《清平乐村居》优质课文解释2.docx
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《清平乐村居》优质课文解释2
《清平乐村居》教学设计
教学背景分析：
教学内容：
《清平乐.村居》是部编版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首词，整首词清新质朴，浅显易懂。
词的上阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，下阙写了老夫妇三个儿子的活动，整首词构成了一幅和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
本单元以“乡村生活”为主题，内容简单易懂，为了让学生在阅读课文的过程中体会情感，教师引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容，再此基础上提示学生抓关键词，体会课文表达的思想感情。
从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
学生情况：
四年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学方式：
教师鼓励学生自主读，按照上下阕的顺序逐段理解想象，从整体角度理解大意，在理解大意时，引导学生想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体意境。
教学手段：
根据学生对词的理解，以及已有的认知，结合词人的生活经历，赏评交流进行体验。
技术准备：
制作PPT课件
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
教学方法：
主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学—辅导法等。
教学过程：
一、谈话导入，感知宋词
1、同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠——词。
2、关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。
（学生自由汇报）。
3、课件：
词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长短句。
词的曲调名称作词牌。
二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点
1.这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（出示）——清平乐村居。
齐读课题。
2、正音：
乐（yuè）齐读课题。
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。
词牌名还有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
过渡：
辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？
现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词——清平乐·村居。
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。
提醒：
轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听？
（读得正确即可，教师相机正音。
）
4、教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？
（词的特点：
长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。
）
6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗？
有了问题，怎么办？
师生共同总结学习方法：
看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：
“翁”是什么？
请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：
谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：
“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思？
（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过，我们总是在错误中长大的。
四、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。
生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗？
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？
（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上阙读读，感受一下。
（生读）
我们看词的下阙哪些字押韵？
（东笼蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？
我们再读一读。
五、放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？
（生简介画面：
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
2.品环境
好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。
下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？
词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？
赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！
（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？
老师告诉你们：
很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3.品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？
请接着读下面。
这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？
为什么？
预设：
品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？
我说：
“你是个无赖，你高兴吗？
”
为什么？
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？
（活泼、可爱）
是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢
品“卧”。
“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：
是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：
他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。
谁来读读这句？
品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。
会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
品翁媪
师讲解：
虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。
人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。
前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。
你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？
（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）
你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。
你们向往这样的生活吗？
师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？
还有谁醉了？
（诗人、我们）
你醉了，我醉了，大家都醉了。
让我们也醉一回吧！
（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵这首清平乐
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老师有一个问题：
作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？
2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：
（补充资料：
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。
正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。
主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。
在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。
然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：
杀贼！
杀贼！
然后悄然离世。
）
3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？
4.让我们再次记住这首清平乐。
板书设计：
清平乐·村居
茅檐低小
环境乡村美
溪上青青草
翁媪相媚好无忧无虑的生活
人物怡然自乐
大儿、中儿、小儿
教学反思：
《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：
自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。
在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，指名读，抓住关键词句正音析义，教师范读，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。
借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。
在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：
“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。
”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。
教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。
辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？
咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？
”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。
学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻：
“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草。
”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。
”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，二儿子编鸡笼时的专注，小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。
”我闻到了青草的香味，我听到了小溪哗哗地流淌声，我听到鸟鸣的声音……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。
三、在诵读中激荡心灵读出情韵。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。
如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？
教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。
“为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢？
”一石激起千层浪，相机出示词人的写作背景，从而体会他对和平祥和生活的期盼。
虽然在教学过程中注重古诗词的朗读韵律，但是教师的示范指导还可以多些有效方法。
课堂上学生在表演翁媪聊天时，有些放不开时，老师应该参与进去，把自己当成其中一个人物和学生进行对话；在品读诗句时，图片出示后，可让学生自己描绘情境，教师不需要一点一点引导。
《清平乐·村居》教案
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。
2.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，体会作者的思想感情。
3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】
通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学准备】
课件让学生搜集辛弃疾的资料
【教学过程】
一、话题引入
1.从小我们就背过许多古诗词，作为一名中国人，这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起，当我们思念远方的亲人，抬头望着那一轮皎洁的月亮，我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句---------，老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情，望着地上那绿油油的小草，我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-------，当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝，我们会想到----------
2.同学们，诗人高鼎的这首《村居》大家非常熟悉，诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光，今天我们将学习一首诗词也叫《村居》，大家看一看，在表现形式上它们有什么不同的地方呢?
3.今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这首词--（学生读题）。
二、正音吟咏
1.正确朗读
指名读，正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”，理解“吴音”、“剥”。
2.流利朗读
指名学生分段朗读
3.传情吟咏
瞧，同学们读得多好，眼睛一亮，脑袋一晃，古人那种吟咏的韵味就出来了。
古人吟诵诗歌还有一种境界，那就是“手舞足蹈”，先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。
“足蹈”又叫做“踏歌”，让我们踏歌而行，一起再来读一读。
三、想象画面
1.古人说“读书百遍，其义自见”，人们又说“诗中有画，画中有诗”，所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景，每句诗都是一副优美的画面。
读着读着，你的眼前出现了哪些画面?
“茅檐”--
“青草”--
“翁媪相媚好”--（重点交流）
“大儿锄豆”--
“中儿织笼图”--
“小儿剥莲图”--（重点交流）
（1）出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢?
