三上语文第七单元.docx

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三上语文第七单元

三年级语文第五册第七单元集体备课

沂南三小孟晓芹

单元教材简析

本组共选入了四篇课文和一个语文园地。

课文向我们讲述了几个生动有趣的故事，这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。

《矛和盾的集合》这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。

由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

《科利亚的木匣》这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。

四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。

说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。

《陶罐和铁罐》这篇课文是一篇寓言。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。

故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长，和睦共事。

《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。

平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。

当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。

这个故事告诉我们：

物各有所长、亦各有所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

单元总体目标

1、掌握本单元的生字、新词。

2、正确、流利地朗读课文，体会课文所蕴含的道理。

3、学习课文中作者解决问题的方法。

单元教学建议

本组课文的教学可以从以下几方面进行：

引导学生多读、多想，深切体会文章所蕴含的深刻道理，并从中受到启发。

这是本单元的重点，在教学时可联系学生的生活实际去理解，去体会，并坚持以读为本，不要脱离语言文字孤立地进行说教，防止把语文课上成思品课。

引导学生联系上下文来理解词语，并通过对重点词语的理解来感悟课文的内容。

本单元的生词较多，要采取多种方法让学生理解和感悟，既不能影响对课文的整体把握，脱离文本进行单纯的解词，又不能只顾阅读而忽视词语的理解感悟。

要追求词语教学的有效性。

抓住课后的问题交流，鼓励学生大胆思考交流，培养学生的口语交际能力。

鼓励学生以不同的方式感受课文内容。

课程标准指出：

“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。

例如，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句后，可以让学生读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。

单元教学时间

共计12课时

沂南小学语文三年级上册集体备课

时间

2010.8

单位

沂南三小

主备人

米美香

课题

25矛和盾的集合

课型

 精读课文

参与集体备课人员

董守芬王文举

教材

简析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。

由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

课文由三部分组成：

第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，由盾想到了铁屋子，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

第二部分（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

教学

目标

知识与能力：

会认六个生字，会写十四个生字。

正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。

培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

过程与方法：

通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。

通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。

通过联系生活实际深入体会本文的道理。

情感态度价值观：

读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学

重点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

2、学习优美的句子。

教学

难点

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

课前

准备

教师准备矛和盾的图片

第一课时

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

教 

学

过

程

一

预

习

探

究

1、出示矛和盾的图片：

你知道哪个是“矛”？

哪个是“盾”吗？

他们有什么作用呢？

2、讲《自相矛盾》的故事。

3、矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

出示课题，齐读：

矛和盾的集合。

1、认识矛和盾及它们的长处和短处。

2、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

想一想：

课文讲了一件什么事呢？

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。

为后面理解课文内容打下基础。

它们的作用是什么呢？

板书：

进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？

相机把学生分成矛队、盾队。

二

初

读

感

知

让学生自由读课文，初步感知：

1、边读边画出本课的生字和新词

2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。

3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。

如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

4、指名读课文，读后评议。

5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？

1、读读生字词。

2、纠正字音。

3、学生根据问题，默读课文，小组交流，释疑。

充分发挥学生的主体作用。

让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮学生形成正确的情感、态度和价值观。

有难读的地方提醒小伙伴的吗？

老师也要提醒大家读好这些词语。

请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。

盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。

三

交

流

质

疑

1、学生再读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的问题。

对于一些非重点问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

1、学生进入积极的读书状态。

2、初步交流所提问题，相机解决简单问题，提炼出重点问题，明确学习目标。

尊重学生的个性、积极性、创造性，在学生课前预习质疑的基础上筛选，相机解决非重点问题，提炼出两个重点问题。

既点燃学生思维的火花，又带他们直奔文章的关键处。

自己把课文再默读几遍，想一想：

课文讲了一件什么事呢？

相机指导、归纳、板书：

集合。

四

识

字

写

字

1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方法记住它们。

2、重点指导：

集和架，提醒学生注意：

下面的木一定要写好，稳稳地托住上半部。

3、学生写字，教师及时评议。

学生通过多种形式掌握“持、炮、担、神、般”等字。

并学会“龟、兵、盾”等字的写法。

用自己喜欢的方式识字，让学生养成良好的书写习惯。

 １、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？

教学第二自然段第一句：

　　“难以招架”是什么意思？

用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

第二课时

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一、

复

习

导

入

上节课我们提出了哪两个问题？

教师出示问题：

①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这节课我们就来讨论这两个问题。

回顾上节课所学内容，明确本节课目标。

在学生渴求答案时，教师把问题还给学生，直奔本课的主题。

用几句话写出了发明家的想法？

用的是什么标点符号？

第一个“！

”是什么感情？

指名矛队读。

第二个“！

”是什么感情？

二、

交

流

感

悟

1、学生自己先带着第一个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

2、小组内交流。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。

3、全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

1、学生带着问题自读感悟。

2、小组、全班讨论交流:

会思考、会说、会听、会记。

让学生带着问题读书，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案，在讨论交流中寻找答案。

以疑促读，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！

那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？

让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！

三

品

读

体

验

1、让学生读出自己认为好的词句，并讲一讲自己的体会。

2、指导有感情地读文。

并 联系第５节课文说说“大显神威”（联系坦克来说）？

找找“大显神威”的情景。

”

3、你能想象当时战场上的情景吗？

读句子读出坦克的神，坦克的威。

（自由读、指名读、齐读）

4、口语交际：

师：

坦克、坦克，你为什么这么厉害啊？

学生：

因为我……（引导学生从不同角度思考问题，回答问题，相机引导这一单元的课文主题）

学生有感情地朗读课文的，通过品读重点句段，深入理解课文内容，跟随教师的引导，融入情境，表达自己内心的感受。

通过指导品读重点句段，将学生引入大语文境界，让学生从读中感悟。

5是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！

这个故事告诉了我们一个什么道理？

齐读课文的最后一个自然段。

四、

巩

固

延

伸

师：

是呀，对待问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。

1、出示：

“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

。

”你还能用别的例子来说明这句话吗？

2、启发学生在生活中、学习上、为人上也要善于发现别人的优点长处，学会欣赏别人等。

3、课后搜集一些发明家的故事，召开故事会。

学生小组交流自己的事例或生活中搜集到的事例，畅谈感受，加深对这句话的理解。

抓住重点段落引导学生联系生活理解，让学生学以致用。

板

书

设

计

25矛和盾的集合

矛---进攻---枪扣或炮口    ↘

坦克（集长处于一身）（胜利者）

盾---防守----铁屋子 （会动） ↗

教 

学

反

思

设计之前就有这个顾虑：

在解决“坦克是怎样一步一步发明的？

”这个问题时，设计了两种，一种是学生自读自悟，同桌或小组商量画个坦克发明过程的示意图，一种是学生读，说坦克发明的示意图，引出”矛”“盾”和“坦克”之间的关系，老师在出示示意图，加深理解。

当然第一种好，既培养的自读自悟的学习能力，又开阔了思维，动手理解自己画图的能力，充分培养了学生自主学习的能力。

但考虑了又考虑，想农村孩子画画不好，估计要教他们画示意图，会占用很长时间的，这节课的任务就完成不了了，但又不甘心想尝试。

因为是学校的公开课，所以就选择了第二中设计。

但直到今天心中都存有遗憾。

沂南小学语文三年级上册集体备课

时间

2010年8月

单位　

沂南三小

主备人

卜凡梅

课题

26科利亚的木匣

 课型

精读课文

参与集体备课人员

于秀兰宁良永

教材

简析

《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。

说明时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。

文本的语言特色是叙述比较平实

教学

目标

知识与能力;

1．会认3个生字，会写13个生字。

能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

 3．能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

4．联系实际生活懂得事物都在变化的道理

过程与方法：

1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。

2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。

3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

情感、态度、价值观：

 通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用发展的眼光看待问题，按事物变化的规律办事情。

教学

重点

 1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。

2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学

难点

学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。

课前

准备

科利亚的五岁相片，生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。

教学

过程

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一、预习探究

1、激趣谈话，揭示课题

（课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，认识他吗？

是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。

（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。

）

一般来说，木匣是什么样子的？

用纸做的匣子叫什么？

那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？

那到课文中去找吧。

2、教师提出阅读要求

课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点：

①读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。

②一边读一边思考课文讲了什么故事。

帮老师完成板书，理清文章叙述顺序：

（）木匣——（）木匣——（）

并思考这些内容分别是课文哪几段写的？

1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。

2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。

结合问题，边读边思考，。

1三年级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。

出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。

对“匣”字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。

2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。

 这节课，让我们认识一个可爱的男孩科里亚，走进他的故事。

他有一个木匣，里面有什么秘密呢？

 二、合作

交流

检查交流：

1．卡片出示三个认读的生字词，采取领读抢读的方式来识记。

重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。

2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？

集体填空，讨论。

3．同桌分段读通课文。

1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。

2、交流中学生大体说出内容，理清课文叙述顺序，完成填空，得出：

1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最后一段写受到启发。

3同桌互检课文的朗读情况。

通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。

学生的互助互评，培养了学生自主学习能力，并节省了课堂教学时间。

 认读生字词，重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。

三、品读体验

（一）埋木匣

1、（过渡语：

让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，）思考：

科利亚怎么埋的木匣？

画出描写科利亚埋木匣的句子。

妈妈又是怎么埋木箱的？

出示句子：

他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

”

（1）指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？

（2）再读，留意这些表示动作的词。

（3）师读生做动作，这是一个怎样的科利亚？

2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？

（简单补充卫国战争的资料）

3、这小木匣里到底装些什么？

出示：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

”

（1）同学们想想，里面还会有哪些小玩意儿？

（2）原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？

（各种各样）这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（宝贝），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）。

谁想来读一读它？

（3）再读句子。

4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。

（读埋木匣的句子）

（二）挖木匣

过渡语：

科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！

这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。

四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（立刻挖出木匣）

默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？

交流：

1、（第一次）

出示：

他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找督匣子。

他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找督。

”

