高效课堂培训.docx

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高效课堂培训

高效课堂培训内容

下面我对高效课堂建设的内容和大家一起探讨一下：

首先明确几个观点

一、一节好课的标准：

什么是一堂好课，没有统一的标准，华东师大叶澜教授认为一节好课应该“平实、真实、扎实”。

不能把课上成表演课，热热闹闹的伪繁荣。

二、高效教学的四个标准问题：

1、目标问题：

本节课学生要获得什么

2、效率问题：

用多长时间获得

3、方法问题：

怎样让学生获得

4、达标问题：

学生是否掌握

三、提高效率的几个节点：

1、教学目标要明确，下课前要回扣目标，教师明确学习目标，目标要能操控、能检测。

所以，教师的教学目标和学生的学习目标是非常重要的。

2、真正地预习应该从上课铃响开始，提倡预习，但不提倡过度预习，否则加重学生负担，课上预习学生有新鲜感，增强效率意识（语、数、英学科可将导学案提前发给学生，让学生预习自学，其它学科可上课发给学生，否则学生没有足够的时间预习所有第二天的课程）。

供参考

3、小组合作的首要作用是相互检查、相互监督，然后才是相互帮助，每节课评优胜组，实行捆绑式评价（小组的管理与评价）。

4、根据实际情况课堂教学可实行大循环，也可实行一步一步的小循环，即对一个问题自学、对学、群学、展示质疑、教师点拨等，对第二个问题继续循环各步，做到步步清，只有步步清，才能堂堂清。

5、要通过达标测试做到堂堂清，达标测试的目的是基础知识堂堂清，达标测试最好不要印在导学案上，单独印发，否则学生利用课下时间或上课自学、群学时间提前写好答案，教师不能清楚知道学生掌握了多少，失去达标测试的意义，不能全是选择、填空题。

如教师阅不过来，可以在学生单独完成后，教师出示答案，小组互批，小组汇总当堂反馈，这样谁还没有掌握一目了然。

6、要通过单元复习章章回扣中考，如在讲解某章节时，直接和学生说出哪年的中考题就是这种类型的题，增强学生注意和记忆。

由于部分七、八年级教师不能连续跟班，所以教师无此意识。

7、要逐步实现分科分层教学。

四、导学案中要包括的内容：

授课时间、主备人、审核人、课时安排、课型、学习目标、学习重点和难点、知识链接、学法指导、学生自主学习、小组合作探究内容、小组展示内容、教师精讲点拨、知识梳理、当堂检测（另附纸）、教学反思等等。

高效课堂的几个关键环节

高效课堂的关键环节大致有以下几步：

一、课前十分钟各小组将所需展示的题目抄在本组展示黑板上，留出填写答案或解题的空白处。

可由教师进行分配那组展示哪题，也可由科代表进行分配。

二、教师创设情境、引入新课。

情境的创设要体现教学的有效性，视情况而定，有的教学内容可开门见山，直接导入新课，

然后板书课题。

要求：

1、以引起学生学习的兴趣为前提，以有利于本节课的学习为目的，恰当的引入。

2、引入并板书课题一定要简短，不要占用过长时间。

3、也可以从必要的“复习旧知识”中引入，但不是每节课都必须进行“复习旧课”。

三、教师明确本节课的学习目标和重点、难点，可以全班学生齐读，也可个别学生朗读，还可由教师进行明确。

要学生知道学习目标并标注关键词，教师提出预习方法和要求并对学生进行针对性的学法指导。

要求：

1、揭示学习目标的方式：

投影、小黑板、口述（要使学生听懂记住）

2、学习目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

但是有的课程、有的章节情感态度价值观的学习目标应由教师把握，靠教师在教学中去影响学生，不作为揭示学习目标的内容，如数学课程讲三角形，让教师写出情感态度价值观的学习目标，简直就是在难为教师。

3、揭示学习目标要具体、简明、适中（紧扣课标）。

4、揭示学习目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于走过场（不要过快切换投影或移去小黑板）。

5、学习目标不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“会运用、能记住、能说出、解决什么问题”等明确用语。

四、自学指导

揭示目标后，接下来就是学生自主学习了，但是往往有的教师直接要学生看书，不作具体要求，那样学生不知道怎么做，自学的效果就不会很好。

因此教师应该先进行自学指导。

1、方式：

投影、小黑板、口述（低年级）

2、自学指导需明确4方面

⑴自学内容。

一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生重点看新旧衔接的地方。

如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学（自学、群学、展示质疑，然后再自学、群学、展示质疑），但每次自学前都必须讲清楚自学的内容。

