最新小学语文教学中渗透生命教育的实践研究1.docx
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最新小学语文教学中渗透生命教育的实践研究1
小学语文教学中渗透生命教育的实践研究
课题总结报告
一、问题的提出
2004年2月中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、随后上海市委、市府也颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》。
为切实改善学校德育工作，也为切实加强未成年人的思想道德建设找到抓手，市科教党委、市教委制订了《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》这两份文件。
经过进一步修改后出台了试行稿。
并制定了《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》。
《意见》中要求将学科教育教学和生命教育相融合，实行“无缝衔接”。
教育关注人的发展，“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题，特别是学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。
“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题。
西方一些国家以及我国台湾都设有专门的生命教育课程。
20世纪末，我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合，称为生命教育。
它的主旨是：
阐释生命的可贵及生命应有的尊严。
香港特别行政区的生命教育起步也较快，编写有《爱与生命》教育系列教材，日本于1989年修改的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
但是，在我国内地目前不仅还没有正式的生命教育，就连与生命教育相关的内容都很少，这不能不说是个严重的缺憾和问题。
我们生活在一个科技迅速发展、物质条件相对丰富的时代，然而发达的科技、丰富的物质在改善人们生活质量的同时，却也使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。
人们失去了生命的追问和灵魂的根基。
这并不仅止于成人的世界，就连我们的有些学生也对许多有意义的事物表现出可怕的漠不关心和麻木不仁。
更有一些学生对生命缺乏应有的珍惜与热爱，人们更多的把目光转向了教育。
现实的教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了对学生心灵成长与生命意义的教育。
少年儿童是祖国未来的建设者，他们的生命不但属于他们自己，在某种程度上更属于我们的国家和民族。
关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，是素质教育的重要内涵之一。
也是人本化教育的体现。
从人本位的教育目的出发，教育的过程应当是不断提高人的生命质量的过程。
生命教育不是一门独立的课程，而是一种人文关怀。
在我国小学课程方案中尚未设置这一课程的情况下，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。
作为充满人文情怀的语文学科，在实施生命教育的过程中有着其它学科不可替代的作用。
承担着学生人文素养培养重任的语文教师要善于挖掘语文教材中生命教育的因素，引导学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命。
二、研究目标、内容和过程
（一）研究目标
本课题旨在研究小学语文学科教学中落实生命教育的内容、方法、过程和目标。
通过语文教学和生命教育的融合，让学生认识生命的可贵，从而珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量。
（二）研究内容
1、小学语文教学中渗透生命教育的现状及其分析。
2、小学语文教学中渗透生命教育的方法、内容。
3、小学语文教学中渗透生命教育的途径、原则。
4、梳理、提炼、归纳小学语文教材中有关生命内容，提出具体教学策略。
搜集与教材中具体课文内容相匹配的生命教育的课外阅读内容，形成课内外一致的、丰富充实的、比较系统的生命教育的辅助教材。
