西安市教育技术能力第3班学习简报第3期.docx
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西安市教育技术能力第3班学习简报第3期
陕西省西安市教育技术能力3班班级简报
编辑：
第3期
老师们：
入冬了，注意保暖哦！
在学习中收获，很多老师反映参加华东师大的这个远程培训很受启发，提高了能力。
专家的讲解和答疑，通过自身的作品实践，思与行的结合，诠释着我们教师的实践研究。
授导型教学设计是大家最熟悉的、耳熟能详的，经过专家的讲解和案例撰写，想必经过反思，又有了认识的新的高度和新的角度。
祝贺大家的收获！
交流会使收获更多哦！
欢迎大家看作业选粹并在BBS上讨论。
磁场磁感线
设计者（杨战军、长安区五台中学）
一、概述
·本节是一节九年级的物理课程
·本节课来源于九年级物理下册第十六章第一节磁体磁场中的一节课，授课需要一课时。
·本节课主要是介绍磁学部分的基础内容，认识磁体的磁场以及对磁场的描述方法磁感线。
·通过本节课的学习不仅可以学习到磁体的磁场以及磁场的描述方法磁感线这些基础知识为本章以后的学习打下基础，而且还可以了解到物理学习的一种重要方法。
二、教学目标分析
1.知识与技能
（1）知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性；
（2）知道磁感线可用来形象地表示磁场及其方向。
2.过程与方法
（1）能够从物理现象和实验中归纳出简单的科学规律；
（2）体验科学理论得出的过程与方法；
（3）能够设计实验探究并验证磁场的存在。
3.情感态度与价值观
（1）意识到物理规律在现实生活中的重要作用，增强对物理学习的兴趣；
（2）在用实验得出结论的过程中，逐步树立严谨科学的实验态度和正确的认识观；
（3）认识到地磁场存在的重要性，以及我国科学家在这方面的贡献进行爱国主义教育。
三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：
·学生是长安区五台初级中学九年级五班的学生
·学生为九年级的孩子，好奇心强，具有较强的探究欲望但本班学生学习基础较差分析问题的能力较差。
·学生的小组合作经验不多。
·学生已经学过力学的基础内容。
四、教学策略选择与设计
·探究引导策略：
探讨式学习；教师启发引导同时配合实验进行演示
·自主合作探究式学习策略：
引导学生建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围
·情景创设策略：
运用力学的基础知识，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜想、探究规律的学习当中
五、教学资源与工具设计
·苏科版版新课标教材初中物理教材（下册）
·相关实验器材，如条形磁体、小磁针以及铁销若干
·专门为本课设计的多媒体课件
·多媒体教室。
六、教学过程
1．复习提问，引入新课
复习提问：
什么是力？
（力是物体对物体的作用）
当两磁极相互靠近时，其相互作用是怎样的？
（同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引）
进一步提问引入新课：
两磁极相互靠近并未接触时，它们是怎样发生作用的呢？
放在磁体附近的大头针并未接触磁体却能被磁体所吸引，磁体又是怎样作用于大头针的？
这节课我们就来研究探索这类问题。
2．进行新课
（1）引导学生通过实验认识磁场的存在
请同学们将小磁针、条形磁体摆放在桌子上，然后进行下列实验：
学生实验：
首先在桌上放一圈小磁针，观察小磁针的指向；然后将条形磁体放到小磁针中间，观察小磁针的指向有什么变化；再拿开磁体，观察小磁针的指向。
提问：
同学们刚才观察到什么现象？
（当条形磁体放到小磁针中间时，小磁针的指向都发生了偏转，不再指南北了，拿开磁体，小磁针又恢复了原来的指向）
教师进一步提问：
当条形磁体放到小磁针中间时，磁体周围的小磁针都发生了偏转，说明小磁针都受到了磁力作用，这个力是磁体直接作用于小磁针的吗？
为什么？
（不是。
因为小磁针没有直接接触磁体）
教师指出：
由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质，磁体是通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用，使它发生了偏转。
科学家把这种物质叫做磁场。
板书：
一、实验表明：
磁体周围的空间存在着磁场。
讲述：
同学们也许会问：
我们并没有看见磁场周围的磁场啊？
看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它，这正是科学的力量所在，也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。
紧接着提问：
空气看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它？
（根据空气流动形成的风所产生的作用来认识它）
电流看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它？
（根据电流所产生的效应来认识它）
教师指出：
同样，磁场看不见、摸不着，我们可以根据它所表现出来的性质来认识它。
提问：
磁场的基本性质是什么呢？
引导学生分析：
