕上学校；厌恶学校生活；想方设法逃学；入学时间较长，但教学常规仍不能遵守；在校期间，过多地思念家长等等。

（2）原因：

学校生活单调；学习负担过重；教学形式不适合儿童特点；教师对学生缺少爱的抚慰，过多的不恰当的责罚；家长对孩子学习要求不适当；入学前的心理准备不足；成人对学校生活有过不当的讲述、恐吓；学习初期过多的失败；儿童神经系统脆弱。

（3）防治：

①帮助儿童做好入小学前的良好的心理准备，幼儿园老师和家长尤应重视；②小学老师给予儿童以充分的爱抚（特别是对长相不好看、有生理或智力缺陷的儿童），以代替父母的爱抚；③教学形式儿童化、多样化、趣味化；④逐渐强化儿童的入学动机。

激发儿童对学校生活的向往之情；⑤进行适应性行为训练；⑥学习文化课之初，尽量减少儿童失败的机会。

2．孤独

（1）表现：

不愿与多数小朋友交往，只和同座的或邻居等个别小朋友交往；不乐意参加集体活动，每当同学们在一起活动时，总是站在一边，别人叫他（她）去，常常回答“我不会”、“我不想”。

（2）原因：

家庭的破裂或父母关系紧张；幼儿期家庭的封闭教育；曾经受过交往方面的强烈挫折刺激；神经系统脆弱。

（3）防治：

①通过家访，了解孩子的家庭情况，做父母的工作；②以交往之乐吸引；③老师的爱抚，其他儿童主动的接近；④分析潜意识因素，对症治疗；⑤逐步要求参加集体活动，先是要求他（她）和一两个儿童活动，然后到三四个，活动范围逐渐扩大。

3．多动

（1）表现：

该自控不动的时候，也动个不停；明知上课要安心听讲，可就是控制不了自己，甚至老师已示意不要搞小动作，也不能完全停止；动作多紊乱性、冲动性、泛化性。

（2）原因：

脑发育迟缓，脑功能障碍；神经系统的长期过度兴奋；幼儿期家庭的过度放纵。

（3）防治：

①把“多动问题”与儿童好动、好奇的特点区别开来，要找精神医生确诊；②按医生嘱咐，吃点镇静类药物；③给患有此症的儿童多些同情、谅解；④经常不间断地进行自控性的行为训练和集中注意力的训练；⑤激发儿童的学习兴趣。

4．自我中心

（1）表现：

心理置换能力特差，不能从他人的角度考虑问题；不能同时注意事物两个或两个以上的特征；仍保留幼儿期“想像易与现实混淆”的特点。

（2）原因：

神经系统的发育障碍；家庭的溺爱；幼儿园和小学教育中缺乏相应的指导。

（3）防治：

①检查有无神经系统的病患；②让儿童较多地与他人交往；③进行心理置换能力的训练；④引导儿童从多种角度观察一个事物。

有时不需诊治与训练，随儿童智慧的丰富，也可能自动好转。

5．神经性厌食

（1）表现：

食欲减退，看到饭菜不想吃，并逐渐对各种食物均望而生厌；营养不良，面黄肌瘦，面相显得比实际年龄大。

（2）原因：

父母的溺爱，严重挑食；常遇挫折导致不良情绪；吃得过好、过多；家长自己有偏食习惯。

（3）防治：

①改变儿童对食物的态度；②建立合理的生活制度；③保持轻松愉快的就餐气氛；④孩子的不良行为一露头，立即加以纠正；⑤适当造成孩子的“饥饿感”；⑥注意食物的色、香、味；⑦改变家庭成员偏食的现象。

6．遗尿

（1）现象：

儿童到上小学时期还遗尿。

（2）原因：

生理上的疾病，如膀胱炎、包茎、龟头炎、先天性智力低下、癫痫；心理上的因素，如神经过敏、思想过分紧张、活动过度、睡眠过深等。

（3）防治：

①到相应专科门诊，检查是否有生理性疾病；②针炙治疗；③注意小学生的活动量，尤其不应让孩子在晚间过于兴奋；④晚问不宜多喝开水；⑤不要过分责备或公开批评孩子的尿床毛病；⑥进行有意识的排尿训练。

7．“学习不能”

（1）表现：

观察能力极差，两种差异较明显的文字、数字、事物等也不能清楚区别；老师教学的内容绝大部分不能理解；反应迟钝；学习成绩各科都差，但并不是学习不用功。

（2）原因：

先天性的智力低下；先天性的神经系统发育不全；在母体内，受到药物、有害射线的伤害；母亲怀孕期营养不良；婴、幼儿期患病引起神经系统的后遗症；脑部损伤。

（3）防治：

①进行智力测量，如属智商极低，则宜另择弱智儿童学校学习；②个别施教，给以学习上的个别帮助；③训练观察能力、思维能力；④教师要同情、爱抚，更要教育其他同学不要嘲笑、歧视。