（三）研究过程
本课题主要采用区域教学研究联动下的行动研究法，在区域范围内开展理论研究和经验总结的基础上，边实践，边研究，从实践上升到理论感悟，再由理论来指导实践，由点及面，螺旋上循环上升形成行动研究法在本课题中运用的基本框架。
1、学习研究，确立课题。
由课题组长召集全体课题组成员，通过学习、查阅资料，收集有关国内外生命教育的背景资料，学习《上海市中小学生生命教育指导纲要》、《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》，领会纲要文件的精神实质。
了解生命教育的内容、方法、途径和原则等。
针对学校实际和区域内生命教育的现状确立课题、设计课题研究方案。
2、全员参与，分工合作。
课题一经确立，全组成员投入到研究之中。
组长具体负责，统筹安排。
让长期从事小学语文教学第一线的各年级教师分头对所任年级、所用教材进行逐课逐课地研究、钻研，对蕴含的生命教育的课文一课一课地整理出来，提示出具体生命教育的内容，提出具体的教学方法和策略。
同时要求他们广泛收集课外阅读教材中的生命教育文章（主要着眼于学生身边的材料，如：
S版教材的配套课外读物，二期课改新教材课外读物），与每一篇生命教育课文的具体内容相吻合，相匹配。
见附件材料。
3、实践反思，总结推广
为及时把握研究过程中的成效，也为了激励需要，在精心策划和周密布置下，组织了全组成员进行实践反思。
这些活动主要有：
（1）、课题组成员在自己的语文课堂实践中进行渗透生命教育的实践与研究。
有意识的、自觉地语文教学和生命教育有机结合起来，既重视语文学科的工具性，又重视语文学科的人文性，力求做到渗透无痕。
在课堂教学实践中，及时将研究的得与失随时记录，随时反思。
撰写了相关的研究论文。
见附件材料。
（2）、开展小学语文教学中渗透生命教育的研究活动。
为了研究活动顺利进行，为了把研究活动推向深入，也为了研究活动在区域层面广泛进行，我们开展多次了课堂教学观摩活动。
06年12月、07年6月在平安学校课题组长和她的徒弟卫英、汤玲玲两次为全区语文教师上了《赤壁之战》和《动物的休眠》，《“我也会给你一辆新车”》和《开启》教学研讨课，通过对课文的阅读、理解和感悟，懂得提升生命价值，懂得休眠是动物的另一种生存状态；感受给予的快乐，引导学生关爱残障生命，感受保护人的自尊是关爱、尊重生命的表现。
今年11月课题组长和她的徒弟徐蓉又为区语文教师上了《用冰点火》和《小海马》，让学生懂得在危急情况下，想办法用科学知识、现有条件保护自己的生命培养求生和生存意识，了解小海马生活和成长特点。
（3）、随着课题研究的深入开展，教师生命教育的意识逐渐加强，生命教育的效果逐渐显现。
在教师们的教育带动下，不少学生写了有关生命问题的题材作文，观察周围的生命状态坚持写观察日记。
教师通过语文课外活动，指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。
教师可以给学生开出书目，并让学生写出读书报告或读后感。
学生还出了《珍爱生命》的小报，班级出《珍爱生命》的黑板报、墙报。
组织学生辩论、演讲。
经常开展以“珍爱生命”为主题的“主题会”知识竞赛”演讲会”辩论赛”。
4、总结成果分享推广
（1）、为及时吸取教训总结经验课题组内经常组织教师反思在一起讨论、研究、思辩、总结，把研究所得、碰撞的思想的火花积极撰写成论文，并进行互动交流学习。
课题组长曾为育秀部分语文教师作了《润物无声，渗透无痕》的报告，徐蓉老师写了《浅谈语文教学中的小学生生命教育》
（2）、在边实践边研究的过程中，我们提炼教学方法，总结教学策略，其内容包括小学语文教学中渗透生命教育的方法、内容、途径、原则等。
这些来源于实践，又服务于实践，为课题组教师提供了科学的理论支撑与适宜的实践范例，从而帮助教师有的放矢地进行实践研究。
（四）研究内容
1、在语文教学中渗透生命教育的方法
在语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，即其教育应当是"随风潜入夜，润物细无声"地融于语言文字的诵读、品味、想象之中，教师有意识，学生有感悟便可，切忌灌输道理，说教训诫，那样只会引起逆反情绪，收到反教育效果。
具体的实施方法有许多。
（1）、立足语文教材中蕴涵着的巨大的生命教育资源。
《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：
