《清平乐村居》优质课文解释2.docx

1、清平乐村居优质课文解释2清平乐 村居教学设计教学背景分析：教学内容：清平乐.村居是部编版四年级下册第一单元第一课古诗词三首中的第三首词，整首词清新质朴，浅显易懂。词的上阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，下阙写了老夫妇三个儿子的活动，整首词构成了一幅和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。 本单元以“乡村生活”为主题，内容简单易懂，为了让学生在阅读课文的过程中体会情感，教师引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容，再此基础上提示学生抓关键词，体会课文表达的思想感情。从而激发学生对乡村生活的热爱之情 。学生情况：四年级的学生已经学过一些古诗了

2、，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析清平乐村居，并能向同学交流和描绘自己的童年。教学方式：教师鼓励学生自主读，按照上下阕的顺序逐段理解想象，从整体角度理解大意，在理解大意时，引导学生想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体意境。 教学手段： 根据学生对词的理解，以及已有的认知，结合词人的生活经历， 赏评交流进行体验。 技术准备：制作PPT课件 教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2. 学会本课的3

3、个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3. 朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。教学方法：主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学辅导法等。教学过程：一、谈话导入，感知宋词1、同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠词。2、关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。（学生自由汇报）。3、课件：词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长

4、短句。词的曲调名称作词牌。二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点1. 这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（出示）清平乐 村居。齐读课题。2、正音：乐（yu） 齐读课题。（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。词牌名还有满江红虞美人卜算子等。过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词清平乐村居。 1. 请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2. 学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3. 检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教

5、师相机正音。）4、教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。指名学生朗读。齐读全词。5.读着读着，你发现了什么？（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）6. 请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。7. 交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个

6、词的意思？ 预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。四、再读课文，感受韵律之美1. 我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2. 听到你们读，老师也非常想读。师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。3. 你们知道老师为什么读得好吗？“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。 “小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词

7、读起来琅琅上口。大家把词的上阙读读，感受一下。（生读）我们看词的下阙哪些字押韵？（东 笼 蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。五、放飞想象，浸润静谧之美1. 孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2. 品环境 好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？ 赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺

8、潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。 读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。3. 品人物 在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。 这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、

9、可爱）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢品“卧”。“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意师引说：他是多么快活、愉快、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他心灵手巧品翁

10、媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚好。如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？ 孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样

11、的生活吗？师引读茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐六、拓展延伸，品悟作者心境1. 老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？2. 老师这儿有一份资料，请同学们读一读：（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌

12、云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。）3. 辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？4.让我们再次记住这首清平乐。板书设计：清平乐村居茅檐 低小环境 乡村美 溪上 青青草 翁媪 相媚好 无忧无虑的生活 人物 怡然自乐 大儿、中儿、小儿教学反思：清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、

13、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。一、在诵读中感受节奏读出音律。 课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，指名读，抓住关键词句正音析义，教师范读，让学生沉入言语，一遍一遍地与

14、言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。二、在诵读中展开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍

15、的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，二儿子编鸡笼时的专注，小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。”我闻到了青草的香味，我听到了小溪哗哗地流淌声，我听到鸟鸣的声音读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的

16、基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。三、在诵读中激荡心灵读出情韵。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的清平乐村居，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。“为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢？”一石激起千层浪，相机出示词人的写作背景，从而体会他对和平祥和生活

17、的期盼。 虽然在教学过程中注重古诗词的朗读韵律，但是教师的示范指导还可以多些有效方法。课堂上学生在表演翁媪聊天时，有些放不开时，老师应该参与进去，把自己当成其中一个人物和学生进行对话；在品读诗句时，图片出示后，可让学生自己描绘情境，教师不需要一点一点引导。清平乐村居教案【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。2.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，体会作者的思想感情。3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵

18、是本课的重点。【教学准备】课件 让学生搜集辛弃疾的资料【教学过程】一、话题引入1.从小我们就背过许多古诗词，作为一名中国人，这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起，当我们思念远方的亲人，抬头望着那一轮皎洁的月亮，我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句-，老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情，望着地上那绿油油的小草，我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-，当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝，我们会想到-2.同学们，诗人高鼎的这首村居大家非常熟悉，诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光，今天我们将学习一首诗词也叫村居，大家看一看，在表现形式上它们有什么不同的地方呢?3.