从上面的实验可以看出，把小磁针放入磁体周围的磁场中时，要受到磁场的磁力作用；当两个磁极靠近时，它们之间的相互排斥或相互吸引也是磁场作用的结果。
由此我们可以得出下列结论：
板书：
二、磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。
磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。
（2）研究磁场的方向
提问：
我们知道，力是有方向的。
既然磁场对放入其中的磁体都产生磁力的作用，那么磁场有没有方向呢？
它的方向又是怎样的呢？
让学生再观察一次前面的实验，提问：
小磁针在磁场中是保持一定方向，还是上下、左右摆动，没有一定方向？
这说明什么？
（保持一定的方向，说明磁场是有方向的。
）
教师讲解并板书：
三、在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。
（3）通过实验研究磁感线
提问：
磁场看不见、摸不着，有没有办法把磁场及其方向更形象、更直观地显示出来呢？
讲述：
我们知道，小磁针在磁场中要受到磁场的作用，小磁针的北极所指的方向就是该点的磁场方向。
那么，我们可以在磁场中放上许许多多的小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况和方向。
进一步提问：
小磁场在磁场中的分布情况是怎样的呢？
下面我们用铁屑代替小磁针来做实验：
（铁屑放入磁场中被磁化，每粒铁屑都变成了小磁针）
学生实验：
在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化？
换用蹄形磁体再做一次，观察蹄形磁体周围的铁屑分布有什么变化？
提问：
同学们观察到了什么现象？
（观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。
）
进一步提问：
这个现象对我们直观地显示磁场的分布情况有什么启示呢？
师生讨论得出：
因为铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，所以我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致，这样就可以用这些有方向的曲线来描述磁场的情况。
教师指出：
科学家把这样的曲线叫做磁感应线，简称磁感线。
并且通过研究发现，磁体周围的磁感线的方向都是从磁体北极出来，回到磁体南极的。
板书：
四、磁感线：
可以用来形象、精确地描述空间磁场的分布情况。
磁体周围的磁感线都是从磁体北极出来，回到磁体南极。
引导学生在黑板上画出条形磁体和蹄形磁体周围的磁感线。
提问：
同名磁极、异名磁极间磁感线的分布情况又是怎样的呢？
下面我们用同样的办法来研究。
学生实验：
在一块玻璃上均匀地撤一些铁屑后，先放在异名磁极上，后放在同名磁极上，观察铁屑的分布情况。
仿照铁屑的分布情况，画出同名磁极、异名磁极间的磁感线。
教师强调：
磁体周围的磁感线只是帮助我们描述磁场而假想的一条条曲线。
磁场是客观存在的，而磁感线并不存在。
提问：
知道一个磁场的磁感线分市情况后，你将怎样根据磁场的方向判断放在其中的小磁针的N、S极所受磁力的方向呢？
教师提出：
在磁场中的某点，磁针北极所受磁力的方向跟该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反。
引导学生讨论课本中的“想想议议”。
3．小结
提问：
本节课我们主要研究了哪两个内容？
学生回答。
教师板书课题：
第二节磁场和磁感线
在这两个内容里我们应该掌握哪些知识呢？
引导学生进行归纳（略）。
（四）说明
这节课的内容很抽象，要在做好实验的基础上，有层次地提出问题，引导学生进行分析、抽象。
在教学中要注意培养学生的抽象思维能力。
七、教学反思
1．本节内容中磁场物质的存在比较抽象，这也是本节的一个难点，对多数学生来说一般难于接受。
在教学中应该注重转化法等物理方法的介绍，以帮助学生对知识的理解。
2．在教学中应加强学生对物理规律的掌握，同时强化训练，以帮助学生提高对知识的应用能力。
3．教学中应帮助学生对物理规律中关系的理解，使学生切实掌握物理规律，以更有效地提高学生应用知识能力。
学科：
初中数学 授课年级：
八年级 学校：
子午中学教师姓名：
李武
章节名称
初中数学八年级上册《勾股定理》第一课时
计划学时
1
学习内容分析
勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。
它在数学的发展中起过重要的作用，在现实生活中也有着广泛的应用。
学生通过对勾股定理的探索，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。
同时它也为本章后面几节课的学习和探索作铺垫。
学习者分析
学生对几何图形的观察，对几何的分析能力已初步形成。
部分学生解题思维能力比较高，能够正确归纳所学知识，通过学习小组讨论交流，能够形成解决问题的思路。
教学目标
课程标准：
《数学课程标准》明确指出：
“有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，以促进学生自主、全面、可持续发展”.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。
知识与技能：
1.了解勾股定理的历史背景,体会勾股定理的探索过程.