"工具性与人文性的统一"。
语文学科的人文性决定了它是一门"以人为本"，以人的发展为本的学科。
其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。
课程就是资源，只要做有心人，语文课程新教材中就蕴涵着无穷的生命教育的资源。
它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。
与其它学科相比，语文作为一门人文学科，它提供的教育素材更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵，尤其对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。
翻开一本语文课本，会发现几乎没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。
因此，抓住教材中大量直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文进行教育。
（2）、依托语文教材拓展生命教育的内容
语文与人的生活更为密切，更能让学生体验真实的生命，语文是文化的载体，它记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动，没有一朵浪花不是生命的欢歌。
语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。
关注生命的教育必然是富有生活性的教育，离开了生活谈生命教育，只不过是隔靴搔痒。
生活是语文教育的家园。
同时语文又是对日常平淡的无意识的生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造，语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，就是使学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。
在充分挖掘、利用语文教材中生命教育资源的同时，还要相机拓展有关的生命教育的内容。
2、在语文教学中渗透生命教育的内容
（1）、认识生命。
生命是人的一种生存、活着的状态。
要让所有的人都意识到生命比一切都更重要。
人不同于动物，动物为生存而生存，但人却为意义而生存。
教师在教学中用深入浅出的方法让学生认识和理解生命的价值和真谛。
（2）、敬畏生命。
“敬畏”是一种特殊的、复杂的情感。
“敬”有警戒和不怠慢之意，“畏”有害怕、敬服之意。
生命是大自然中最美妙、最伟大的东西，所以理应教导学生对它产生敬畏的情感。
这种敬畏不是迷信，而是一种值得培养的、高尚的社会情感。
人类赖以生存的地球不只属于人类，它，属于所有的生灵，在生命面前，没有高低贵贱可分，都是平等的，都只有一次。
人类既然是万灵之长，那么就应该对所有的生命抱一份敬畏之情，对所有的生灵怀一颗同情之心，对所有的生物含一片庇护之意，与动物建立一种朋友似的感情，“以示人类永恒的爱心和对生命无限的珍惜”。
教育最高的境界就是要培植每一个人对生命的敏感、对生命的珍视，包括对生命的敬畏。
（3）、尊重生命。
尊重生命的价值，包括尊重自己的生命和尊重别人的生命。
首先要尊重自己的生命，如果你不懂得尊重自己的生命，实际上你就不可能懂得尊重别人的生命。
从尊重自己的生命来说，一个是要珍惜生命，养成健康的生活方式，不做损害生命的事。
我觉得不但要珍惜生命，享受生命，最重要的是要对自己的生命负责。
人生有很多责任，你要对很多东西负责。
每个人都应该对自己的人生有最严肃的责任心，它实际上是一个人在世界上其他一切责任心的根源。
如果你对自己的人生有强烈的责任心，那么，你对你该做什么事、不该做什么事一定会有严肃的考虑，对于你认为应该做的事情，你就一定会负起责任，当然，如果你觉得不该做，做那些事对你的人生没有意义，甚至有反面的意义，你也就会明确地拒绝。
所以我认为，对自己的人生负责任，这是对自己生命的最大尊重。
尊重生命的价值，当然不但要尊重自己的生命，更要尊重他人的生命。
在这方面，我要特别强调，人一定要有同情心，要有基本的善良品质。
爱惜自己的生命，这可以说是本能，但人不只有这一个本能，人还应该有另一个本能，就是同情别人的生命，同情一切生命。
如果只有前一个本能，没有后一个本能，那就和动物差不多。
人区别于动物的起点，把同情看作是道德的基础。