19、今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这首词-(学生读题)。二、正音吟咏1.正确朗读指名读，正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”，理解“吴音”、“剥”。2.流利朗读指名学生分段朗读3.传情吟咏瞧，同学们读得多好，眼睛一亮，脑袋一晃，古人那种吟咏的韵味就出来了。古人吟诵诗歌还有一种境界，那就是“手舞足蹈”，先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。“足蹈”又叫做“踏歌”，让我们踏歌而行，一起再来读一读。三、想象画面1.古人说“读书百遍，其义自见”，人们又说“诗中有画，画中有诗”，所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景，每句诗都是一副优美的画面。读着读着，你的眼前出现了哪些画面?“茅檐”-“青草”-“翁媪相媚好”-

20、 (重点交流)“大儿锄豆”-“中儿织笼图”-“小儿剥莲图”-(重点交流)(1)出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢?(学生交流)(2)理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说?小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?指名说一说。(3)俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗 ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。(学生交流，理解“卧”)(4)一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还

21、引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊!(5)看到“莲蓬”，你会想到哪些诗?小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!2.这么多人和景，词人却巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛?(学生交流，指名回答。板书：溪)3.全文三次出现了“溪”字，古人做文章最忌讳重复，这里一首词竟然出现了3个“溪”，是不妥?还是有什么特别的用意?(因为这个“溪”字，描绘了江南水乡的独特风韵，让我们感受到了小桥流水人家的水乡田园意境)4.是啊，多么幸福的一家人

22、。多么一副美丽的江南水乡村居图，看到这样的画面，你能用文中的一个字能形容看了这幅画的感受吗?(学生交流：醉)5.在这里，“醉”可以理解成什么?(沉醉)在这幅图画里，谁先醉了?读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说-6.此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人也醉了。词人作为此情此景的外人，为什么也会醉了，让我们来看一看有关词人的介绍。7.简介诗人。8. 读完词人的简介，请大家再来读这首词，你一定会有更深的体会，谁愿意来读一读?9.词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在战场，身老村居”。此时，

23、他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。10.我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。词人多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在破阵子为陈同甫赋壮词以寄之中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。四、情景交融赏析破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之(一)初读悟“醉

24、”1.那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?(媒体出示)2.想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的?(慷慨激昂)你听到了什么?(指名回答)3.整首词表达了词人怎样的思想感情?(洋溢着爱国、报国的激情。)哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬?(“可怜白发生”。)(二)探询“醉”的缘由1.这首词开篇就“醉”，它和清平乐村居里的“醉”一样吗?2.“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么?学生交流，指名读一读。3.词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!(出示村

25、居图)背诵诗词。4.让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。五、作业1.背诵清平乐 村居2.想象这首词描绘的情境，写下来。板书：清平乐 村居醉里吴音安居乐业醉里挑灯教后反思：清平乐 村居是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。由于是学生第一次接触“词”，教学中我通过多

26、媒体出示诗人高鼎的村居和辛弃疾的清平乐村居的原文，让学生在自我观察中发现绝句于词的区别，从而初步了解词的相关特点，接着通过读正确、读流利、读得有感情、读出画面等不同层次的吟诵让学生一步一步走进诗词的意境中。纵观全课，我觉得这几方面做得比较好：1.通过多种方式激发学生吟诵诗歌的热情;2.通过联系生活实际巧妙地理解诗词中的生字词;3.让学生在充分的诵读后想象诗歌的画面，充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境，从而走进诗歌，成为诗中人。课后，反思这节课我似乎缺失的也不少：1.

27、对于新课标规定的每节语文课的10分钟写字练习没有到位，课堂上只是象征性的在黑板上范写了课文中的3个生字;2.对于课文内容延伸的部分，没有建立在对原课文充分理解、想象的基础上，所拓展的破阵子诗词内容也偏难，学生不易理解。清平乐村居教案【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。2.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，体会作者的思想感情。3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。【教学准备】课件 让学生

28、搜集辛弃疾的资料【教学过程】一、话题引入1.从小我们就背过许多古诗词，作为一名中国人，这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起，当我们思念远方的亲人，抬头望着那一轮皎洁的月亮，我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句-，老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情，望着地上那绿油油的小草，我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-，当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝，我们会想到-2.同学们，诗人高鼎的这首村居大家非常熟悉，诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光，今天我们将学习一首诗词也叫村居，大家看一看，在表现形式上它们有什么不同的地方呢?3.今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这

29、首词-(学生读题)。二、正音吟咏1.正确朗读指名读，正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”，理解“吴音”、“剥”。2.流利朗读指名学生分段朗读3.传情吟咏瞧，同学们读得多好，眼睛一亮，脑袋一晃，古人那种吟咏的韵味就出来了。古人吟诵诗歌还有一种境界，那就是“手舞足蹈”，先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。“足蹈”又叫做“踏歌”，让我们踏歌而行，一起再来读一读。三、想象画面1.古人说“读书百遍，其义自见”，人们又说“诗中有画，画中有诗”，所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景，每句诗都是一副优美的画面。读着读着，你的眼前出现了哪些画面?“茅檐”-“青草”-“翁媪相媚好”- (重点交流)“大儿锄豆”-“中儿织笼

30、图”-“小儿剥莲图”-(重点交流)(1)出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢?(学生交流)(2)理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说?小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?指名说一说。(3)俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗 ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。(学生交流，理解“卧”)(4)一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊!(5)看到“莲蓬”，你会想到哪些诗?小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!2.这么多人和景，词人却巧妙地运用了一处景，将