二、小学中年级心理教育活动纲要

（一）中年级学生心理特点

1．小学中年级是儿童智力发展的过渡期。

开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。

2．情绪较稳定。

对情绪的调节开始和某种道德规范相联系。

在无明显外因的诱惑下，有一定的自控能力。

3．集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范。

开始以兴趣、爱好来选择朋友，朋友关系日趋稳定。

4．自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。

5．开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人；开始学会独立地把自己与他人比较。

对成人的依赖较之低年级明显减少。

6．开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。

7．气质类型开始表现为积极或消极的性格特征。

如：

兴奋型的学生主动地、积极地为班级、为老师做事，但又常显出粗糙、虎头蛇尾的特点；抑制型的学生做事细心，有持久性，却又常显出拘谨、胆怯、被动的性格特点。

（二）中年级学生心理健康的标志

1．能适应中年级的学习生活；通过努力，能较好地完成中年级的学习任务。

2．智力发展正常；有观察新鲜事物的兴趣，并能边观察边动脑筋思考；具体形象思维发展良好，能进行简单的分析、综合、抽象概括和简单的符合规则的推理。

根据他人、他物的提示，展开想像，有些创造想像的成分。

注意到理解性的回忆。

3．喜爱参加集体活动，懂得集体活动的初步要求和规范。

4．对感兴趣的活动，能坚持近1个小时；对不感兴趣，但有社会意义的活动，在成人提醒下，能坚持30分钟以上。

5．有明显的自尊意识。

学习及其他活动中，表现出进取精神。

6．乐意与同伴交往，肯与成人交往。

有几个交往较多的朋友，朋友关系不时常变化。

懂得交往的初步规范。

7．能从效果、动机、性质等方面，评价他人的行为；在成人的指点下，也学会从效果、动机、性质等方面评价自己的行为。

了解自己十分明显的缺点。

8．多数事想到“我自己去做”；在成人的指导下，做好力所能及的事；学习上自我管理的良好习惯已初步养成；生活方面，没有明显的依赖性。

9．遇困难，遭挫折，不随便退缩，有克服困难的勇气。

置身陌生环境，能较快适应。

10．在必要时，懂得约束自己的行为，控制自己的情绪，且有初步的行为表现。

11．学习上较少焦虑情绪。

（三）中年级学生健康心理培育的内容和方法

1．主要内容

（1）抓好二、三年级过渡的适应，主要是对学习内容加深、学习任务增多、学习方法变化、思维要求提高四方面的适应。

（2）进一步指导交往，学习交往的一些简单规则。

教师自身应特别重视与学生交往好，因为中年级儿童对教师的情感开始发生微妙的变化：

学生对教师仍十分热爱，但已开始议论教师，对教师的某些言行产生不满，甚至有时表现出对教师的不服从。

一些乱班往往是从这时期开始的。

（3）进一步帮儿童认识“我”，发展气质的积极品质，减少气质的消极品质。

（4）努力使儿童保持愉快情绪。

这时期的儿童已有些烦恼，要帮助他们纠正不良情绪，并教给他们自我纠正不良情绪的简单方法。

（5）加强生活和学习方面的自理、自立的行为练习；逐步培养自尊、自强的精神。

（6）教会儿童“自我命令”。

三年级是儿童自制力显著发展的重要时期，教师务必重视学生自制力的训练。

（7）强化神经系统的训练。

（8）继续培养“延迟满足需要”的能力：

不只是能延迟满足物质的需要，而且要能在一定的条件下延迟满足精神的需要。

（9）发展儿童的抽象逻辑思维，多开展想像力的练习。

（10）引导儿童练习小创造小发明。

2．方式方法

（1）课堂教学。

中年级是抽象思维开始发展的关键时期，因此，课堂教学特别要重视抽象思维的训练；中年级学习任务、学习难度均显著增加，要十分重视帮助儿童获得学习上的成功，警惕学习焦虑的发生；中年级儿童自我意识已有一定的发展，应非常注意启发学习的自觉性，培养自学、自思、自理、自我规划、自我反馈的良好学习习惯；中年级的“思想品德课”教学完全可以引导儿童了解自己的某些心理品质，逐步塑造良好的自我形象。

