幼儿园父亲行动的深化实践与研究.docx

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幼儿园父亲行动的深化实践与研究

宁波市2013年度教科优秀成果申报材料

省2013-SB029浙教办教科（2013）8号

——幼儿园“父亲行动”的深化实践与研究

宁波市鄞州区盛世幼儿园课题组

负责人陈旦映

2014．5

课题组成员名单

负责人

陈旦映园长中学高级教师

执笔人

桂优花教科主任一级教师

主要成员

朱寅教科室成员二级教师

吴波儿教研主任二级教师

杨晓娜教科室成员二级教师

其他成员

戴春梅郑珍锦张娇琼陈奇胡巧红

陈玲丽郁惠婷吴虞翼陈儿薛以瑜

周亚波童天苗沈华玉李姣郑佩青

沈学军蔡朝露李海玲陆博蕾周军

戴亚珠王颖嫣

内容提要

幼儿园“父亲行动”是指幼儿园充分利用专业幼教机构的强大号召力，有目的地组织全园父亲积极行动，有计划地指导全园父亲参与教育，激发父亲育儿意识，呼唤父亲角色回归，提供父亲相互学习与支持的机会。

幼儿园“父亲行动”成为父亲来园一切活动的总称和父亲关注幼儿成长的代名词。

幼儿园从2006年开始践行“父亲行动”研究，虽历经园所搬迁，园名更改，但从未间断研究的步伐。

实践七年的“父亲行动”不仅弥补了幼儿园教育中男性文化缺失所带来的遗憾，更是彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福，成就了父亲智慧的自觉成熟与主动投入，达成了行动模式的点状深入与面上丰富，实现了行动课程的独特创意与园本经典。

不断深化的幼儿园“父亲行动”多年实践、多方合力、多点结合，研究过程具体、丰富、科学、可行：

四种组织模式（N[1↔1]、1↔n、3↔n和N↔n）的阶梯式深化，四类活动项目（必选、自选、主题、时令）的集群式深化，九大培训策略（“三有”、“三不”、“三亲”）的组合式深化，三种实施方案（父亲资源、主题内容、幼儿意愿）的聚焦式深化，一套评价体系（内容与指标、主题与方法、管理与流程）的立体式深化。

幼儿园深入开展“父亲行动”促进了幼儿全面发展，是新思路、新途径、新方案；深度实践“父亲行动”提升了家园共育内涵，有故事点、创新点、价值点；深化研究“父亲行动”提供了父职教育样本，应可示范、可借鉴、可推广。

幼儿园“父亲行动”的深化实践与研究，不再是简单的书面上的研究课题，以“7年，爸爸在这里”的响亮回答和积极行动，达成“父亲是孩子最好的玩伴”、“父亲与孩子共同成长”、“童年是一次旅行，不是赛跑”的教育愿景，成为本园一道独特风景线，呈现与时俱进的经典园本特色。

