柳永雨霖铃教学设计导入语.docx
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柳永雨霖铃教学设计导入语
柳永雨霖铃教学设计导入语
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柳永雨霖铃教学设计导入语
这是柳永雨霖铃教学设计导入语，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
柳永雨霖铃教学设计导入语第1篇
教学目标：
1.感知作品内容，体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2.掌握写景抒情、情景交融、虚实相济的写作手法。
3.通过鉴赏意象，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学重点、难点：
1.重点：
理解古典诗歌的传统意象在作品中传情达意的效果。
2.难点：
理解词中所体现的离别情绪。
教学过程：
一、导入
宋词是我国文学史上的一朵奇葩，上节课我们领略了豪放派词人苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，在我们的心灵之谷中似乎依然回荡着“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的铿然之声。
今天让我们再把目光转向另一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的婉约派词人，柳永的《雨霖铃》。
二、作者简介
柳永（约987年―约1053年），北宋婉约派最具代表性的人物之一。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，特别擅长抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多（在他之前，慢词总共不过十余首，而他一人就创作慢词132首）。
他的词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”足见他的词深受市民喜爱，纪昀在《四库全书总目提要》中对柳永也是倍加推崇地说：
“诗当学杜诗，词当学柳词”。
可见，柳永对宋词的发展有一定影响。
三、词牌介绍
《雨霖铃》又名“雨霖铃慢”，唐教坊曲名，后用为词牌。
相传，唐安史之乱时，玄宗西逃入蜀。
杨贵妃在马嵬坡被赐缢死后，玄宗日夜思念。
入斜谷后，遇上连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄凉哀婉，于是作《雨霖铃曲》，寄托思念之情，曲调极其哀怨。
有前人称“一曲霖铃泪数行”，可见一斑。
四、写作背景
为了便于理解作品内容，通常我们要了解写作背景，那么这首词的写作背景是怎样的呢？
本词是作者赴屯田员外郎任时作。
黄在《花庵词选》中记载了这样一件事：
宋仁宗颇好词，近臣有意拔擢柳永，在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。
柳作了一首《醉蓬莱》，其中“宸游凤辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感到不快，以此对他冷淡。
所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎（官职六品，但无实权，是虚职），为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，更何况还要与心爱的人相别。
宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此《雨霖铃》以寄别恨。
五、整体感知
这首词的基调：
低沉、哀婉、悲伤、凄清。
词的上片写在一个秋天雨后的傍晚，词人和恋人在都门外离别时依依不舍的情景；下片写词人想象离别后羁旅生活的情状。
六、品读鉴赏（串讲）
（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
这里不能忽视一个小东西――寒蝉，秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命在旦夕，因此这寒蝉更增添了悲凉。
“凄切”一词为本词定下基调。
长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，后被当作别离地点的通称。
成为表现离愁别绪的常用意象之一。
时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：
词人所见所闻，无处不凄凉。
此句虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。
（二）“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的情境之下，叫人如何能够忍受这离别的痛苦！
恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别，虽然有酒相送，但也无心饮用，想必是一桌子的酒菜，筷子动也没动。
两人心中是百般留恋，依依不舍。
但是人要留，船家却催促了：
“天色已晚，开船了！
”“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：
一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
如何是好呢？
正因为如此，后面迸发出：
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这时应有千言万语，为何却无言了呢？
――学生言之成理即可。
（三）“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
这句话承上启下，全句写景，又全句写情，诗人想到前路茫茫，自己将愈行愈远，离心爱的人也越来越远，心中的愁思也愈来愈深。
这里，浩渺无际的江水与词人心头难以排解的愁肠相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。
词人从眼前所见写起，又想象行舟后所见之景，写法上是半虚半实。
（四）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
自古以来多情的人最伤心的是离别，离别总是令人神伤。
这里的“自古”似乎有自我安慰之意，但紧接着用“更那堪”翻进一层，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！
突出当秋而悲，甚于常情。
离愁别绪不断涌上心头，只能借酒消愁，但是酒醒之后又会是何种景象呢？
（五）“今宵酒醒何处？
杨柳岸、晓风残月。
”
被明代词评家贺赏称这一句是“千古丽句”，那么这句俊在哪里呢？
（学生四人一组讨论，品读）提示：
切入点：
什么时候看到的景象？
哪些景象？
――美在：
“杨柳岸”、“晓风”、“残月”四个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。
寓情于景，情景交融。
“杨柳”、“风”、“月”这些本是自然界的景物，但文人却赋予其特殊含义。
“杨柳”历来为送别诗的意象，《诗经》有：
“昔我往矣，杨柳依依”，况且“柳”谐音“留”，有不舍之意。
“晓风”，这里是秋天的晚风，清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，这里“晓风”两层意思兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”则是“不团圆”，为孤身远行的词人心头添了一层凉意。
而在这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时已是酒醒时分，正应了李白的“举杯销愁愁更愁”！