我们就是要通过语文教学中的生命教育要培养学生做人的尊严，让他们不断增长对生命的理解、关爱与激情，让他们成为尊重自我、尊重他人的人。
在人与社会、人与自然、人与宇宙的关系处理上，教师还要教导学生懂得尊重差异，尊重一切动物和植物的生命，修己而善群，与世界共融共在。
（4）、热爱生命。
每一个人既要热爱自己的生命，也要热爱他人的生命。
只有热爱自己生命的人，才懂得对他人生命的热爱；只有热爱他人生命的人，才能真正地热爱自己的生命。
生命的真正价值体现在这种相互热爱之中。
苏联作家奥斯特洛夫斯基曾经说过：
“人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
”这种珍爱生命的意识要从低年级抓起。
（5）、保护生命。
每个人只有一条生命，我们要珍惜生命，爱护生命，保护生命。
要让学生认识到，属于人的生命只有一次，一旦逝去，便再也无法追回。
不像花谢了可以再开，树砍了可以长出新枝那样简单。
人的生命如同那薄薄的蝉翼，经不起什么风吹雨打，它是脆弱的，却又如此的坚强。
生命是不可逆转的，也是不可替换的。
保护自己的生命是每一个人的天职。
每个人的生命都是父母给我们的，它是无比宝贵的。
有了生命的存在，才能成就我们一个个五彩的梦。
一个人不会有第二次的生命。
每一个学生都是祖国的未来，是未来的建设者和主宰者。
作为学生成长的守护人，教师在教学中既要关注学生自身精神发展的规律，又要教给学生各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生本领，提高他们的自我保护意识和能力，防止任何可能性的伤害事件的发生。
（6）、提升生命。
生命教育的目标，从基础层面来说是教人珍爱生命，更高的层次则在于教学生体悟人生的意义，追求人生的理想，从而提升生命的价值和质量。
这是生命教育的最高层次。
生命不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念的载体，其价值并不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于心灵的善良、人格的健全。
因此，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，从而最终实现自我。
作为唤醒和充实心灵的生命教育，它承担着这样的一种使命：
引导学生解放自己的心灵，摆脱对物质和金钱的欲望，融入自然、融入宇宙，与万物对话、交流，悲天悯人，培养博大而深沉的情怀，从而推动人类的发展。
通俗地说，就是要让学生感性地领略到"活着真好"，应该"坚韧而快乐地活着"，还要争取"活出点意义来"。
而这些都是可以通过在语文教学中有意识地渗透生命教育来达到的。
3、在语文教学中渗透生命教育的原则
（1）、润物无声，潜移默化的原则。
生命教育与情感德育，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。
在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。
在语文学科教学中对生命教育应该是润物无声、细水长流、潜移默化的。
（2）、因材施教，多方培养的原则。
学科教学是丰富多样的，我们不能为了生命教育与德育教育而去篡改教学内容或曲解教学内容，应事实求是，忠于学科教学内容，在丰富多彩的教学内容中去提取、领悟、把握生命的价值与意义，去提高学生对生命的深刻认识。
（3）、体验、感悟与认知相结合的原则。
生命教育不是一个学科课程，不能以认知为主，它的重点是体验和感悟，通过体验，你能感悟到什么，所以，我们的每一课里都设计了体验活动，要是学生通过感悟的过程，迸发心灵的火花，使学生终身难忘，促进素养的提升。
（4）、课堂教学与课外活动相结合的原则。
我们在设计课程时，不是一味要求生命教育在课堂中完成，教材中的内容也可以有选择地上，有些课可以在课外完成，有些活动可以在班队会完成，有些体验活动可以在家庭在社会里完成。
从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，善于挖掘和利用学生周围的生命状态的各种资源，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动。
一定要体现课堂教学与课外活动相结合的原则。
与时俱进，开拓创新的原则。