【主报告】

一、问题提出………………………………………………………………7

（一）概念界定……………………………………………………………7

（二）文献综述……………………………………………………………7

（三）研究背景……………………………………………………………8

（四）研究意义……………………………………………………………9

二、理论依据………………………………………………………………10

三、研究目标与研究思路…………………………………………………11

四、研究过程…………………………………………………………………11

（一）四种组织模式的阶梯式深化…………………………………………11

1.四种组织模式总汇…………………………………………………………11

2.阶梯式深化示意图………………………………………………………12

（二）四类活动项目的集群式深化………………………………………13

1.四类活动项目总汇…………………………………………………………13

2.集群式深化示意图…………………………………………………………15

（三）九大培训策略的组合式深化………………………………………15

1.九大培训策略总汇………………………………………………………15

2.组合式深化示意图………………………………………………………16

（四）三种实施方案的聚焦式深化…………………………………………17

1.三种实施方案总汇…………………………………………………………17

2.聚焦式深化示意图…………………………………………………………18

（五）一套评价体系的立体式深化…………………………………………18

1.一套评价体系总汇…………………………………………………………18

2.立体式深化示意图…………………………………………………………21

五、研究成效………………………………………………………………22

（一）彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福……………………………22

1.幼儿个性品质从勇敢走向独立再走向自信………………………………22

2.幼儿人际关系从广泛走向熟练再走向自然………………………………23

3.幼儿学习过程从兴奋走向投入再走向专注………………………………23

4.亲子关系从自然性爱抚走向社会性融通再走向人文性互助……………24

5.所有的卷入者从觉醒走向奉献再走向归属……………………………25

（二）成就了父亲智慧的自觉成熟与主动投入……………………………26

1.父亲参与从邀请走向任务再走向自觉……………………………………26

2.父亲角色从义工走向助教再走向教工…………………………………26

3.父亲身份从专用走向借用再走向共用…………………………………27

4.父亲资源从个体走向小组再走向团队…………………………………28

（三）达成了行动模式的点状深入与面上丰富………………………………28

1.行动内容从体艺走向主题再走向课程……………………………………29

2.活动方式从说教走向展示再走向共生…………………………………29

3.管理体系从常态走向制度再走向系统…………………………………30

（四）实现了行动课程的独特创意与园本经典………………………………31

1.课程多样性从单一走向复合再走向多元………………………………31

2.课程独特性从模糊走向清晰再走向细致………………………………32

3.课程影响力从园际走向地方再走向社会………………………………32

六、讨论与展望…………………………………………………………33

（一）基本结论………………………………………………………………33

1．深入开展幼儿园“父亲行动”促进了幼儿全面发展，是新思路、新途径、新方案………………………………………………………………………………33

2．深度实践幼儿园“父亲行动”提升了家园共育内涵，有故事点、创新点、价值点………………………………………………………………………………33

3．深化研究幼儿园“父亲行动”提供了父职教育样本，应可示范、可借鉴、可推广………………………………………………………………………………34

（二）远景展望………………………………………………………………34

1．挖掘研究力，“父亲行动”将呈现与时俱进的经典园本特色…………34

2．扩大影响力，“父亲行动”将成为更多幼儿园的独特风景线…………34

【附件】

一、课题工作大事记…………………………………………………………36

二、教师论文获奖、网络媒体报道一览表及证书…………………………38

三、已毕业孩子的父亲回访活动资料………………………………………55

四、父亲资源库及“好爸爸”评选调查表…………………………………66

五、“我爸爸”主题活动资料（盛世幼儿园）……………………………75

六、故事周之父亲讲故事主题活动资料（盛世幼儿园）……………………119

七、“庆六一·父亲行动”主题游园会活动资料（机关幼儿园）………122

八、“我和爸爸最棒”主题运动会资料（盛世幼儿园）……………………130

九、父亲们的感悟……………………………………………………………132

十、“父亲行动”漫画图稿…………………………………………………139

十一、“父亲行动”活动视频

我园从2006年开始践行“父亲行动”课题，虽历经园所搬迁，园名更改，但从未间断研究的步伐，当全国都在问“爸爸去哪里”的时节，我园实践7年的“父亲行动”以“爸爸在这里”响亮地回答了这个问题。

“爸爸在这里”不仅弥补了幼儿园教育中男性文化缺失所带来的遗憾，更是彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福，成就了父亲智慧的自觉成熟与主动投入，达成了行动模式的点状深入与面上丰富，实现了行动课程的独特创意与园本经典。

“爸爸在这里”已成为我园一道亮丽的风景线，“爸爸在这里”不再是简单的一句口号和书面上的研究课题，它是促进幼儿全面发展的新思路，是塑造幼儿完美品格的新途径，是开拓家园同心共育的新方案，赋予了“幸福教育”新的含义。

一、问题提出

（一）概念界定

幼儿园“父亲行动”是指幼儿园充分利用专业幼教机构的强大号召力，有目的地组织全园父亲积极行动，有计划地指导全园父亲参与教育，从而激发父亲育儿意识，呼唤父亲角色回归，提供父亲相互学习与支持的机会，“把更多的时间留给孩子”成为父亲的“强意识选择”。

