高中任务驱动型作文教学实录.docx
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高中任务驱动型作文教学实录
高中任务驱动型作文教学实录
一课前准备
1．在作文指导课上，教师介绍“任务驱动型作文”的概念内涵、题目构成、命题特点以及审题立意的方法。
2．学生广泛查阅资料，命制一道作文题目，教师认真评阅，选取最佳题目，作为本次作文的训练题目。
本次作文题目
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
（60分）
国务院第二次全国地名普查领导小组办公室召开会议，要求各地加强地名文化保护，要清理、整治不规范地名。
近年来，改地名似乎成了一种潮流，如有些地方把沿用几百年的地名改成洋气的“曼哈顿”“威尼斯”，有些地方把带有时代烙印的“卫东路”“文革街”换掉，还有的地方将老百姓很熟悉的地名恢复到古代的名称……关于地名的问题，有人认为地名是承载文化的“活化石”；有人认为老地名让人“记得住乡愁”；有人认为时移世易，地名变化应该与时俱进……
对于上述材料，你有怎样的看法？
请综合材料内容及含意作文。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
3．学生完成作文。
4．教师批改作文，并将每位学生的作文情况记录下来，包括得分和基本优缺点；教师不在学生作文纸上作任何标注。
5．上课前，随机下发学生作文，每位学生不拿自己的作文。
二
课堂流程
（一）温故知新，解决审题立意问题，整体感知给出分数。
师：
同学们，这次作文题目由闫晓毅同学命制，结合上次作文指导课老师讲到的“任务驱动型作文”的题目构成、命题特点等，同学们感觉这道题目怎么样？
生：
从作文材料内容看，紧扣“主旋律”。
按照“一点四面”的命题原则，一点是“立德树人”，四面是“社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、创新”，这个作文材料中的“地名文化”和传统文化有关，所以材料符合要求。
生：
材料具有真实性的特点，这个材料是新闻材料，提出的问题也是现实存在的。
生：
这则材料具有争议性，我可以认同改地名，因为地名也应该与时俱进；我还可以反对，因为乱改地名弊端很多。
师：
同学们说得很好，看来大家明白了“任务驱动型作文”的材料特点。
还有补充吗？
生：
我觉得判断的重要标志就是要有“任务指令”。
师：
这个题目的“任务指令”是什么？
暗含了哪些审题的信息？
生：
“对于上述材料，你有怎样的看法？
请综合材料内容及含意作文。
”这一“任务指令”就是要对新闻材料形成基本的感情倾向的判断，如“乱改地名是否合适？
”“改地名的深层次原因是什么？
”“改地名又有何妨？
”等。
师：
的确，“任务驱动型作文”的审题立意要抓住所给材料和“任务指令”两个关键。
那么，怎样准确把握材料呢？
这个材料给我们提供了哪些写作信息呢？
生：
材料以第二次地名普查工作为背景，针对地名存在的不规范现象以及与时俱进的地名变化现象，谈“地名文化”问题。
具体来看材料分三层：
一是交代时事背景，二是列举改地名成为潮流的现象，三是列举关于地名的不同认识。
暗含的写作角度：
保护地名文化、地名变化与时俱进。
材料体现的是保护传承与顺应潮流、与时俱进的关系。
师：
很好。
这道题目的“任务指令”暗含了哪些审题的信息和写作的角度?