开展生命教育，既要继承和发扬长期行之有效的好经验和好做法，又要紧跟时代前进的步伐，不断更新观念，在内容、方法、手段和机制等方面积极探索创新，采用新技术，开辟新渠道，占领新阵地。
4、在语文教学中渗透生命教育的途径
语文课程中存在着丰富的生命教育资源，在日常教学中，我们不应该放着这些资源不用，在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，让这些资源充分地被利用起来。
因此，语文教学中了解和掌握渗透生命教育的策略能够更好地教育学生尊重生命，热爱生命。
（1）、通过语文教师的言传身教进行生命教育。
语文教师应有强烈的生命意识，自身应洋溢着对生命的热爱。
教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生，告知给学生有关生命意义一定是建立在科学的、完整的、系统的基础上。
语文教师应做一个生命教育的有心人。
教育心理学认为，教师的情感对学生有直接的感染作用。
教师要以生为本，以生命为本。
要捕捉进行生命教育的每一个机会，让学生学到求生自救的生存本领，受到生命可贵意识的熏陶。
（2）、在阅读教学中捕捉生命教育的契机
●通过阅读教学，解读文本，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。
珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，这就是正确的生命观。
在阅读教学中应充分发掘以人为本，重视生命的文本，凸现生命的意义，增强学生生命意识。
我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。
●通过阅读教学感受、欣赏充满生命力的意象，从自然生物旺盛顽强的生命力中获取生命力量，认识生命的意义，欣赏自己、他人及自然界的一切生命。
●通过阅读教学引导学生领悟作品中充满人性（爱情、亲情、友情）的情感，使学生认识到“情”的可贵，认识到自己在家庭、亲人、朋友中的重要性，从而重生、乐生。
（3）、在生活化的习作教学中搜寻生命教育的话题
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。
叶圣陶先生曾说：
写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。
因此，在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。
●以生命问题为题材作文。
生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。
●开展讨论，开掘主题。
语文教师要组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，以培养学生的生命意识。
●开展以“生命”为主题的研究性写作。
●坚持写观察日记，关注周围的生命状态。
（4）、通过语文课外活动进行生命教育
●指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。
教师可以给学生开出书目，并让学生写出读书报告或读后感。
●让学生出《珍爱生命》的手抄和电子小报，班级出《珍爱生命》的黑板报、墙报。
组织学生辩论、演讲。
经常开展以“珍爱生命”为主题的“主题会”知识竞赛”演讲会”辩论赛”。
●让每个学生饲养一只小动物或养一盆花、一株草，精心照料，并记养花（草、猫、狗）日记，经常跟老师、同学交流心得体会。
让他们知晓生命的萌芽、发育、成长的不易，感受生命受损甚至凋零的痛苦，从而推物及人。
（五）研究效果
从教育活动来说：
1、构建了温馨课堂。
在课题研究实施过程中，语文教学课堂上充满了师生平等、生生友爱的教育氛围，教师课堂教育行为更加规范得当，善于引导、理解、激励学生，给予学生以心理支持，让学生获得自信，让课堂焕发生活的活动力。
倡导“三不”（即不浪费一分钟、不上无准备课、不轻易批评学生）。
“三要”（要鼓励学生提问、要启发学生的好奇、要教育学生惜时）。
融生命教育于语文课堂教学之中。
2、形成了阳光班级
研究组成员大都既是语文教师，又是班主任。
通过课题研究，他们融生命教育于集体建设中。
例如，完善班级公约，把友爱同学，关爱他人，纳入其中；制定了“阳光班级”细则、“阳光少年”评比条件，开展了阳光中队的创建活动。
（“阳光少年”评比标准中包括：