幼儿园“父亲行动”成为父亲来园一切活动的总称和父亲关注幼儿成长的代名词。

（二）文献综述

父亲对幼儿的教育和陪伴，一直为世界各国所关注，联合国儿童权利公约也倡议父亲的关爱行动。

英国达尔文的《一个婴儿的传略》和陈鹤琴的《儿童心理之研究》，成为父亲重视儿童发展的典范。

文献检索表明，国外有关父亲教育的相关研究注重于实践方面：

美国联邦政府通过会议召开、组织机构设置等方式促使各界关注并实施开展父亲教育，如其全国父亲网络（NationalFathersNetwork）自1985年起逐渐发展的“父亲支持方案”（FatherSupportProgram），在美国及加拿大实施中很受欢迎。

韩国通过大型的“爸爸对话”、“父教图书”的宣传呼吁父亲参与家庭教育。

新加坡则开始将父亲与幼儿园活动进行相连，出台《爸爸到学校计划》。

在国内现有的研究中，较多的研究倾向于“父亲参与家庭教育或早期教育”理论研究与现状分析方面：

如华东师范大学关于《上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究》的研究，重庆师范大学关于《家庭之父性教育探究》的研究，华中师范大学关于《幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查及相关思考》的研究等多项研究均阐述了相关父性教育的措施、建议、原因、反思等。

通过网络关键词检索“父亲参与幼儿园活动”，相关结果分别约7310000个，如《幼儿园助推父亲介入幼教》《让父亲走进幼儿园》《幼儿园活动中的父亲参与不可或缺》等文章，结合实际案例集中介绍了父亲参与幼儿园活动的意义、父亲参与幼儿园活动的内容形式以及幼儿与父亲双方在父亲来园活动以后的感受及发生的变化。

同时，随着《爸爸去哪儿》《爸爸回来了》等节目的火爆播出，“父亲参与中心”等机构的不断涌现，越来越多的父亲积极主动参与到家庭教育甚至是幼儿园的各项活动中。

迄今为止文献检索得出的结果是：

理论研究上已发现父职教育的重要性和现状紧迫性并发出父亲参与幼儿教育的呼吁及建议，实践层面上已有幼儿园开展父亲来园活动，但内容零散无建树，组织随机无系统，过程含糊无规律，目标控制无讲究。

总之，有关“父亲行动”研究的系统性和实践性不足，更需要基层幼教机构对父亲参与活动进行全方位的立体的实践与研究。

（三）研究背景

1.问题性和必要性

目前，在国内幼儿园女教师一统天下，多数家庭也均是由母亲执掌孩子的教育，童年生活主要依靠女性陪伴。

最新研究表明，父亲有效参与育儿，成为孩子游戏的重要伙伴，会给孩子的一生发展带来非常积极的影响，幼儿在与父亲的互动中，能够充分感受、模仿并学习父亲固有的男性优秀品质，促进幼儿个性、社会性、情感以及品质的全面发展。

随着社会转型，家庭结构和角色的变化，父亲参与孩子教养的时间增多，意识增强，但是缺乏有效指导、充分展示的机会和平台。

幼儿园作为专门的教育机构，有着其他机构无以比拟的对父亲的号召力和专业指导家庭教育的责任及影响力。

幼儿园“父亲行动”的开展，为父亲观念的转变、父亲角色的回归、父亲参与孩子的教养和推动家庭的幸福体验提供一个展示的平台和施展的空间，也让社会各界从关注父亲角色、父职教育的讨论转向更有实践意义的具体行动。

2.历史性和可行性

传统文化中“男主外，女主内”的家庭分工和“大男子主义”思想的影响让父亲更多地承担家庭的主要经济支持，父亲们忙于应酬而忽略对孩子的关注，因此更多地由母亲负责照料子女的生活。

但是随着社会文化经济的不断发展，传统的性别角色在家庭分工的改变，越来越多的父亲主动承担起抚养、照顾幼儿的责任，父亲不再是以前那种让孩子感觉遥远而陌生的“严厉的家庭顶梁柱”的形象，而是更多地与孩子共同玩耍、共同成长。

