走近李白课外阅读指导课.docx

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走近李白课外阅读指导课

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《追寻李白》教学设计

【教材理解】本单元题目为“追寻李白”，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。

所谓“追寻”体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。

本单元教材不同于一般教材，打破了以“单元”为整体、以“课”为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体。

本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、了解、走近李白。

【设计理念】将选取的代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分：

山水篇、友情篇、理想篇，从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白，追寻到李白不朽的魂。

山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放，喜好游历的李白。

“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句，重新去品读山水诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来，从而真正追寻到一个有血有肉的李白，将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。

【学情简介】有这样一句歌词：

“其实你不懂我的心”。

作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？

这里的“心”，简单地说就是“学情”。

前苏联的一位心理学家指出：

学生的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为学生运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为学生还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务。

教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。

随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着学生向新的更高的发展水平发展。

本节课就是在学生对李白有了模糊的印象的基础上引导其更深一步地追寻李白，走近李白。

由以前对李白的“不关心”转变为主动地去接近，去探究。

【教学目标】

●知识目标：

多层次的朗读、吟诵两首诗。

体会诗人在不同时期寄情山水的心境，感受诗人寄情山水的那份洒脱、爽朗与豪情，以此来了解李白的性格。

●能力目标：

教会学生如何赏析古诗，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

学生通过自主探究、互相合作，知道李白的生平、李白的诗，提高学生的综合学习能力。

●情感目标：

通过本课的学习，开始追寻“诗仙”李白的旅

●

●大家对李白已经有了一些模糊的印象和零散的记忆，今天，我们就一起走近李白，更多地了解他，更好地亲近他，去赏读他的诗歌，品味他的遗韵，好吗？

（板书：

走近李白）

二．多维突破，品味风格

“一生好入名山游”的李白，20岁时游历了巴蜀的名山胜水，25岁开始在各地长期漫游。

在他的游历生活中写下了不少有名的山水诗篇，《早发白帝城》就是其中的一篇。

（一）赏析《早发白帝城》

1.出示本诗配乐朗诵。

指名读古诗。

2、师：

大家能做到熟读成诵非常好。

我们不仅要会吟诵，还要学会鉴赏古诗。

鉴赏古诗最重要的就是理解诗的情感。

所谓“一切诗语皆情语”，我们要学会透过古诗本身，去体味诗人所要表达的感情。

那么我们再来细细地读读古诗，你能体会到诗人当时是一种怎样的心情呢？

3.学生自读自悟，初步说出“高兴”的心情。

师:

谁能把高兴读出来?

指名读2-3个

4.为什么高兴呢？

师简介本首诗的写作背景，（出示古诗背景）（广播给学生，学生勾画李白高兴的原因）

在唐肃宗乾元二年（759），李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。

一路上，他的心里悲伤极了，他走呀走呀，途中沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。

经过一年零三个月的长途跋涉，当小船慢慢的，慢慢地行驶到白帝城时，突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜若狂的他决定顺水行舟，返回江陵城（湖北省江陵县），途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。

5、师:

现在你知道了这首诗的创作背景，再来读读，还能体会出怎样的心情？

学生从而又读出了急切的心情。

指名学生带着既高兴有急切的心情读古诗。

2-3个

师:

从哪个字、哪个词最能让我们体会到诗人的这种急切与喜悦的心情呢？

学生回答千里、一日、轻、万重山并谈自己的体会。

5.学生带着这种心情朗读本诗（配乐：

春江花月夜）每个学生都能入情入境。

6.欣赏古诗范读（Flash动画），模仿范读，带着这种感情师生齐诵。

7.师重读“彩云间”“千里”“万重山”，让学生体悟一种气势——豪放浪漫（板书）。

8师:

那诗人运用了什么样的手法形成了这种豪放浪漫的气势?

学生回答（夸张、想象）追问学生是怎样的夸张？

怎样的想象？

板书：

夸张、想象

师：

李白成功地在诗歌中塑造自我，强烈的表现自己豪放不羁的性格，毫不掩饰的抒发心中的感情，在生活现实的基础上，加以大胆的夸张想象，因而他的诗歌形成了鲜明的豪放浪漫的特色。

总结鉴赏古诗的方法（出示鉴赏方法：

一、反复诵读结合写作背景，体会诗情二、抓字词句，体会修辞，感知豪放浪漫诗风）

（二）赏析《独坐敬亭山》

（出示古诗，教师范读。

指名读，再齐读。

那么这首诗又向我们传达了诗人怎样的情感呢？

我们如果想要走进诗人的话，还应结合本首诗的写作背景。

小组合作探究：

1、结合写作背景在反复诵读古诗，体会诗人此时的心境是怎样的？

从哪些字、词语体会出来的？

请把相关词语画出来。

2、小组内交流体会，由组长汇总完善体会并拍照提交。

3、带着体会有感情地朗诵这首诗。

结合本诗写作背景。

这首诗是诗人53岁那年秋天，孤身一人游敬亭山时写下的。

李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。

长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。

4、小组合作学习提交

5、全班交流汇报。

一组：

我们组认为此时的李白很孤独，“众鸟高飞尽”地“飞尽”，所有的鸟儿都离开李白飞走了，可见他的孤独。

二组：

我们组觉得这一句“孤云独去闲”的“独去”，也说明李白很孤独，天上的一朵云都不愿留下来陪着李白，

……

师:

无情的鸟儿弃他而去，高傲的古韵也弃他而去，现在眼前的只有——

生：

（敬亭山）

师：

鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了，好一句“相看两不厌，只有敬亭山”，通过这诗句，你们似乎看到了怎样的画面？

诗人和敬亭山是怎样地看啊?

