小班心理健康教案20篇.docx
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小班心理健康教案20篇
小班幼儿学习拍球的心理分析及教育策略
经过两个月的过渡，新入园的小一班幼儿情绪基本稳定，逐渐适应了在园生活，教师也逐步开始实施有目的、有计划、有步骤的教育教学活动。
一、对小一班幼儿拍球活动的观察
1、自然观察：
自十一月份起教幼儿学习单手拍球，每天晨间活动时提供球给幼儿“玩”，不正式教，但幼儿想学时就指导一二。
通过观察发现，约90%的幼儿不会拍球，约10%的幼儿有点儿会拍，多的能拍十来个，少的拍一、两个。
但普遍兴趣不浓，不愿用手拍，倒喜欢用脚把球踢得远远的，获得快感。
2、定期测试：
从十一月六日起，每周四测试一次幼儿拍球数量并记录在大纸上，张贴在小一班的大门上，便于教师、幼儿、家长观察。
附记录照片：
3、对幼儿学习拍球现象的简单心理分析：
类型
代表人物
拍球现象
心理分析
1
徐之晗
把球往地上一扔
认识问题：
一点不会“拍”的动作
2
袁畅
球越拍越低
能力问题：
手腕不用力，仅凭球的弹力弹跳
3
倪锐哲
球猛地着地飞走
情绪问题：
动作随意，凭自己高兴
4
杨芳辰
拍得吃力，球不“听话”
意志问题：
细节动作控制不佳，协调水平不高
二、针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略
1、策略一：
拍球真好玩
针对小班幼儿年龄小的心理特点，以兴趣为先导，组织幼儿玩有关“球”的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，鼓励幼儿接近球，愿意玩球。
再在欣赏老师单手拍、双手交替拍、转圈拍、翘腿拍等各式拍球过程中，从感性上体验拍球乐趣，萌发自己也来拍球的需要和动机。
2、策略二：
看谁最聪明
幼儿在学习活动中的最大障碍就是主观上想获得某种成功，而客观上缺乏特定的技能，达不到成功。
因此就需要教师适时适当地施以“正确的学习方法”，即拍球的要领：
右手五指分开，掌心稍屈合在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球，想象球在水里，你要把它压下去，不让它上来，球好象“粘”在你的手上；看球的走向“扒近”或“推远”球，看球的高低调整力量大小；球到哪儿，眼就到哪儿，手就到哪儿，腿脚也跟到哪儿。
用通俗易懂的语言，深入浅出地帮幼儿理解，一点点地掌握，并用奖“红星”、“红花”贴贴的方式鼓励幼儿的行为。
3、策略三：
我们是朋友
这里所说的朋友一是“球”，二是“家长”。
小班阶段，正是学习习惯、行为习惯养成的关键时期。
以往在家里，由于父母、祖父母们的宠爱有余，幼儿喜欢的玩具想玩伸手就拿，不玩了随手就丢，自然会有人收拾。
可到了幼儿园，玩过的东西就需要自己来收，球也是。
刚开始学拍球的几天里，每天都有人丢球，要花费很长时间做“人球匹配”的工作。
我们就编了“妈妈带宝宝上街玩”的故事讲给孩子们听，激发他们想象自己被妈妈弄丢了，一个人在街上回不了家的凄惨感觉。
鼓励大家来做“球宝宝”的“爸爸”或“妈妈”，带它们出去玩，还要把它们带回家，要保护好“球宝宝”。
教育幼儿不光是教师的责任，要想取得良好的教育效果，家长也应尽到责任，尤其是一对一地教拍球，效果更好。
从后续定期测试的结果看，幼儿拍球数量与能力同亲子拍球的次数与效果成正比。
4、策略四：
我是最棒的
经过一段时间的学习、练习，大多数幼儿的拍球水平再逐步提高，可也产生了一些倦怠感，拍球数量忽多忽少。
这时需要教师给予积极的正面引导与鼓励，和家长同心协力，帮助幼儿学会坚持，学会耐心。
开展拍球比赛、尝试花样拍球、拍球20下可以……、拍球40下可以……、拍球100下可以……，把幼儿喜欢吃的糖、旺旺仙贝、果冻、巧克力，喜欢玩的气球、小汽车、布娃娃，喜欢看的图书、喜欢听的故事等等，都作为奖品与学习拍球活动结合起来，促进幼儿的持续学习，提高学习效果，获得成功的感觉。
三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用
1、小一班幼儿拍球学习记录及分析：
类型
代表人物
拍球数量
原因分析
起
始
数