父亲对幼儿教育的重视，父亲参与幼儿教养意识提高，父亲会更加鼓励幼儿参加具有竞争性、冒险性和挑战性的活动，为父亲参与幼儿园的活动奠定了基础和提供了可能。

父亲的参与对幼儿性别意识的形成，对幼儿勇敢、坚毅、刚强、豁达性格的培养，对幼儿积极情感的激发有着积极的促进作用。

3.园本性和课实性

我园从2006年起开展了国内首创的《幼儿园“父亲行动”的研究与实践》课题研究，有着强大的号召力和扎实的实践基础，取得了积极有效的研究成果。

深化实践与研究幼儿园“父亲行动”对幼儿身心发展的影响，形成富有特色的幼儿园课程资源和具有实践指南的操作模式，探索出一套完整、系统的父亲参与幼儿园活动体系，具有非常重要的实践价值和研究意义。

（四）研究意义

1.幼儿园“父亲行动”是促进幼儿全面发展的新思路、新途径、新方案

幼儿园“父亲行动”充分展现了父亲的阳刚之气，帮助幼儿找回应得的阳光教育，促进幼儿在身体机能、智力、个性、社会性、性别角色、品质等方面的和谐发展。

“父亲行动”让幼儿的全面发展有了更广泛的视角和更丰富的途径，同时也是幸福教育、和谐社会的新视点、新诠释。

2.深化实践与研究使幼儿园“父亲行动”呈现常态化、正规化、适性化

幼儿园“父亲行动”的深入开展与持续研究，对行动的模式、活动的组织、方案的设计、结果的达成有了更多的总结和提炼，有了更多的积淀和传承，“父亲行动”常态、正规、适性，成为幼儿园里的特色活动和经典课程。

3.为他园开展“父亲行动”提供了可借鉴、可示范、可比较的行动基地

幼儿园“父亲行动”既有理念又有行动，符合学前儿童的发展规律和关注父亲教育的热门话题，多年的研究积累为其他幼教机构开展“父亲行动”提供了很好的示范、学习的基地和借鉴、比较的样本，有非常强大的推广力和影响力。

二、理论依据

1.父亲在位理论和父亲角色理论。

父亲在位理论从孩子的视角和体验出发，从家庭系统的角度建构出的理论，由孩子内心的父亲感知、孩子与父亲的关系、其他人的重要影响、父亲的信念四个维度组成，将其定义为父亲对孩子的心理亲近和可触及。

父亲在位理论强调高品质的父亲在位是一种积极的心理状态，孩子对父亲存在的内在体验、对父亲参与的积极感知等都对幼儿心理的发展有重要意义。

父亲角色理论认为，父亲在儿童成长中最基本的角色是作为一个玩伴，父亲的主要抚养行为是与儿童游戏。

儿童与父亲的游戏使儿童逐渐摆脱对母亲的依恋，诱发儿童对外部世界的好奇，增强面对陌生环境时表现出勇气。

2.父子依恋理论和家庭系统理论。

对照鲍尔比的依恋理论，Paquette采用“激活关系”（activationrelationship）来界定父子依恋关系，主要是指孩子在确定自己是受到保护的前提下，其得到激励、克服缺点和学会利用机会的需要能够得到满足，能在父亲的帮助下开放地应对外部世界。

Belsky家庭系统模型阐述了家庭系统内各部分之间的相互关系，认为儿童的行为特征既影响父母的反应，又受到父母反应的影响，亲子互动过程受到父母婚姻关系质量的影响；Minuchin的家庭系统观认为家庭是复杂的、由多个互相依赖的亚系统构成，强调不仅要研究母亲与儿童之间的关系，还要研究各亚系统，如母亲－父亲－儿童的关系模式是如何形成的、如何变化的；每个亚系统与儿童的个性特征和社会行为有何关系等；Philip等人的六方面家庭系统模型指出要了解父母关系的质量，尤其是他们之间的角色分配、交流模式、为人父母的角色，要理解亲子关系的变化以及他们对孩子发展的影响。