生：
文章应该从“就事论事”到“就事说理”。
生：
文体要求应该是议论文。
生：
可以着重谈地名乱象严重，有诸多危害，比如不便于人们生活、遗失历史文化、缺失文化自信，亟待清理整治。
生：
可以侧重谈时移世易，地名变革也是顺应时代发展的进步表现。
生：
我认为可以辩证来看，传承保护地名文化的同时也要适时地变革，去其糟粕，留其精华，更好地服务当下。
比如考虑把“文革街”改掉，考虑把单位名、公交站名作为地名，建立地名数据库，打造智慧城市等。
师：
同学们说得很好。
下面请同学们认真读一读你拿到的其他同学的作文，根据刚才我们研究的内容，为你手里的作文打出一个分数。
（学生阅读作文，教师巡视。
）
（二）确定文体，快速架构文章，第二次给出分数。
师：
好了，审题立意的问题我们弄清楚了。
现在请同学们思考，这篇文章最适合写成议论文中的哪种类型？
如何快速搭起文章的框架呢？
生：
因为材料是新闻材料，可以按照时评的思路构建文章框架。
师：
能详细说说吗？
生：
这类材料是现实生活中比较敏感的问题，我们的作文应该揭示事件的本质特征和其中包含的意义，以达到澄清是非，支持和赞扬先进思想，反对和鞭挞落后意识，帮助人教育人的目的。
生：
必须要以所给的材料为对象，通过合乎逻辑的分析，作出恰当的评价；并能以这些材料为论据，作出合理的分析，以证明自己评价的正确性。
生：
文章可以联系实际，但主要目的不是用材料中蕴含的道理去解决现实生活中某一方面的问题，而在于用相关的事实进一步证明自己的评论是正确的，需要“就事说理”。
师：
如果是一种错误的观点或做法，例如“乱改地名”，列提纲时应该考虑哪些要素？
生：
列表现、析原因、谈危害、找方法、看结果。
师：
如果是一种正确的观点呢？
生：
列表现、析原因、说好处、看结果。
师：
大家提到的这些要素，是不是都要在文章中均匀地呈现出来呢？
生：
不一定。
每种结构中的几部分，完全可以根据需要而有所侧重，如可以将“析原因（挖根源）”作为重点，也可以将“谈危害”作为重点。
师：
回答正确。
大家还记得2015年高考全国I卷的作文题吗？
假若写信给小陈，态度是认同小陈的做法，考生可以“说好处”为重点，从“关爱亲人”“尊重生命”“恪守法规”等三个层次展开。
如果是写信给老陈，观点则是批评老陈的违法行为，可以“谈危害”为重点，逐层分析其行为会“轻视生命”“伤害亲情”“违背法律”。
师：
再看你手里的文章，结合审题立意，拎出文章的结构框架，第二次给出分数。
（学生阅读作文，教师巡视。
）
（三）明确评价标准，分项分等，第三次给出分数（投影展示新课标卷作文等级评分标准，略。
）
师：
与每次作文讲评一样，请同学们根据高考评分标准为你手中的作文打分。
（四）交换作文，合作讨论，写出评语，小组确定最终分数（学生讨论，教师加入。
）
（五）全班讨论评判，交换写作启示
师：
下面老师公布自己给每位同学作文所打的分数，同学互评的分数与老师的评分分差较大的可以提出来。
（教师公布每位学生作文的得分。
）
生：
我评的是何慧敏的作文，老师给了43分，我给了52分，刚才我们组的同学也认为应该在50分以上。
我想让老师分析一下这篇作文到底能得多少分。
师：
好的，我们看看这篇作文。
（投影）
留住历史的记忆
时代的脚步如此匆忙，历史的变迁日新月异，多少的曾经，已然跟随不上恍然的如今，在历史的天空中隐去了踪影。
而那些零星残存的、经历了时代打磨的记忆，如今也成为了悬崖边上的一块岩石，在狂风之中飘摇不定，摇摇欲坠。
‘那一个个地方的一张张名片或许就是这样的一块岩石。
改革开放送进了时代的风，送进了西方的风，让人们的思想摇摆不定，也让传统的地名的处境变得艰辛。
那些或经历了文化的洗涤，或经历了战火的洗礼，或打上了时代的烙印，或成为了乡愁的归栖的地名，本该从历史的淬炼中变得坚硬稳固。
为何如今竟然难顶一阵山风的冲击？
天津有一条著名的张自忠路，那是为了纪念抗战英雄而命名的，看着这个地名，我们内心充满了敬仰和怀念。
东北地区永远以曾经的东北抗联为骄傲，那仿佛沾着鲜血的两条路——佟麟阁路、赵登禹路，以这种方式记录下了抗联英雄的不朽英名，记录下了那段战火纷飞的岁月。
难道我们的后人该抹去这些，用与这段历史格格不入的外国名字替代吗？
面对它们，我们只有虔诚与敬畏。
敦煌，一个让人多么不能理解的名字。