（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？

（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？

（3）把你的感受送到句子中，指名读。

（4）师创情景领读此句　

教师引读：

科利亚是怎样挖木匣子的？

学生接读：

“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

”

　　教师引读：

挖的结果怎样？

学生接读：

“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。

坑已经挖得很深了，还是没有匣子。

他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

”

（5）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？

他又是怎样做的？

2、出示：

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。

”

①、组织学生想：

科利亚在想什么？

挖不到木匣的原因是什么呢？

总结同学们的想象，有这几种可能木匣可能找不到：

算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？

②师问：

科利亚是怎样排除前三种可能的？

他是怎么思考的？

指名读。

③、如果你读懂了科利亚的想法，请你举起手，老师要采访你：

a.科里亚，当你左挖右挖就是挖不到小木匣的时候，你心里感到？

b.当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候，你为什么肯定你的小木匣没被敌人挖走？

c.科里亚，你为什么要量五步挖木匣，而不是十步呢？

3、他想出办法了么？

读读他说的话，指名读。

他找到木匣很高兴，谁带着快乐来读？

（第二次）

1、他挖到木匣了么？

指名读句子。

“果然”什么意思？

联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。

再读这个句子。

2、各位科里亚，请你自我评价一下，你是一个怎样的孩子？

师针对学生的回答总结：

略

3.放开声音读8-12自然段，想像科里亚的动作，语言，神态，把他心情的变化读出来。

指导学生读好科里亚第一次挖不出时的纳闷，想出原因时的喜悦。

（三）感悟道理

过渡语：

捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？

学生齐读课文最后一段，边读边思考：

从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？

出示反问句，引导学生进行转换成陈述句，进行理解。

相机板书：

一切都在变

（1）指名读这一段，读后评议。

（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

（3）随文理解“不光……还”。

一　埋木匣部分

1．学生自由读1-3自然段，画出科利亚埋木匣的句子，通过和同学讨论，找出表示动作的词语，朗读中体会出科利亚是一个细心的孩子。

2．在教师的引导下，同学了解科利亚埋木匣原因。

３．学生先进行想象思考问题，做简要回答。

然后读句子。

4．带感情读句子。

二挖木匣

学生认真读课文，画出科利亚挖木匣的句子，得出答案：

两次

第一次

１学生画出句子后，按要求找出“挖”，边读边想，体会科利亚心情由原来的想起木匣子的兴奋到挖不出来的焦急。

继而在老师的引导下带感情读句子。

2开动脑筋，帮助科利亚想一想为什么挖不出来，和同学讨论，在讨论和创设情景中体会小伙伴的友善的玩笑，引发科利亚坚信木匣没有丢的善于动脑，勤于思考的特点。

3学生读：

“小伙伴们，我知道怎么回事啦！

木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。

我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。

你们看，我马上会找到我的木匣子。

”

带感情读11自然段这句话。

第二次

1、学生读１２自然段。

理解“果然”一词，练习说句子，再读句子。

结合自己生活中的体会，用自己的话表述一下科里亚此时心情。

2、学生评价一下科利亚。

（聪明、爱动脑筋的孩子）

3、学生放声读８—１２自然段，体会他的感情变化。

齐读课文最后一段。

谈谈自己的想法，学习科利亚的勤于思考善于动脑做法。

一、抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

）

  二　学习挖木匣，对比两次挖的不同，易于学生理解。

通过采访小科利亚、读书等让学生理解科利亚的话，并转述出来，锻炼了学生的语言表达能力。

在采访中相机对学生进行指导。

此环节的设计，目的是营造平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离。

沟通无障碍

三、

本段内容对三年级的孩子来说不是难事，这里理清道理，懂得反问句的意思能换成陈述句就可以了。

 木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

师引导理解：

科里亚穿上冰鞋可以做什么？

小斧头，小手锯可以用来做什么？

其他小玩意儿可能还有什么？

对于五岁的科里亚来说，这些好玩东西是什么？

（宝贝）这个小木匣也可以称作他的？

（宝匣）

四、拓展延伸

过渡语：

是的，通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一每天过去，人一天天长大，步子也在徐徐变大。

周围的一切，不是都起在变化吗？

”

１　回顾课文：

从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化？

２　生活中我们周围有什么在变化？

我们应如何对待呢？

３再读最后一段，试着背下来。

然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的内容。

４布置作业

①．实践活动：

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

②．想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。

准备一下，到“口语交际”时与大家交流，

③．抄写自己喜欢的词语、句子。

１学生回顾课文，说说课文看出周围的一切在发生变化的句子。

２学生联系自己的生活上的例子说说周围的一切在变化，做事情也要相应的变化，要按事物的变化规律做事。

３学生背诵、抄写。

４作业可三选一，自主选择

关注学生是这一环节的主要特点。

主要表现在以下两个方面：

一是关注学生的认知水平，突破难点；二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。