3.生态学理论和互动合作理论。

布朗芬布伦纳从生态学观点出发阐述了影响父亲教养特殊的背景因素，认为要更深入地理解父亲参与教养的方式，必须考虑父亲所处的社会文化背景，包括价值观、态度、背景、态度及物质条件等，并提示研究应在不同的文化中来理解父亲教养。

布朗芬布伦纳的生态模型的生态学观点可以用于解释影响父亲教养的具体背景和文化因素。

瑞吉欧互动合作理念主张，儿童的学习主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，儿童教育责任由学校和家庭共同承担，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。

三、研究目标与研究思路

（一）研究目标

1.整合幼儿园“父亲行动”的实践方法，细化组织模式，创新活动菜单，设计实施方案，践行培训策略，形成评价体系。

2.提升幼儿园“父亲行动”的行动能力，促进幼儿情感、品格、个性、社会性等全面发展，提高父亲参与度、参与习惯、参与行为等行动智慧，丰富幼儿园多元、独特、幸福的园本课程。

3.彰显幼儿园“父亲行动”的教育理念，达成“父亲是孩子最好的玩伴”、“父亲与孩子共同成长”、“童年是一次旅行，不是赛跑”的教育愿景。

（二）研究思路

1.多年实践的反思、提炼与传承。

“父亲行动”在幼儿园开展已超过七年，积累了丰富的实践经验和研究成果，形成了强大的号召力和影响力，已有1100多位父亲参与其中，研究的进一步深化建立在对原有实践的提炼和传承。

2.多方合力的拓展、创新与行动。

“父亲行动”的深入实践需要来自多方的觉醒、奉献、协同和创新，因此父亲指挥部、母亲后援团、教师研究组、园际联盟会等组织的合力非常重要，在推进和深化的过程中，多方既有参与、设计、组织等拓展和创新，也有跟进、整理、记录等意识和成果。

3.多点结合的总结、示范与推广。

“父亲行动”深化研究是多视角的，从研究对象看，父亲、幼儿、母亲、教师、幼儿园、媒体、教研机构等是研究者和评价者，从研究过程看，组织模式、活动项目、培训策略、实施方案、评价体系等是实践和研究的关键，从研究效度看，幼儿发展、父亲成就、园本特色、课题推广是研究的落脚点。

四、研究过程

（一）四种组织模式的阶梯式深化

1.四种组织模式总汇

幼儿园“父亲行动”开展的形式多样，从父亲和幼儿的互动模式分析，可以分为四种组织模式，分别是：

N[1↔1]模式、1↔n模式、3↔n模式和N↔n模式。

表1：

四种组织模式汇总表

模式名称

定义

特征

主要

形式

N[1↔1]

模式

1↔1特指一位父亲对应一位自己的孩子，是个别（父亲）对个别（幼儿）的互动模式，N是指全园一定数量的父亲与幼儿的总对数。

父亲与自己的孩子一对一配对，对自己孩子关注多，组织灵活，适用于起始阶段。

亲子操、亲子舞等

1↔n

模式

“1”指班级某一位父亲，“n”指班级内若干幼儿，是个别（父亲）对全班（幼儿）的互动模式，适合在班级中开展。

一位父亲面对全班孩子，凸显父亲个人特色与专长，自由发挥余地大，考验父亲临场应变和组织能力，适用于初期阶段。

父亲

助教

3↔n

模式

“3”是泛指班级某两位及以上父亲，“n”指班级内若干幼儿，是几位父亲（小组）对全班（幼儿）的互动模式，适合在班级中开展。

注重父亲间的协商与合作、父幼比率低，适用于常态开展阶段。

父亲

行动

小组

N↔n

模式

“N”是指全园父亲，“n”是指全园幼儿，是指全园父亲与全园幼儿的互动模式，围绕整体行动方案，父亲们设计、筹划、参与活动，在全园范围内开展。

围绕活动主题，以父亲沙龙为组织形式，全体父亲全程参与。

流程严谨、参与人数多，辐射力强、气势庞大，适用于全园行动阶段。

全园父亲行动

2.阶梯式深化示意图

图1：

四种组织模式的阶梯式深化示意图

从示意图上可以看到，四种组织模式呈阶梯式深化，父幼比例、活动内容、组织形式上都体现了规模化推进和内涵式提升。

其中“N[1↔1]模式”和“1↔n模式”是基础模式，父亲们一般经历这两个模式的经验积累和活动感受，对幼儿园的“父亲行动”有更多认同和投入状态，“3↔n模式”是最常态开展的，经过前两种模式实践的父亲们对活动的把握更加得心应手，“N↔n模式”是全园行动的最高级别的模式，对活动的方案策划、人员组织、环境创设、过程细节、经费场地等安排都有严谨的思考和把握。