⑵自学的方法：

如看书、边看边操作、讨论。

一般要让学生独立看书。

⑶自学的时间根据内容确定，要注重实效。

时间不宜过长，要求快节奏、紧张完成自学任务，又不能时间过短，让学生有时间看书、思考。

因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。

⑷自学的要求：

告诉学生如何检测——口答、板演、动手操作、书面练习。

从而使学生看书紧张地思维。

前三项为辅助性环节，相当于把学生引到了“高速路口”。

时间要短，且使学生明白。

比如一节语文课的学法指导：

教师要求学生要认真思考，自己独立完成，书写工整，对重点词语或语句在课本上进行勾画；再比如数学课求角的度数的学法指导：

在三角形中求角的度数通常设较小角为x度，然后利用三个角和为180度进行求解。

自主学习（自学）不是学生泛泛的学，也不是学生单纯的看书，而是在明确学习目标和自学指导之后进行自学。

自学形式可以是读课文、看例题、看注释、做实验、做习题等等。

在做练习之前一定要求学生先认真阅读课本。

自学一般包括学生看书和检测自学效果两个环节。

1.看书是在明确目标和自学指导后，学生紧张认真地看书，代替老师传授课本知识，阅读、思考、动手操作，准备参加检测。

学生看书时，教师不要多走动、也不要在黑板上写字、走出教室。

教师要把握看书的时间。

2．自学检测（检查自学的效果）

⑴一般以书面练习为主。

⑵尽可能让学困生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

课堂上不能发现问题就是课堂教学的最大问题！

⑶教师要巡视，搜集、分类，为“后教”准备——修改教学案，及时调整教学的“方案”。

即导案

⑷学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，要培养独立习惯。

自学的环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、英语等学科，一般指名读书、其他学生更正、讨论；有时提问，其他学生讨论等等。

学生按照课本和《导学案》自主预习学习内容（自学）。

实现对基础知识和学习内容的初步了解，并尝试完成导学案的预习部分内容。

自主学习不是放任自流的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。

对新知识、新问题，小组要加强讨论，通过互助探究（即对学，按成绩分1-4、2-5、3-6对学，切忌1-6，因为不在一个档次，有的问题学习好的学生怎样帮助学习差的学生他也不会）形成新知识，养成发现问题，解决问题的能力。

在学习目标的引领下，以课本、导学案为蓝本来自主学习，要求学生对自己的疑难和困惑通过查询资料尽可能地解决，实行在家预习和课堂预习相结合的方式，循序推进，逐步养成学生自主独立学习的习惯。

五、小组交流（群学）。

小组群学时需解决两个层面的问题：

一是学生自己对问题的看法、解决思路，在交流中相互补充，不断完善；二是学生自己解决不了的问题，需要发挥小组的力量，形成本组对问题的理解。

组内解决不了的学习疑难，小组要注意记录好，以便在全班展示时交流。

群学时，小组中的每个成员都要有明确的分工（小组建设培训时已讲过），由组长组织，有动口的、有动笔的等，做到人人有事做。

对新知识、新问题，小组要加强讨论，通过互助探究形成新知识，养成发现问题，解决问题的能力。

教师适时指导点拨、答疑解惑，针对学生学习中存在的普遍性问题集中引导解决。

小组合作学习应该注意的问题

1、老师要明确小组合作学习的内容和要达到的目标，做好时间安排，做到心中有数；

2、自主学习、独立思考是小组合作学习的前提；

3、讨论时先一对一讨论，再小组讨论，最后集体讨论；

4、学习小组长要合理分工、安排任务，并提出具体要求；要组织每个小组成员积极参与，共同讨论将要展示的内容以及自学中遇到的困惑；

5、讨论要围绕主题、收放自如，既不能蜻蜓点水,也不能漫无边际；

6、教师要参与小组讨论，了解问题，为点评做准备。

培养小组长应该注意的问题，这个问题在去年3月份对小组建设进行培训时已讲过，再简单重复一下：

“一个优秀的校长就是一所优秀的学校”“一个优秀的班主任就是一个优秀的班级”。

同样，一个优秀的小组长就等于一个优秀的小组。

小组长是老师的助手，是小组学习的领袖，有组织协调、示范引领、监督辅导和评价反馈的作用。

培养小组长应该注意：

1、细心观察，确定好小组长的人选。

小组长人选最基本的四条标准：

（1）态度积极、率先垂范；

（2）学习习惯好、管理能力强；（3）集体荣誉感强；（4）乐于助人、敢于负责；

2、为小组长提供成长的平台。

可以一周召开一次小组长培训会，一月召开一次小组长经验交流会；

3、小组长组织小组合作交流时，要进行有序安排。

比如，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；

4、小组长在交流过程中要学会协调。

如，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，收集归纳同一问题的不同解答，并及时准确地汇报，促进合作交流有效进行；