2.掌握直角三角形中的三边关系和三角之间的关系。
过程与方法：
在勾股定理的探索过程中,发现合理推理能力.体会数形结合的思想.
情感、态度与价值观：
1．通过探究勾股定理（正方形方格中）的过程，体验数学思维的严谨性。
2．在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究的结果。
教学重点及解决措施
重点：
探索和证明勾股定理。
解决措施：
实际动手测量和拼图的方法寻求三角形三边的关系。
教学难点及解决措施
难点：
应用勾股定理时斜边的平方等于两直角边的平方和。
解决措施：
合作学习，探究运用的技巧。
教学设计思路
（一） 了解历史，探索勾股定理
（二） 拼图验证并证明勾股定理
（三） 例题讲解，巩固练习
（四） 反思小结，布置作业
（五） 畅谈体会，收获快乐
依据的理论
新课程标准以全面提高学生的素养为目标,强调教育要体现人文性,实践性的特点,积极倡导自主,合作,探究式的学习方式,努力建设开放而具有活力的课程.加强学生的动手能力培养。
有效的数学活动不能单纯地靠模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
本节课，采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。
在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
演示地砖中的三角形三边关系介绍勾股定理的历史及基本情况。
学生已有单独查阅资料，初步分析筛选的能力，并有一定的生活体验。
多媒体教学课件
用模具来展示。
结合课文内容和教学程序程序，作为课堂导入。
激发了学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动，教学直观、形象。
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
演示图片以故事作为课堂导入
了了解课文主要内容
5
演示图片。
讲故事（勾股定理的发现）
听故事发表见解，分组交流、在独立思考的基础上以小组为单位，采用分割、拼接、数格子的个数等等方法。
阐述自己发现的结论。
①通过讲故事，让学生了解历史，培育学生爱国主义情操，激发学习的积极性。
②渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间与空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。
③鼓励学生用语免得数学活动的困难，尝试从不同角度去寻求解决问题的有效方法。
并通过方法的反思，获得解决问题的经验。
小组合作
理解基本理论和灵活运用公式
10
教师提出问题
学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接
通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。
给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。
同时培养学生的操作能力，为以后探究图形的性质积累了经验。
操作运算
学生听讲解开始做练习
20
过渡、指导。
练习过程
使学生正确地理解勾股定理，并能用它来解决实际问题。
检查作业，交流讨论经验
检查学生成果。
5
布置，检查
做作业，同学讨论交流
体验感悟，积累经验
教学
反思
在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻变化.我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望.心理学专家研究表明:
运动的图形比静止的图形更能引起学生的注意力.在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了,呈现给学生的数学知识也只能停留在感性认识上.本节课我通过演示文稿和拼图程以及呈现教学内容。
真正体现数学规律的应用价值.把呈现给学生的数学知识从感性认识提升到理性认识,实现一种质的飞跃。
模块4-1
教学设计表
学科：
数学授课年级：
八年级学校：
灵沼中学教师姓名：
乔转茹
章节名称
3.1生活中的平移
计划学时
1课时
学习内容分析
生活中的平移是本章的第一个关于图形变换的内容，它具有承上启下的作用。
