《双减背景下小学英语课堂作业设计与指导的研究》课题开题报告.docx
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《双减背景下小学英语课堂作业设计与指导的研究》课题开题报告
《双减背景下小学英语课堂作业设计与指导的研究》课题开题报告
社会背景:
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
做作业，是个学生就跑不了。
但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。
长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
开题论证：
目前，小学英语教师们正努力将现代信息技术与小学英语课堂教学进行整合，为小学生在学习英语的时候能主动学习积极参与，创设师生互动，生动活泼和谐的课堂气氛，提高了英语的教学质量。
但是，众多教师注重设计成功的课堂教学方案的同时，往往忽略课堂作业设计这一教学环节。
小学英语是英语学习的入门阶段，如何把好入门关，提高小学生的英语学习能力和培养学生的英语学习兴趣至关重要，这就要求小学英语教育工作者在注重课堂教学形式推陈出新的同时，也不能忽视课堂作业设计和指导方法的创新。
我们说课后作业是上课的延续，那么课堂作业就是课堂教学的重要组成部分，能帮助老师及时了解学生英语课堂阶段性知识的掌握情况，同时，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。
作为小学英语教师，不应该忽视课堂作业在学习过程中的积极作用。
我们应该重视小学英语课堂作业的设计，并有效指导学生参与到课堂作业活动中来。
一、本课题研究目的及意义：
在传统教学中，我们忽视了“课堂作业”这个话题，总觉得作业就是课后留给学生练习的，用以巩固知识，记忆知识的手段。
但是随着对作业的重新认识，我们对于这种传统的观念却越来越否定。
在课堂训练时，教师要让学生明白本课的目标；在作业设计时，应抓住本课的重点；在指导作业时，要照顾集体兼顾个体。
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”通过我们的作业，我们可以发现学生学习的问题。
但是如果我们在设计作业时，能够对本课时教学的难点，学生学习中最可能遇到的困难，当然也可根据已有的经验判断学生可能出现的问题等等的途径，把作业中的难点和重点在课堂上充分突破，如采取举例分析，难点分析，可能错误的思维讲解等帮助学生在完成作业前就先解决，而不是在出现问题后，采取方法去纠正。
这就要求课堂作业的设计，除了对作业本身精选，精设计以外，重点是要分析学生的学情，学生的接受力，学习中的困难，学生对知识的掌握程度等等因素。
指导学生作业时，积极引导学生建立有效的思维，并逐个突破本课重点和难点，以有助于达到课堂教学目标。
《大纲》指出：
“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。
可见，课堂练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。
练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
二、研究目标：
1、本课题以现代教育学与心理学理论为指导，合理利用课堂作业辅助提高课堂教学效率，帮助培养学生的学习能力为研究方向。
2、创建学校特色文化，提升学校文化内涵，树立学校新形象。
三、研究内容：
1、探究“小学英语课堂作业设计与指导”。
2、建立“多元化”的课堂作业模式。
3、发挥课堂作业对学生进行有效指导，遵循集体和个体兼顾原则，促进学生能力与个性共发展。
四、本课题研究对象和方法及步骤：
1、本课题研究的实验对象：
小学英语学科
2、研究方法：
行动研究法、经验总结法。
3、研究步骤：
（1）、准备阶段（xx年1月）：
调查了解我校作文教学现状，并进行分析，寻求作文教学改革的突破口。
制订课题研究方案，申报立项，落实课题组成员、班级并组织课题组成员学习，深刻领会课题内涵。
双减背景下小学数学教学中错误资源有效运用的研究课题开题报告
一、课题的界定及理论依据
1、概念界定
错误：
《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。
这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。
教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：
错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的
错误资源：
一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。
2、理论依据
（1）建构主义学习观。
“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。
”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。
为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，
不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。
有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。
建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。
学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
（2）多元智能理论。
每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。
对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。
因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。
（3）元认知理论。
学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。
学生学习的过程是提高元认知能力的过程。
而元认知实质上就是反思。
“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。
学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。
二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色
1、研究的背景
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。
新的《数学课程标准》指出：
“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。
学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。
对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
2、理论意义
《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。
”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观,从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。
让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。
过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。
一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。
对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，促使学生在错误中成长。
3、应用价值
教学过程中的“预设错误——捕捉错误——应用错误——解决问题”，这一思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践。
针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。
提高教师有效利用学生错误资源的能力，转变教师教学观，使我们的学生在错误中成长。
具体表现在：
首先诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习兴趣。
其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认知水平。
然后评价错误，突出主体性，引发学生自主学习。
最后巧用错误，培养发现意识，提高学生探究能力。
所以，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。
教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联篇。
二、本课题研究的条件
本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。
学校的多媒体教室。
电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。
三、本课题研究的目标和主要内容、方法
（一）研究的预期目标
1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和理念。
2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。
3、提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我思辩的能力，形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍。
（二）研究的主要内容
1、研究学生产生错误的原因，以及错误的类型。
2、错误资源对教学的影响及其地位研究。
3、有效利用错误资源的对策研究。
本课题研究主要采用的方法为：
调查法、日记法、文献法。
四、本课题研究的进度计划及阶段成果形式
（一）进度计划
本课题两年完成，时间为年4月至xx年3月。
1、2xx年至2x年8月为准备阶段
2、2x年9月至2x1年9月为实验研究阶段
3、2x年10至2x年3月为总结阶段
（二）阶段成果形式
1、准备阶段的成果形式为调查分析、制定实施方案。
2、实验研究阶段的成果形式为课堂实验研究，主要是通过实验教学案例的教学展示。
3、总结阶段的成果形式是收集资料、撰写实验研究报告和论文。
（三）本课题研究的相关工作及研究分工
1、组织领导：
x
2、课题研究前期调查、收集整理前期材料：
课题组全体成员
3、撰写课题研究方案：
x
4、撰写课题开题报告：
x
5、确定实验年级:
2—6
6、行动小方案：
形式调查问卷、数据分析：
x
（四）研究成果分工
1、研究论文：
课题组全体成员
2、撰写课题中期研究报告：
x
3、教育教学案例、行动小方案、教育教学随笔：
课题组全体成员。
4、撰写课题结题研究报告:
x
5、错题日记、错题集：
实验班级全体学生
五、课题研究的经费及管理
1、预算经费项目：
专家咨询费、材料费、交流费、会议费、活动费；
2、经费来源：
单位自有科研资金；
3、经费管理：
课题组申报资金用项，学校统一管理，保证资金的顺利到位和课题的实施。
各位领导、各位专家、老师们：
本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和财力上都给与了大力的支持和保障，我们课题组全体成员有信心有决心完成课题的研究任务。
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