发挥学生的主人翁意识；从生活、学习、工作等方面主动关爱特殊学生、关爱弱势群体；热爱集体、关爱他人、感悟集体的力量，明白自己是集体的一份子；关爱自我、爱护幼小、尊敬师长；学会自理、学会理解、学会宽容；学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐等）。
融生命教育于集体建设之中。
3、开展了健康游戏
为彰显生命活力，组织学生开展课间文明小游戏活动，每人备一件小玩具，丰富课间生活，迎合学生活泼好动的天性。
融生命教育于游戏活动之中。
从师生个体来说：
1、从学生的角度看
◆学会珍爱自我
通过研究和实践活动，学生们的生命意识明显增强。
树立较强的生命自我保护意识，
◆习得自我保护的知识和能力
在研究活动中，将语文教材内容与有关的社会课、消防安全课相结合，我们对学生进行了水,火,电,以及交通等方面的自护知识传授，学生对一些自护知识掌握得较好，自护意识能力明显增强。
◆建立起健康积极的生活态度
通过课题的实践与研究，我们教育学生学会用积极的态度对待生活，坦然面对生活中不如人意的事。
即使发生了不开心的事，首先要通过各种方法排遣，然后勇敢地去面对。
让自己快乐起来。
◆学会与人共处
课题开展过程中，一方面，学生直接从教师的传授中学得一些与人处事的知识、道理；另一方面，学生在其他活动中，比如综合实践、班队活动中等形式多样的活动学会与人交往。
由此而带来与人相处的品性。
如待人文明礼貌、尊重、宽容、同情是为人的美德、品性得以培养。
◆学会善待自然
课题的开展有效地培养学生热爱家乡，热爱大自然的思想意识，明确保持生态平衡的真正含义，认识了生命平等，正如每一个人都有生存的权利一样，身边的动植及其它万物都应拥有这个最基本的权利。
2、从教师的角度看
◆学会人文关怀
教师们树立了“人生而平等”的意识，建立了生命第一的意识。
他们常说的一句话：
“学生的学习成绩差一点,也许算不得什么,但学生安全健康成长是第一重要的。
人生而平等,我们要关爱每一个学生，不论是成绩好的，还是成绩差的。
”与学生建立了平等式的朋友关系。
宽容学生的错误：
以前，学生稍有错误，教师就会加以指责或批评，而现在教师们普遍认为：
“教育是引导孩子,成全孩子。
”学生的错误恰是生命成长中的体现，对待学生的错误，我们心平气和地加以引导，把孩子引上健康成长的道路是教师的责任。
（三）DIY手工艺品的“自助化”关心学生的内心感受和需求:
：
“学生作为一个生命个体，他们有多种需要，爱的需要，友谊的需要，安全的需要，求知的需要，玩的需要。
”因此教师在教会学生知识同时，更应注重启迪学生的智慧，润泽他们的生命。
在这样理念支撑下，教师的教育行为发生了很大的转变。
手工艺制品是我国一种传统文化的象征，它品种多样，方式新颖，制作简单，深受广大学生朋友的喜欢。
当今大学生的消费行为表现在追求新颖，追求时尚。
追求个性，表现自我的消费趋向：
购买行为有较强的感情色彩，比起男生热衷于的网络游戏，极限运动，手工艺制品更得女生的喜欢。
◆综合素养得到提升
在课题研究中，从选题，课题方案的设计，到课题的开展，直到课堂的展示汇报，论文的撰写，组员们都一直在其中谋划着，学习着，其专业的成长是显而易见的。
虽然调查显示我们的创意计划有很大的发展空间，但是各种如“漂亮女生”和“碧芝”等连锁饰品店在不久的将来将对我们的创意小屋会产生很大的威胁。
同时，教师其它的素养成也一并得以提升，语文教学渗透生命教育课外阅读资源的开发，与学生生命对话的艺术，教师教科研能力等都在课题研究中得以发展。
5、讨论与思考
7、你喜欢哪一类型的DIY手工艺制品？
（1）尊重生命，关注成长，把快乐成功的体验还给自己也还给学生。
生命教育是素质教育的重要组成部分。
生命教育是真正的素质教育，生命教育贯穿在整个学生的学习生活之中，因为生命教育是一种快乐教育，是一种习惯教育。
人活着，就是要把快乐成功的生命本性，来展开并努力去实现它。
只是，在现实生活中，太多不健康的观念和心态束缚着人的生命，成为人们精神的内障，小学生也如此，只有让生命能感觉到又快乐又成功才是真的快乐成功。
它的关键是一个人的观念和心态，是一个人的生活态度、一种生命精神、一种人生价值、一种做人做事的人生哲学。
这一点，正应该是我们学校教育中最为重要的一项内容，但也恰恰正是这一点，是当前我们教育中最为缺失的一部分。
因此培养学生正确的生活态度至关重要。
有了正确的心态，就会有“太阳每天都是新的”感
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