教材从经常见到的一些实际的平移现象入手，直观地认识平移，并动手做一些平移的实验，从中体验平移过程中物体的形状、大小没有发生变化，进一步观察图形在平移过程中有关点、线段和角的变化现象，从而得出一般的性质。
学习者分析
学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”，初步积累了一定的图形变换的数学活动经验，在此基础上，教材提供了电梯、传送带上的电视机等图片，鼓励学生探索平移现象的共同特征，动手操作、亲自实验，体验数学活动的乐趣。
教材给学生自主探索留有很大的空间，学生可以充分发挥现象，以促进学生对平移的体验和理解。
学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”，初步积累了一定的图形变换的数学活动经验，在此基础上，教材提供了电梯、传送带上的电视机等图片，鼓励学生探索平移现象的共同特征，动手操作、亲自实验，体验数学活动的乐趣。
教材给学生自主探索留有很大的空间，学生可以充分发挥现象，以促进学生对平移的体验和理解。
教学目标
课程标准：
⑴.通过具体实例认识平移，探索它的基本性质。
⑵.认识并欣赏平移在自然界和现实生活中的作用。
知识与技能：
⑴.经历观察、分析、操作、欣赏以及抽象、概括等过程，经历探索图形平移基本性质的过程以及与他人合作交流的过程，进一步发展空间观念，增强审美意识。
⑵.通过具体实例认识平移，理解平移的基本内涵，理解平移前后两个图形对应点连线平行且相等、对应线段和对应角分别相等的性质。
过程与方法：
⑴.通过探究式的学习,培养学生的归纳总结与猜想的数学能力,培养学生的逆向思维能力。
⑵.通过知识的拓展，培养学生的分析问题与解决问题的能力。
情感、态度与价值观：
⑴.通过收集自己身边“平移”的实例，感受“生活处处有数学”，激发学生学习数学的兴趣。
⑵.通过欣赏生活中平移图形与学生自己设计平移图案，使学生感受数学美，体会美的价值所在，进而追求美并创造美。
教学重点及解决措施
重点：
探究平移变换的基本要素，画简单图形的平移图。
解决措施：
采用引导发现法：
逐步呈现教学信息，突出教师的主导作用和学生的主体作用；突出独立性、又体现合作性。
通过学生自主学习、交流，师生互动，让学生自主获取知识。
教学难点及解决措施
难点：
决定平移的两个主要因素。
解决措施：
创设问题情境：
营造和谐的教学氛围，引导学生的学习兴趣，激发求知欲望。
讲练结合、步步设疑、逐渐深入、引导猜想、归纳总结、实验验证的探究式思维训练。
教学设计思路
本节课的教学设计内容分为六部分
一、创设问题情境激发学生学习兴趣。
展示画面：
⑴.电视机在传送带上移动的过程。
⑵.手扶电梯上人的移动的过程。
你能发现传送带上的电视机、手扶电梯上的人在平移前后什么没有改变，什么发生了改变吗？
二、引入课题探求新知。
根据上述分析，你能说明什么样的图形运动称为平移？
在学生发现和归纳的基础上整理板书。
三、例题讲解。
四、展示应用评价自我
五、链接知识归纳小结。
组织学生小结这节课所学的内容，并作适当的补充。
六、布置作业
依据的理论
观察——分析——探索——概括
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
对平移的认识
对平移性质的了解
计算机投影仪显示内容
使用计算机显示出演示文稿内容
引起学生兴趣，促进学生积极参与课堂活动，由生动形象的感性知识过渡到抽象的理性知识。
平移简单作图
能够简单的平移作图
平移简单作品认识
学会欣赏简单平移作品
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一创设问题情境激发学生学习兴趣
活中平移的具体实例：
展示画面：
（1）电视机在传送带上移动的过程。
（2）手扶电梯上人的移动的过程。
引入课题：
生活中的平移
教师提问：
（1）你能发现传送带上的电视机、手扶电梯上的人在平移前后什么没有改变，什么发生了改变吗？
（2）在传送带上，如果电视机的某一按键向前移动了80cm，那么电视机的其它部位（如屏幕左上角的图标）向什么方向移动？
移动了多少距离？
（3）如果把移动前后的同一台电视机屏幕分别记为四边形和四边形（多媒体演示书上第58页的图3-2），那么四边形与四边形的形状、大小是否相同？
学生观察多媒体展示的图片。
学生自由发言，各抒己见。
平移前后两个图形的形状和大小没有改变，位置发生了改变。
学生回答：
向前移动了80cm。
形状和大小都相同。
从现实生活中的具体实例中抽象出数学问题，让学生观察、思考并进行探索。