5、小组长要主动处理好小组成员之间的关系，积极组织参与本组成员之间及小组之间的合作竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

合作探究一般包括更正和讨论两个环节。

更正主要指学生在检测（检查读书的效果）之后，对错题进行改正。

这一环节要交给学生，可以分组改正、也可以同桌改正、也可以“对手”（一帮一）改正。

更正时要注意：

⑴请发现问题的举手——找错误，了解学情。

⑵后进生先更正，再尽可能多的找学生更正。

⑶学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。

2、讨论（质疑）

讨论环节要引导学生开展热烈（甚至是激烈）的讨论、争论（甚至是辩论），也是学生开展“质疑”的过程。

一定要鼓励学生质疑，敢于质疑就是一种能力！

讨论时要注意：

⑴讨论要充分，进行争论。

切不可学生一人回答了，教师就迫不及待滔滔不绝地讲，避免讨论流于形式。

⑵要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

⑶讨论要照顾“学困生”，充分体现“面向全体”的原则。

六、展示。

展示交流过程是一个生生、师生、组组互动的过程。

主角是学生，教师是平等的一员，教师要注意学生的差异性，把握优等生、中等生、学困生展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，学生通过展示提高自己的表达能力，理解能力；学生通过点评，发现问题，解决问题，使整个课堂学生都充满自信，学生的潜能能得到充分发挥，极大地调动全体学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为课堂的主体。

小组展示时组内要分工明确，中等生展讲，潜能生（学困生）读题，优秀生补充，学生展讲要讲问题的信息点，讲应用了什么知识，讲过程与思路，讲注意事项，讲形成学科解决问题的思路和方法，一人展讲，组内、组间都可以进行补充。

展示的学生表达要规范、清晰、精练、准确，要面向全体学生，声音洪亮，既可先写出答案再展示，也可边写边讲。

在展示阶段，教师要注意学生讲的是否正确，各小组展示间的衔接是否顺畅，下一组展示的学生可提前在自己展示区域听讲，上一组展示完毕后，教师或给一个眼神或提示一下后，学生就开始展示，这样可以节省时间，课堂顺畅，绝对不能上一组展示完毕后，下一组展示人员再慢腾腾地走向黑板。