（2）课外视、听信息的获取渠道。

随着儿童知识经验的增多，他们从课外阅读、电视电影、与他人交往及其他社会活动中，获取信息的机会及获取信息的数量猛增。

我们应该充分利用这些渠道，增进儿童的心理健康，防止损害儿童心理健康信息的过多影响。

（3）班、队会。

教师应从班、队会的台前逐步退居台后，帮助指导儿童学会自已主持班、队会，开始有计划地开展增进心理健康的班、队会活动，并开始参与一些社会实践活动。

（4）在成人指导下的自我教育：

自我报告，自我反省，自我规划，自我检查。

这在中年级已具有可能性，老师应予特别注意。

（5）继续争取家庭、社会的协调培育。

（四）中年级学生常见心理问题及防治

1．“马鞍问题”

（1）表现：

小学儿童从二年级升入三年级，常出现学习成绩下降、纪律松弛、偶发事件增多的现象。

人们形象地称之为小学阶段儿童发展的“马鞍形”。

（2）原因：

学习难度突然增加；学习内容对思维的要求提高；三年级新老师教育、教学方式不适应儿童的特点；受不良伙伴的影响；低年级阶段家长和老师都没重视儿童心理品质的培养。

（3）防治：

①进行学习上的帮助，开始起点可放低些，让儿童多些成功；②加强班集体和少先队荣誉感的教育；③改进教师和家长的教育方式；④注意了解儿童“非正式群体”的活动，并向积极方面引导；⑤多进行抽象逻辑思维的训练。

2．破坏性行为

（1）表现：

一是破坏公物，如任意用小刀和笔在桌上、墙上刻划和乱涂乱画，砸门窗玻璃，损坏桌椅、卫生用具等。

二是破坏纪律和秩序，如上课任意迟到，不守纪律，不尊敬老师，故意起哄，寻衅闹事等。

（2）原因：

在学习和品德等方面受到批评和指责之后，产生严重的自卑或抵触情绪；缺乏起码的道德观念；不辨良莠的机械模仿；神经系统功能的不平衡，过于兴奋。

（3）防治：

①正确对待儿童的学习和品德问题，不要过分指责，多些指导关怀；②增强儿童自信心；③进行道德观念教育和道德行为的训练；④创造有利儿童身心发展的环境气氛；⑤调节儿童的神经系统，提高自我控制的能力。

3.胆怯

（1）表现：

一遇陌生人、陌生环境，甚至见陌生人、陌生环境之前，就心理过敏，羞怯，回避，手足无措。

对一般人不害怕的动物，也感到非常恐惧。

（2）原因：

神经系统属于弱型；受过强烈的刺激；成人的过分不恰当的渲染。

（3）防治：

①不断进行强化神经系统的练习；②在心理学工作者或精神医生的指导下，实施“系统脱敏”；③成人谈及恐惧之事，应尽量避开儿童；④科普宣传应把握分寸，不宜偏颇夸张。

4．分数焦虑

（1）表现：

考试前后情绪烦躁不安；课内、课外作业和考试，一旦分数不高（有时事实上已比较高，如90分，但儿童本身认为不高）便情绪沮丧；学习、答题总是围着老师的思路、老师的要求转，没有或很少学习的自主性；与课文无直接关系的课外阅读，即使想读也不敢读；自信心低。

（2）原因：

家长的过大压力和对分数的过分苛求；老师单纯以分数高低评价学生的好坏；性格内向，神经系统脆弱；教师教学缺乏趣味性。

（3）防治：

①注重学习成绩的绝对评价，少一点相对评价，即成绩的评估应以“大纲”要求为标尺，而不要以排名次、出难题为宗旨；②增强教学的趣味性和儿童化；③提高儿童，尤其是自卑感较重的儿童的自信心；④对孩子分数的偶然降低，不要给予过分的指斥；⑤坚决纠正片面追求升学率的倾向；⑥培养学生良好的性格特点：

乐观、坚强。

5．说谎

（1）表现：

以欺骗方式故意编造某种情节，以达到某种个人目的。

（2）原因：

小学生说谎的原因很多，有的是为了获得某种东西、某种利益或得到奖赏和赞扬，有的是为了逃避责任，避免惩罚，也．有的是为了损害别人，从中取乐，还有的说谎成性，性格扭曲等。

（3）防治：

①晓之以理，懂得说谎是一种不良行为；②了解各人说谎的不同动机，分别采取一些不同的教育方法；③家长不要给孩子过多的许愿，也不要过多地惩罚；④家长、老师不要对孩子说不能兑现的话；⑤培养“心理置换”能力，教育儿童多从他人的角度考虑问题；⑥及时教育引导。

6．性格偏执

（1）表现：

骄横、任性、放纵、执拗；不讲道理、乱发脾气、我行我素；易冲动、诡辩。

（2）原因：

家长的自幼宠爱；过多关心儿童的生活和学习，很少关心儿童的良好性格培养；家长的不良性格的影响；对儿童成功的行为过多、过分的正强化，而对其失败的行为缺乏负强化；神经系统的不平衡；自控能力差。