中
间
数
终
时
数
逐渐进步型
张颖
1
28
81
家长配合程度高，幼儿每天认真耐心练习
王奕彤
2
8
52
吴彦琦
3
14
42
曹允
10
18
54
起点高有退步型
沈可欣
16
10
14
情绪不稳，好时骄傲，不好时气馁
潘炯
25
14
17
起点低进步小型
耿越
2
5
4
一直不太喜欢拍球，关注程度不高，家长也没办法
王心颜
1
2
4
邹沁怡
1
3
1
起点不低进步小型
陈雨西
3
4
7
注意转移快，兴趣点转向新的活动，不耐心
李智
3
4
13
最终突变型
马雯馨
1
3
100
家长的持续鼓励，幼儿兴趣渐浓，技能越高，拍球已得心应手
张敏
0
4
30
2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用
从小一班幼儿拍球学习的历程中，可以看到幼儿行为发展与心理现象，同时也提醒教育者调整自己的教育方向与策略，帮助幼儿发展成长。
——兴趣是最好的老师
从小一班幼儿学习拍球的整体效果上看，71%的幼儿是进步的，
91%的幼儿掌握了拍球技能，并大大超出了《纲要》中的评价指标。
这一效果是从“兴趣”切入施教的，脱离了“赶小猪”、“我是球宝宝的爸爸（妈妈）”等游戏，幼儿便很难“接近”球和学习球的。
在小班其它学习活动中，也需要关注幼儿的兴趣，如学习歌曲“新年到”，融入拍手、拍腿、跺脚的模拟打鼓动作，伴以“咚咚锵”的节奏练习，幼儿兴趣高涨，很快学会了唱歌，并乐此不疲地表演。
——关注幼儿的个别化发展
十个手指有长有短的道理人人皆知，可每个家长只愿承认自家孩子的“长”，而不愿承认其“短”。
其实知道“短”未必不好，可以有针对性地施加教育。
可无论什么样的教育，也不可能把全体幼儿教得整齐划一地发展，这就是“个别性”的存在。
《纲要》等文件中也只是要求教育促进幼儿在自己原有基础上发展，这就需要个别化教育，从教拍球上看如此，其它教育活动也如此。
如小班幼儿涂色“金鱼”活动，在要求上至少有三个层次：
（一）在“金鱼”身上涂上一种自己喜欢的颜色；
（二）在“金鱼”轮廓线内朝一个方向均匀涂上一种自己喜欢的颜色；（三）在“金鱼”轮廓线内朝一个方向均匀涂上几种自己喜欢的颜色。
幼儿只要达到自己能够达到的目标即可，看到自己的进步就行了。
拍球20个和100个都能评价为“掌握拍球技能”。
——支持、等待幼儿的成长
支持幼儿的发展更多是教师的责任，教会其正确的操作方法、辅导其薄弱之处、鼓励其点点滴滴的进步、帮助其获得大大小小的成功……可是，不是教师做了这些辛苦的工作，幼儿就立杆见影地“成长”了。
有的幼儿有这样的效果，但有的幼儿却好象很久“不见动静”，这就需要教师、家长耐心地等待，就象马雯馨原先看到球就哭，开始只能拍1个，到了上中班时忽然能拍一百多个，这中间她经历了拍3个、2个、3个……等待了半年多，才看到她的成功。
当然这不是纯粹的“等待”，需要教师、家长、所有教育者的关注与支持。
小一班幼儿拍球学习的历程，反映出3-4岁幼儿学习活动的普遍心理特点，对于教师确定相关、正确的教育策略有影响作用，对于家长参与教育也有参考价值。
二○○五年十月
小班幼儿学习拍球的心理分析及教育策略
南京市江宁示范幼儿园仇宁燕
【内容提要】
小一班幼儿拍球学习的历程，反映出3-4岁幼儿学习活动的普遍心理特点，对于教师确定相关、正确的教育策略有影响作用，对于家长参与教育也有参考价值。
一、对小一班幼儿拍球活动的观察
1、自然观察
2、定期测试
3、对幼儿学习拍球现象的简单心理分析
二、针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略
策略一：
拍球真好玩策略三：
我们是朋友
策略二：
看谁最聪明策略四：
我是最棒的
三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用
1、小一班幼儿拍球学习记录及分析
2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用
——兴趣是最好的老师
——关注幼儿的个别化发展
——支持、等待幼儿的成长
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