（四目相对、目不转睛、含情脉脉地看）

生：

李白看着敬亭山，敬亭山也同样看着李白。

孤独的山看着孤独的人，孤独的人看着孤独的山，-----相看两不厌，怎么看也看不够。

所以说--------相看两不厌，只有敬亭山。

生：

……

师：

同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？

据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！

诗人游历了那么多的名山，为什么这对敬亭山这么情有独钟呢？

为什么看了许久，一点也不觉得厌烦呢？

生：

可能李白把敬亭山当做好朋友了

师：

（出示相关插图）想当初，14年前，皇帝唐玄宗赏识我的文章风采，我天天陪在皇帝身边，神采飞扬。

但好景不长，仅仅三年，与朝廷的官员不和，还收牵累，被赶出宫门，流放外地，到处流浪。

那飞走的鸟，高傲的云是不是也象征着那些不理解李白、嫌弃他的官员呢？

还好，有敬亭山陪着我。

李白深情地看着敬亭山，敬亭山默默地注视着李白。

能不能想象他们之间还会说些什么呢？

同桌之间相互联系对话。

第一组：

生：

敬亭山，你知道我多么孤独吗，连云和鸟都嫌弃我。

生：

李白，我不嫌弃你，我们是好朋友，我陪着你。

第二组：

第三组：

第四组;

师：

人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。

好一个相看两不厌啊！

我们一起有感情地朗读整首诗。

让我们穿越时空，以李白的身份，读读自己写的这首诗。

还要注意用上李白的语气啊。

（生自由读）

展示朗读。

（配乐）

6、链接拓展，升华“不独”

李白对山情有独钟，他一生游遍了祖国的名山大川，他游了北边的天山，写下了这样的诗句——

（课件出示：

明月出天山，苍茫云海间。

——《关山月》）

他登上南边的莲花山，写下了这样的诗句——

（课件出示：

西上莲花山，迢迢见明星。

——《古风》其十九）

即便是梦中，李白都游玩了东边的天姥山，诗人这样赞叹道——

（课件出示：

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。

——《梦游天姥吟留别》）

来到西边的峨眉山，李白写下了《峨眉山月歌》——

（课件出示：

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

——《峨眉山月歌》）

李白热爱祖国的山山水水，流连山水之时也是他最快乐的时候！

所以，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样啊？

（喜悦）

是啊，李白与敬亭山两两相悦啊。

（板书：

相悦）

7、师小结：

这就是李白最与众不同的地方，尽管他的身旁没有一个人陪伴，可他和敬亭山——（师指板书，学生说）相看、相知、相悦，从大自然中感受到生命的美好，从大自然中汲取力量，排遣个人的愁绪，他才会写下这千古传颂的——（师指诗题）《独坐敬亭山》啊，读——

8、诵读赏析，进入诗的意境。

指名朗读（配乐：

寒江残雪）

9、我们再来看两首大家耳熟能详的李白的诗，看哪些诗句能体现他的豪放浪漫的诗风呢？

我们进入“诗画轩”。

老师呈现画面，看谁最先想到合适的诗句，大家有信心吗。

呈现《望庐山瀑布》、《古朗月行》古诗画面

飞流直下三千尺，疑是银河落九天

“小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在碧云端。

”

三、课内得法，总结收获

通过这节课的学习，大家学会鉴赏李白的古诗了吗？

谁来谈一谈自己的收获。

李白把自己的感情全部用山水之景表达出来，体现了他诗歌的特点：

寄情山水（板书）。

他的诗想象丰富，夸张奇特，绘景抒情，挥洒自如。

不管在何时，在何地，李白的诗都体现这种豪放浪漫的色彩。

杜甫也称赞他：

“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

”这句诗句选自杜甫的诗作，是人们对李白诗歌成就的最高评价，在今后的读书生活里，老师希望你们能像今天这样运用学到的鉴赏古诗的方法，持之以恒地拜读他的优秀作品。

 使李白的形象在我们的形象更丰满。

四、课外活用，品味诗风（自主作业课前发给学生）

《渡荆门送别》《将进酒》《北风行》

《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

你从诗中的哪些诗句中看出李白诗风的浪漫主义色彩?

自己体会着读读。

【板书设计】走近李白

豪夸张喜悦急切寄

放拟人孤寂相悦情

浪比喻山

漫想象水