我们无法领会这个词在历史在西域在宗教中究竟是什么含义，但提到它，脑海里总是浮现出各种瑰丽玄妙的壁画，四处盘坐的巨像，苍茫如同沙漠的历史画卷。
“故乡遥，何日去，家住吴门，久作长安旅。
”长安，永远是记忆里的长街灯火，十里繁华。
繁华的地方总难被当成家，灯火下掩映的，是多少人的得意，就是多少人的落寞。
敦煌、长安，这些名字早已成为了一个独特的象征，抹除它们将是文化深重的灾难。
多少漂泊在外的人，在外地孤独而寒冷的气氛中热泪盈眶，只因偶然听到那个嵌入自己记忆的名字；多少人的诗歌散文里，那个永恒的名字永远不会成为他们厌倦的主题，他们一遍又一遍地吟唱，可能最终也没能让那份期盼实现，只能在心中默念那个名字．或流泪，或微笑……哦，“威尼斯”“曼哈顿”这些名称让游子情何以堪，让那些孤独的乡愁何处容身？
但愿历史的记忆不会坠入谷底！
但愿历史永不失忆！
但愿历史的记忆只会在历史前进的脚步中变得更加珍贵，像陈年老酒，历久而弥香！
师：
同学们评价一下，这篇作文有哪些优点？
生：
审题立意完全符合要求，全文以“说好处”展开，也就是说，不能乱改地名，传统地名有着丰富的内涵。
生：
语言较有韵味。
生：
举出的事例很恰当。
师：
同学们看到了这篇文章的优点，那问题呢？
生：
我觉得这篇文章主要的问题是三、四、五三个段落以举例为主，文章主体成了“观点+事例+结论”的三段论结构。
师：
很好。
那怎样修改才能成为一类文呢？
何慧敏同学你自己说一下。
何：
其实中间这三段虽然都以例证为主，但各有侧重。
第三段强调地名背后是时代记忆，我们不能忘记那段历史；第四段是说地名包含了浓郁的文化信息；第五段强调地名承载着浓郁的乡愁。
师：
那你在写作时，为什么不把这些表达出来呢？
你认为怎样改才会使文章的思路结构更为清晰呢？
何：
我觉得开头应该增加几句总括性的话语，让人能够一目了然地明确本段的阐述重点。
师：
很好。
你自己改一下第三段。
何：
在第三段开头加上这样一句话：
那些历史的记忆会坠入谷底吗？
那些刻下时代印记的名字应该离我们远去吗？
这些时代记忆的载体是无价的。
师：
很好。
哪位同学能按照这种办法、仿照这种句式来修改第四、五两段？
生：
第四段开头：
那些历史的记忆会坠入谷底吗？
那些散发着千丝万缕文化气息的，汹涌澎湃的文化激流的记忆会粉身碎骨、消弭无影吗？
生：
第五段开头：
那些历史的记忆会坠入谷底吗？
那些珍藏着游子乡愁的美丽地名怎能消失，让游子找不到回家的路？
师：
很好。
改完后大家感觉怎样？
生：
思路更为清晰了，结构更加整饬了。
生：
阅卷老师能在很短的时间内拎出文章的主干。
师：
大家改得很好。
我们自由写作时，可以信马由缰，表达真情实感即可，但考场作文有许多限制性条件，如何在很短时间内让阅卷老师看到我们作文的优势，是写作时必须考虑的问题。
还有哪位同学推荐优秀作文吗？
你推荐的理由是什么？
生：
我推荐命题者闫晓毅的作文。
（投影）
无可奈何花落去
岁月如梭。
一穿便是多少年，几下顿成锦绣。
天地一幅锦，繁华烂漫，终须落去。
无可奈何花落去，流去春光缱绻。
文化繁枝，地名不过一枝。
然而一枝见春，并非妄语。
公主香消玉殒，坟茔已空，唯有“公主坟”仍寄绵绵情思；始皇已逝，张郎早亡，六尺之巷，却存千古佳话。
留下的，固然有残香碎玉，却又见过往沧桑，人世辗转，有情义，存忠厚，见兴衰，知得失。
想乌衣不存，王谢风流纸上空闻，此地无根；叹鼓楼不留，往日千街锦绣尽失，此水无缘。
最可悲者莫过于尽弃暗香萎花，以为朽腐之物，更以新砖瓦。
春光不再，弱花惜其温厚，花落去，则往事成空。
何况忠义礼智勇信！
无可奈何花落去，残消人面故情。
“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
”谋食者背井离乡，如今早已成为俗常。
昔日欢娱盛景，多已不存。
倦鸟归林，池鱼思渊，也不过人之常情。
时过境迁，平原低墙为高楼大厦，炊烟迷蒙为烟雾缭绕，重门高墙为开阔大道……也可谓沧海桑田。
怀故土，何以慰游子之情？
若得一花，便思昔者花繁如此，春深似海。
崔郎情切，人面既去，空余怅惘。
但见桃花，也稍平悔恨之意，更续悠悠情思。
人既非，物不似，地名如旧，牵心绪，抚伤痛。
而花既落，谈何故土之思，思乡之情又何解？
眼见得故土，也仿佛他乡，地名已更，怎知如何寻根？
飘零如絮草，虽有故乡也似无。
候鸟无根，空余茫然，更无归属，人生之痛，家国之哀，莫不如此。