学会从实际问题中抽象出数学模型的能力。
二引入课题探求新知
根据上述分析，你能说明什么样的图形运动称为平移？
在学生发现和归纳的基础上板书：
平移定义：
在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。
平移不改变图形的形状和大小。
同学们通过刚才的观察，总结出一个结论，即：
“图形的位置改变了，但形状和大小没有改变”。
现在我们一起来探索：
平移前后对应点、对应线段以及对应角之间在做怎样的变化。
教师提出问题：
P59想一想：
（课件演示P58图3-2）
（1）在上图中，线段AE，BF，CG，DH有怎样的位置关系？
（2）图中每对对应线段之间有怎样的位置关系？
（3）图中有哪些相等的线段、相等的角？
让学生归纳总结，教师板书平移的性质：
经过平移，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等，对应角相等。
学生分组进行交流、讨论、归纳。
学生观察多媒体中四边形平移的图形，证实刚才探索的结论。
学生分成四人一组，共同探讨平移的性质。
学生通过观察、测量、比较等方法寻找平移的性质。
通过讨论，强化对定义的理解。
探索平移的性质，培养学生观察、分析、归纳、猜想的能力及协作能力。
三例题讲解
例1、（课件演示）
如图所示，△ABE沿射线XY的方向平移一定距离后成为△CDF。
找出图中存在的平行且相等的三条线段和一组全等三角形。
学生观察、思考、相互讨论，然后叫学生回答。
引导学生从“对应点所连线段”、“对应线段”两个方面找平行且相等的线段。
四
展示应用评价自我
练习：
P60
1.如图所示，∠DEF是∠ABC经过平移得到的，∠ABC＝33O，求∠DEF的度数。
2．在下面的六幅图案中，
（2）（3）（4）（5）（6）中的哪个图案可以通过平移图案
变式练习：
图中的四个小三角形都是等边三角形，边长为2cm，能通过平移△ABC得到其它
三角形吗？
若能，请画出平移的方向，
并说出平移的距离。
图案欣赏：
将搜集来的一些图案通过多媒体展示出来，让学生感受“平移”给我们带来的美。
教师提问：
如果不限定“通过平移图案
（1）得到”，那么请大家想一想还有哪些图案可以通过平移得到？
教师进一步提问：
为什么（6）不是
（1）平移得到的？
你还能从这几只“向日葵花”中，观察到什么？
讨论解题思路，独立写出答案。
结合平移的性质及平行线的性质，使学生前后所学知识得到融会贯通。
使学生能在有趣的图形中学习数学知识，充分感受到美来源于生活，同时数学也能创造美。
五知识小结
组织学生小结这节课所学的内容，并作适当的补充。
小结本节课所学的内容
培养学生及时总结，知识内化。
六布置作业
见作业本
巩固所学知识。
课
堂
教
学
流
程
图
教学反思
本节课的教学设计内容分为六部分，内容比较简单，学生整体掌握较好。
内容贴近生活，学生兴致较高，课堂气氛活跃，参与意识较强。
借助多媒体进行实验验证，直观、形象。
但对性质的应用欠佳。
3.6《简单的图案设计》——教学设计
引镇街办初级中学强小静
一、教学内容分析
北师大版八年级数学一课时
教学内容：
本节课是北师大版义务教育课程标准实验教科书八年级数学（上册）第八章第六节内容——【简单的图案设计】，它是这一章的最后一节，是在学习图案的平移、旋转、轴对称等图形变换之后，让学生在熟练掌握分图案形成过程同时自己设计图案。
使学生经历了观察、欣赏、小组讨论、动手实践等方法，来进一步培养学生的能力，以及自主、合作、探究的精神，并在这个过程中积累了一定的审美体验。
二、教学目标分析
【知识技能目标】
经历对生活中的典型图案进行观察、分析、欣赏等活动过程，能认识和欣赏平移、旋转在现实生活中的应用，掌握与变换相关的作图技能，通过简单的图案设计，将图形的轴对称、平移、旋转融合在图案的欣赏和设计活动中，进一步发展空间观念，增强审美意识。
【过程与方法目标】
采用观察-欣赏分析-模仿-独立设计的模式，鼓励学生尝试，进一步发展学生归纳类比反思，交流等方面的方法，并逐步提高学生利用数学方法设计图形的能力。
【情感与态度目标】
经历对生活中的典型图形进行观察分析欣赏等过程发展学生的空间观念增强审美意识激发学生的学习兴趣。
三、学习者特征分析
一般特征：
1.学生是一般校的八年级学生，班级学生在学习方面之间存在一定的差异；但学生对生活中隐含的数学问题兴趣浓厚。
2.该班级学生在平时训练中已经形成了良好的合作精神
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