展示的环节需要教师对学生进行培训。

展示点评作为课堂教学的重要一环，应该注意的问题：

1、一般应由组员也就是三类、二类学生展示，再由组长也就是一类学生点评或拓展；

2、展示可以口头展示，也可以书面展示，还可以采用投影仪等现代化的辅助设备进行展示；

3、展示生在展示时必须脱稿，使用普通话，面向全体，声音宏亮，主题明确，言简意赅；

4、非展示生要学会倾听和发现问题，做好提问、补充和质疑的准备；

5、教师要注意捕捉学生的闪光点、发现学生的不足，为点评做准备，并对展示中的生成问题进行保护、引导和解决。

注重即时评价，一评“知识点”，二评“情感态度”，三评“过程方法”。

点评要适时、适度，深入浅出、画龙点睛，善于追问、引导、拓展和总结（规律、方法）。

在到学校听课时遇到过这样的问题，学生在展示时教师没有注意听学生的讲解，学生讲错了一个问题，教师没有发现，其他组的学生也没有提出质疑，就直接进入了下一组的展示。

所以，在学生进行展示时教师必须注意学生的讲解。

在实施高效课堂初期（七年级学生），学生展示讲解的能力有限，老师要讲的适当多些，要求老师必须在课前有准备，对本节课的内容高度总结。

讲重点、难点、易错点。

七、质疑。

每组展示结束后，要用标准语询问问其他小组是否有质疑，如：

我组展示完毕，请问有什么疑问吗？

其他小组可多角度点评，对提出的质疑，学生能解决的自己解决，不能解决的，教师要适时点拨讲解，不能无限期的让学生讨论质疑下去。

其他同学和老师倾听小组展示后提出补充、质疑，质疑的问题，必须让被质疑者真明白，教师要在学生疑难处适当点拨；在学生不求甚解的地方，教师要追问，纠偏，拓展。

八、精讲。

教师精讲点拨不是指教师对照教材内容进行知识点的罗列，而是对大多数学生疑惑的地方或是易出错的地方进行讲解。

教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容——自学后学生不能掌握的内容，解决疑难。

时间一般五六分钟。

明确讲的方式——先兵教兵，一次次更正，同学间互相质疑、讨论，最后教师作出评价。

明确讲的要求——引导学生找规律，不能就题讲题、只找答案，帮助学生归纳，上升为理论（授之以渔）

“后教”即是教师的“精讲”和“点拨”，要求教师在充分了解“学情”的基础上进行，一定要把握讲的要点和时间。

真正达到“讲一题而懂百理，练一题而懂百法”！

现在有的教师不放心学生，自己不讲就不安心，总是在学生展示讲完后再重新讲一遍，认为只有这样学生才掌握，实际上是多年教师主讲形成的习惯。

有的教师抱怨高效课堂完不成教学任务，时间不够，很大程度上是由于教师把时间都给浪费了。

九、检测。

教师要根据本节内容设计习题，贯彻分层教学的思想要把习题分出层次，把学生按成绩分成A、B、C、D四个等级，不同等级学生要求不同，教师要有弹性地布置任务。

基础题：

A、B、C、D四级学生都要做；能力题：

A、B、C三级学生要求做完，鼓励D级学生完成，对老师要求，D级学生完成了能力题，必须表扬。

拓展题：

A、B学生做完；鼓励C、D级学生完成，对老师要求，C、D级学生完成了拓展题，也必须表扬。

反馈测评环节由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，了解学生的学习效果，进一步改进和完善教师教学方法，促进教育教学目标在教学实践中得到真正落实。

和学生留作业也是如此，要体现出分层次。

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。

目的有二：

一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为能力。

当堂训练的要求：

1、课堂检测的时间不少于5分钟。

2、紧扣课本。

练习的内容是完成课本的练习和习题或是教师根据教材内容补充的练习，要注意练习的设计，体现代表性，把握“适度”和“适量”，确保课堂上完成。

3、当堂检测时，教师不得辅导学生，不得干扰学生，发现问题可以留到课外辅导。

4、强调独立。

一定坚信：

宁可让学生在课堂上独立完成一道题，也不能让学生课外不独立完成几道题。

十、反思小结。

教师做好记录，记录要详细。

哪位学生哪个问题哪道题目不清楚；哪几位学生没掌握哪些方法；什么原因，用什么方法补救，什么时间、什么地点补。

学生也要进行反思，有什么收获，还有那些地方不明白，应该怎样弄懂弄通。

著名的教育家叶澜说过：

“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果坚持写三年教学反思，就可能成为名师。

”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。

教学反思的内容包括：

1、记录教育教学过程中的优点；

2、写教育教学中的不足和失败之处；

3、记录整理学生的创新思维；

4、记录课堂中的突发事件；

5、记录学生的问题和建议；

6、课后重写教学设计。

教师主动反思是课堂教学改革成败的关键

1、经验+行动+反思=教师的专业成长；

2、教师要学会反思，要养成主动反思的习惯；

3、反思首先要具备谦虚的胸怀和品质；

4、“三问”反思法：

问学生、问同行、问自己；

5、要将学生的困惑作为改进教学工作的出发点；

6、教师要在主动反思中不断总结经验、寻找差距、弥补不足，不断完善自己，提升专业水平。

几点说明：

高效课堂讲究的是目标问题化，要上好课，必须对目标具体化，对问题层次化。

一般来说，基础知识部分学生通过看书就知道，要求学生自主学习解决，理解部分知识通过问题解析和小组讨论等方法可以解决。

应用部分教师需要重点梳理点拨学生解决。

为了提高课堂效率，对具体问题的解决必须规定相应的时间，从而逐步提高学习的效率。

比如对于一节课来讲，引入、明确学习目标2分钟；自学5分钟，对学群学10分钟，展示点拨20分钟，当堂检测5分钟，知识梳理小结3分钟。

课改中对教师的评价应该注意的几点

1、教学成绩；2、教学常规：

备、讲、辅、改、考查；

3、工作量、出勤等日常考核；

4、公开课次数（包括校级、区片、市级公开课）；

5、教育教学反思或教学日记；

6、学生评价，看转变学生的成功案例；

7、教师评价，结对子帮扶情况。

课改中，如何尽快提高教师的专业素质：

1、每天认真写一篇教育教学反思；

2、每周写一篇课改反思总结；

3、每月读一本课改方面的书籍；

4、组织上公开课，锻炼提高青年教师的心理素质；组织上示范课，面对面提高教师的课堂教学能力；

5、创建自己的个人博客，多浏览专家、学者的教育博客，为自己创造与专家沟通的机会和平台。

6、结合一师一优课、一课一名师活动，既要晒课，又要虚心学习。