诚然，林花终谢春红。
姑苏台，西子镜，夫差恨，千古江山悠悠，人事一抔黄土。
更何况，岁月不待人，今胜昔，昔胜古，往事成空，不须叹，乃天地之造化，万物之终极。
花有千般，有那妩媚婉娈，有那卑且俗者，弃其糟粕，不法古，也是应当。
若存万朵而了无生机，更有流毒深远，也是可悲可叹可笑。
唯存寄春光之妩媚温柔者，以见民族五千年之根基，传民族两千年之精髓，文化乃以文教化，则历史与今并行，识明智，鉴偏暗；留取人面之深情者，以慰游子苦寂之心，更添故土关怀之意，终有候鸟归日。
生：
推荐这篇文章，是让大家欣赏。
反正我达不到这个水平。
师：
那这篇作文给我们哪些写作启示呢？
大家发表自己的看法。
生：
文章题目就很好，引用诗句，与地名文化相照应，充满文化韵味。
比我的题目“地名不可乱改”强百倍。
（生笑。
）我觉得，考场作文有一个漂亮的题目，是很吸引眼球的。
生：
闫晓毅的作文通篇用“落花”比喻包含情感与文化的地名，且每一部分都与这一比喻有关，这就是说她动笔前，注重作文的整体构思。
这道作文题是她命制的，我怀疑她把作文提前准备好了。
（生大笑。
）我在考场上，根本没时间过多思考，想到哪写到哪，写到哪想
到哪。
（生大笑。
）
师：
考场作文，更需要整体建构，希望同学们养成良好的习惯——动笔前列提纲。
生：
我觉得列提纲很重要。
这篇文章按时评文的结构框架行文，开头以“岁月织锦”“繁华落去”为喻，写出了对地名流逝与变化的无奈之情；第二段，包含“情感、文化”的花朵落去，让人怅惘不已，所举“公主坟”“六尺巷”等均恰当合适；第三段，写地名消逝会让人失却故乡之本，偶句运用，典雅整齐；第四段，是伤感，是关怀，更是呼吁，保留那些地名，会留住“根”。
师：
分析到位。
启示呢？
生：
除了注重整体设计外，论证时，要注重论证方法的多样性，例证要典型、新颖，材料能充分为观点服务。
生：
这篇文章语言有特点，整散结合，文白相间。
师：
的确这样。
但语言提高需要时间，不能一味追求典雅而造成语言生涩。
特别是用文言写作和文白相间，更要把握好“度”。
（六）教师总结，布置作文修改
执教感言
这是我所执教的一节高三作文讲评课。
从教学预设角度，我关注了以下三个方面：
内容上，“任务驱动型作文”是高三备考的重点。
相较于传统的材料作文，“任务驱动型作文”在作文材料之后，提供“任务驱动”，也就是发出“写作指令”，考生需要在“任务指令”的范围内完成写作任务。
因此，读懂材料、明确“任务”、建构框架是这种类型作文成功的关键。
标准上，让学生互评作文，许多老师都做过有益尝试，但评价标准是什么，这是很重要的一点。
何况高考作文是不自由状态下的写作。
作文教学不得不考虑高考，考虑高考就不得不想到特殊的评价标准，这就是“应试作文”的特殊性，也是“最不自由状态下的写作”形成的原因。
这意味着教师在高考作文指导上，必须考虑适应这种“主观命题，主观阅卷”的特殊性。
每个省区阅卷情况不同，这更需要兼顾本省阅卷的特点，在高三年级平时的作文批改中，就要将高考作文的评分细则、分项分等给分的操作模式向学生讲明白，提前让学生体会高考作文的评价标准。
操作上，突出“学情核心”，让学生全员参与。
学生对基本的评改知识、评改要求了解清楚了，就开始对其他同学的作文正式评价，然后组内成员合作讨论，对几篇习作发表看法，提出修改意见，记下评议结果。
这样，学生相互之间能取长补短，他们每个人都是活的参与者、受益者。
教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。
教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
各小组经过相互讨论后，教师公布自己的评分结果，学生可以提出不同意见，在全班讨论中，更加明确到底该怎样写；也可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议，各抒己见，交换写作启示；还可以集体修改一篇作文，总结作文升格方法，让大家在讨论中得到启发，共同进步。
这样，每个学生都可以针对自己的写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药，进而不断提升自己的写作能力。
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