（二）四类活动项目的集群式深化

1.四类活动项目总汇

幼儿园“父亲行动”活动项目内容丰富、创意十足，分为“必选项目”、“自选项目”、“主题项目”和“时令项目”。

（1）必选项目是指父亲父亲每学期必须参与和达成的最基本的项目。

表2：

“父亲行动”必选项目内容表

年段

内容

目的

小

段

听“父亲行动”讲座一次

新生父亲了解幼儿园“父亲行动”理念。

点名一次

父亲熟悉每位幼儿，知道孩子的同伴的姓名。

义工一次

父亲初步了解幼儿在园的生活常态。

接送幼儿五次

父亲每月至少来园一次，激发父亲的责任感，密切父子间情感，让孩子知道“爸爸是关心我的”。

组织躲闪跑游戏一次

了解孩子的运动特点，父亲的力量与速度让幼儿玩得更开心，

父子亲子操一次

初次体验亲子操，与自己的孩子一起感受全园父亲行动魅力。

父亲假日亲子活动一次

大手牵小手，感受班级集体野外踏青、游戏的乐趣。

中

段

户外晨间领操一次

感受幼儿在园生活，引发孩子做好操的愿望。

参加家长开放日一次；

了解幼儿在园半日活动情况，感受教师为父亲创设的教学活动，加强家园互动。

父亲讲故事一次

让孩子体会男性讲故事的风格，让父亲聆听孩子的心声。

追逐游戏一次

展现父亲阳刚、爽朗的形象，发展幼儿动作的协调、灵活。

大

段

三

选

二

打弹珠

民间游戏中三选二，父亲与幼儿合作游戏，体现爸爸老师的智慧。

打陀螺

跳绳

统计一次一周内和孩子在家互动情况

少点应酬，早点回家！

对抗游戏一次

体现父亲的力量与爆发力。

户外晨间游戏一次

父亲与幼儿一起户外游戏，扩大运动量。

父子徒步行走1.5公里以上一次

父亲为幼儿树立榜样，传递正能量，培养幼儿勇敢、坚毅的品质。

（2）自选项目是指父亲根据自身的职业、特长和幼儿的年龄特点自由选择开展的活动项目。

表3：

“父亲行动”自选项目内容表

活动依据

内容类别

父亲职业

医生、警察、军人、舞蹈家、建筑工人、木匠、厨师、消防员、教师、运动员、飞行员、播音员、外贸经理、设计师等

父亲特长

烘培、建构、表演、运动、安全、游泳、棋类、汽车、钓鱼、逗趣、讲故事、摄影等

幼儿发展

球类游戏、民间游戏、追逐游戏、躲闪游戏、对抗游戏、挑战游戏、一物多玩、听爸爸讲故事、和爸爸做实验、科学小知识等

（3）主题项目是指结合教育主题开展的活动项目。

表4：

“父亲行动”主题项目内容表

特

色

项

目

特色主题

频率

“故事节”主题

每学年一次

“我爸爸”主题

每学年一次

“安全教育”主题

每学期一次

“好爸爸评选”主题

每学年一次

“品格教育”主题

每学期一次

“盛世老街”主题

每学年一次

（4）时令项目是根据节日、季节等时间点开展的活动项目。

图2：

“父亲行动”自选项目内容表

2.集群式深化示意图

图3：

四类活动项目的集群式深化示意图

示意图中四类项目构成稳定、互融、合作的“父亲行动”总项目，共同促进“父亲行动”内涵的提升、内容的丰富和体系的架构。

四类活动项目自成一体、各有侧重但