（学生交流）
（2）理解“无赖”。
当父母看到你顽皮的时候会怎么说?
小儿子为什么最让人喜爱呢?
（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱?
指名说一说。
（3）俗话说：
皇帝中长子，百姓爱幺儿。
前者想到的是责任，后者让人欣慰。
小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。
你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。
（学生交流，理解“卧”）
（4）一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：
“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。
一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊!
（5）看到“莲蓬”，你会想到哪些诗?
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!
2.这么多人和景，词人却巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛?
（学生交流，指名回答。
板书：
溪）
3.全文三次出现了“溪”字，古人做文章最忌讳重复，这里一首词竟然出现了3个“溪”，是不妥?
还是有什么特别的用意?
（因为这个“溪”字，描绘了江南水乡的独特风韵，让我们感受到了小桥流水人家的水乡田园意境）
4.是啊，多么幸福的一家人。
多么一副美丽的江南水乡村居图，看到这样的画面，你能用文中的一个字能形容看了这幅画的感受吗?
（学生交流：
醉）
5.在这里，“醉”可以理解成什么?
（沉醉）在这幅图画里，谁先醉了?
读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说--------
6.此情此景，让人“沉醉不知归路”。
词人也醉了。
词人作为此情此景的外人，为什么也会醉了，让我们来看一看有关词人的介绍。
7.简介诗人。
8.读完词人的简介，请大家再来读这首词，你一定会有更深的体会，谁愿意来读一读?
9.词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。
可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。
此时，他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。
让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。
10.我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。
如此清贫的日子，他们却其乐融融。
因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。
词人多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。
所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。
他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。
四、情景交融
赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）初读悟“醉”
1.那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?
（媒体出示）
2.想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的?
（慷慨激昂）你听到了什么?
（指名回答）
3.整首词表达了词人怎样的思想感情?
（洋溢着爱国、报国的激情。
）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬?
（“可怜白发生”。
）
（二）探询“醉”的缘由
1.这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗?
2.“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
俗话说“酒后吐真言。
”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么?
学生交流，指名读一读。
3.词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：
老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!
词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!
（出示村居图）背诵诗词。
4.让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。
五、作业
1.背诵《清平乐村居》
2.想象这首词描绘的情境，写下来。
板书：
清平乐村居
醉里吴音
安居乐业
醉里挑灯
教后反思：
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。
全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。
词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
由于是学生第一次接触“词”，教学中我通过多媒体出示诗人高鼎的《村居》和辛弃疾的《清平乐村居》的原文，让学生在自我观察中发现绝句于词的区别，从而初步了解词的相关特点，接着通过读正确、读流利、读得有感情、读出画面等不同层次的吟诵让学生一步一步走进诗词的意境中。
纵观全课，我觉得这几方面做得比较好：
1.通过多种方式激发学生吟诵诗歌的热情;2.通过联系生活实际巧妙地理解诗词中的生字词;3.让学生在充分的诵读后想象诗歌的画面，充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境，从而走进诗歌，成为诗中人。
课后，反思这节课我似乎缺失的也不少：
1.对于新课标规定的每节语文课的10分钟写字练习没有到位，课堂上只是象征性的在黑板上范写了课文中的3个生字;2.对于课文内容延伸的部分，没有建立在对原课文充分理解、想象的基础上，所拓展的《破阵子》诗词内容也偏难，学生不易理解。
《清平乐·村居》教案
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。
2.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，体会作者的思想感情。
3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】
通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学准备】
课件让学生搜集辛弃疾的资料
【教学过程】
一、话题引入
1.从小我们就背过许多古诗词，作为一名中国人，这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起，当我们思念远方的亲人，抬头望着那一轮皎洁的月亮，我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句---------，老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情，望着地上那绿油油的小草，我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-------，当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝，我们会想到----------
2.同学们，诗人高鼎的这首《村居》大家非常熟悉，诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光，今天我们将学习一首诗词也叫《村居》，大家看一看，在表现形式上它们有什么不同的地方呢?
3.今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这首词--（学生读题）。
二、正音吟咏
1.正确朗读
指名读，正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”，理解“吴音”、“剥”。
2.流利朗读
指名学生分段朗读
3.传情吟咏
瞧，同学们读得多好，眼睛一亮，脑袋一晃，古人那种吟咏的韵味就出来了。
古人吟诵诗歌还有一种境界，那就是“手舞足蹈”，先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。
“足蹈”又叫做“踏歌”，让我们踏歌而行，一起再来读一读。
三、想象画面
1.古人说“读书百遍，其义自见”，人们又说“诗中有画，画中有诗”，所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景，每句诗都是一副优美的画面。
读着读着，你的眼前出现了哪些画面?
“茅檐”--
“青草”--
“翁媪相媚好”--（重点交流）
“大儿锄豆”--
“中儿织笼图”--
“小儿剥莲图”--（重点交流）
（1）出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢?
（学生交流）
（2）理解“无赖”。
当父母看到你顽皮的时候会怎么说?
小儿子为什么最让人喜爱呢?
（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱?
指名说一说。
（3）俗话说：
皇帝中长子，百姓爱幺儿。
前者想到的是责任，后者让人欣慰。
小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。
你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。
（学生交流，理解“卧”）
（4）一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：
“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。
一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊!
（5）看到“莲蓬”，你会想到哪些诗?
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!
2.这么多人和景，词人却巧妙地运用了一处景，将
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