（六）“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说。
”
这一去长年相别，（相爱的人不能在一起），我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。
纵然有千种的风情，万般的情意，又与谁去诉说呢？
这两句道出了“余恨无穷，余味不尽”，然后请学生谈谈感受。
词人以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。
下片在写法上是虚写。
七、归纳艺术特色
1.白描手法。
没有堆砌辞藻和大量用典，以本色语言进行铺叙，告别过程逐层展示，离别之痛渐次加深。
2.情景交融。
融情于景，合理意象的选择，淋漓尽致地刻画了缠绵悱恻的离愁别绪。
3.虚实相济。
前后呼应，层层深入，眼前实景、实事、实情与别后虚景、虚事、实情相结合。
八、课堂小结
柳永的一生是充满抑郁和失意的，一首《雨霖铃》道尽了仕途失意，落拓江湖，辞别情人，把酒浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。
它不是写离愁别恨的一个侧面，词人的情感也没有随着离别戛然而止，而是被充分抒写并表现出一个比较完整的层层推进的过程。
（千年风霜纵是无情，但词人的感情在千年后却依旧生动）看来这首词不单纯是写一对恋人的分离，而是柳永借助分离这个话题来深刻表达他的人生况味。
九、布置作业
1.结合本课第一首词《念奴娇・赤壁怀古》和《雨霖铃》，鉴赏豪放派与婉约派的不同风格。
2.按照词的一般常识鉴赏另一位婉约派词人李清照的《声声慢》。
柳永雨霖铃教学设计导入语第2篇
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。
另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。
在此基础上了解婉约词的风格。
全词以“离情”为线索来贯穿全篇。
以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。
以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。
全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。
柳永雨霖铃教学设计导入语第3篇
教学目标：
1、体味本词的意境及情景交融、虚实结合的写法。
2、能够背诵其中的句子。
教学重点：
体味本词的意境及情景交融、虚实结合的`写法。
教学难点：
1、体味意境
2、赏析名句。
教学设想：
充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。
在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。
通过阅读想象完成教学重点，通过点拨讨论完成教学难点。
教学时数：
一课时
教学工具：
多媒体
教学过程：
渲染气氛创设情境激发情意
一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入
1、展示图片
2、师生活动：
师：
这些图片展现的是什么场面?
生：
送别的场面。
师：
是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。
请你说出写送别的名句。
生：
说名句。
师：
展示名句。
送别人与被送人之间是什么关系?
生：
朋友。
师：
请大家想象一下夫妻间、情人间离别的情景。
生：
表述。
师：
今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展示目标：
（略）
认真观察整体感知初步研读
四、展示全词
1、观察该词，回答以下问题：
⑴从段落上看，本词是（）（答案：
双调）
⑵从字数上看，本词是（）（答案：
长调）
五、简介作者
1、学生说出自己了解的柳永
2、展示作者简介
六、了解写作背景
1、让学生从书中找
2、教师补充
七、研读本词
1、学生看书
2、做练习：
选出对词中部分词语解释错误的一项（）
A、骤雨：
急雨。
歇：
停。
B、都门：
京城门外。
帐饮：
“帐”通“畅”，痛快地喝。
C、无绪：
没有心思。
风情：
深情密意。
D、沉沉：
深沉。
经年：
一年。
（答案：
B）
3、配乐范读
积极探索活跃思维深入研读
4、本词描绘了哪几幅画面?
请概括（学生答）这两幅画面都是实景吗?
5、教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。
（为了帮助大家更好地体味意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，积极表现。
考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。
注意：
一、要尽情感受。
二、不要打扰主人公。
三、要积极回答我的问题。
）问题：
①你现在进入了一个什么样的环境：
什么季节?
什么时间?
什么地点?
②请描述一下周围的环境。
③主人公在干什么?
他的情态怎样?
④第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样?
⑤第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?
（考试结束，到底谁能被选上呢?
请注意收听明天的新闻播报。
请回到现实中来。
）
6、分别找出描写景物和情感的词句。
7、第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?
第二幅呢?
8、体味意境美的方法（点拨：
1、抓画面;2、抓情感。
）
9、归纳表现手法：
1、情景交融;2、虚实结合。
10、找出主旨句：
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
11、名句赏析：
今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
（点拨：
1、分析意像;2、联系环境。
）
12、体味婉约风格（点拨：
1、从题材上看;2、从情感上看;3、从基调上看。
）
运用迁移及时反馈促进同化
13、做练习：
对《雨霖铃》意境理解有误的一项是（）
A、起首三句写别时之景，点明了时间、地点、环境。
B、“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。
C、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。
D、“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：
一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。
（答案：
B）
14、检查背诵
15、教师小结：
这节课的教学重点是体味意境和情景交融、虚实结合的写法。
其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法非常重要。
今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。
赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。
但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。
八、布置作业：
请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否?
应是绿肥红瘦。
九、继续播放《梁祝》，在优美的乐曲声中结束。
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