（3）防治：

①家长全面关心孩子的成长，不要过分迁就、宠爱；②给以艰苦生活的磨炼和学习挫折的考验；③对儿童良好行为进行适度的强化；④培养儿童的自控能力，提高神经系统兴奋和抑制的平衡性。

7．注意力发展问题

（1）表现：

有意注意的能力极差，注意力容易分散，不能保持适当长的时间。

如看书时，不能集中精力，外界稍有刺激，注意力就容易分散；即使其主观努力把注意力稳定在书本上，也不能持久，说不出书的主要内容。

（2）原因：

神经系统发育迟缓；低年级没有重视有意注意能力的培养与训练；活动的趣味性较低；自控能力差。

（3）防治：

①请医生检查是否有神经系统毛病；②加强有意注意的训练；③促使儿童对从事的活动产生兴趣；④要同情有这类障碍的儿童，不要过于责备。

三、小学高年级心理教育活动纲要

（一）高年级学生主要心理特点

1．小学高年级大多数学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，因而理解能力明显提高。

能按照一定目的调控自己的认知活动，各种智慧品质的有意性已显示得较清楚。

2．个性心理品质开始走上自我完善的道路：

①情绪稳定性进一步提高，能以某种道德规范在一定时间内调控自己的情绪；②活动中表现出较明显的自我意识；③自控能力逐步发展，且逐步具有自觉性；④逐渐能独立自觉地认识具有远大意义的、抽象的行为动机、行为目的以及较复杂的行为方案；⑤能较为持久地从事日渐复杂和困难的活动。

3．已能理解学习的社会意义，学习的责任感加强。

独立发现问题、解决问题的需要和欲望增强。

4．交往范围扩大，独立意向和“成人感”开始萌生，但仍有较大程度的片面性、依赖性。

由于心理变化及社会习惯的影响，男女生“界限”日益分明。

部分学生第二性特征出现，其心理波动与心理失衡现象值得注意。

（二）高年级学生心理健康的标志

1．智力发展正常，能较好地进行分析综合、抽象概括等逻辑思维活动，思维独立性有所表露。

2．有学习兴趣，了解自己的学习与将来发展的关系。

3．在成人的指点下，乐于参与课外各种有益的活动。

4．活动的坚持性较之中年级有显著的发展。

在许多活动中时常可见抑制自己不良行为的表现。

5．大多数事情都想“我自己来”，有一定的自理能力。

6．能从他人的角度评价自己的行为，既看到自己主要的优点，也看到明显的缺点。

7．懂得小学生必须遵循的社会道德规范，并在校内外各种场合要求自己。

8．有自我完善的欲望与计划，有初步的自我监督能力。

9．置身于陌生环境，经过一段时间能适应。

lO．升人高年级一两月后，就基本适应学习生活；有时有焦虑情绪，但不严重，持续时间仅在l天之内。

11．对成人的言行，逐步具有批判性，接受正确的指导，能辨识明显不正确的影响。

12．朴实，进取，不死气沉沉，较为活泼。

13．性心理发展正常，无病态表现。

女生对第二性特征的出现不感到突兀。

（三）高年级学生健康心理培育的内容和方法

1．主要内容

（1）中、高年级的过渡适应，升人初中的心理准备。

（2）训练自我监督的能力，指导自我完善。

（3）加强抽象逻辑思维练习，培养良好的思维品质，进一步促进智力发展。

（4）正确认识第二性特征出现，正确对待青春期到来前的心理骚动。

（5）强化独立意识，提高独立活动能力。

（6）进一步培养智力活动的兴趣。

（7）教会情绪调节的简单方法。

（8）继续进行强化神经系统的训练。

（9）正确对待学习及其他方面的挫折，减少焦虑情绪。

（10）认识社会交往的道德规范，学习与陌生人打交道。

（11）学习用钱。

（12）介绍心理健康的最基本的知识。

2．方式方法

（1）课堂教学。

应重视五点：

①课堂教学的民主化；②智力活动要有一定的紧张度；③防止为考分而教学；④尊重学生的自尊心；⑤树立课文模范人物的榜样。

（2）班、队会和晨会。

多数活动由学生主持，为学生提供自我塑造的机会。

（3）小组活动，包括课内外的小组活动，让学生在小群体中表现自己的才能，实践人与人之间的交往，培养小群体的当家意识。

教师要了解小组活动，但不宜过多干涉。

（4）自我塑造。

以立英雄少年志、战胜自己的惰性为核心，指导儿童走上自我塑造之路。

（5）丰富多彩的课外兴趣小组活动。

（6）将心理健康的优化活动引向社会，多参加些社会活动，经常与社会、家庭联系，争得他们的支持、监督。

特别要