人教版四年级语文教学实录.docx
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人教版四年级语文教学实录
观潮
一、初步谈话，理解课题
师：
李白笔下的庐山瀑布是那么雄伟、壮丽，让人读来赞叹不已。
然而，今天我们要学习的22《观潮》，里面所描绘的钱塘江大潮更可称为“天下奇观”（板书）。
让我们一起走进课文去领略钱塘江大潮那雄浑、磅礴的气势。
好不好？
（齐读课题：
《观潮》）
师：
“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？
生：
“观潮”的“观”是“看”的意思。
“天下奇观”的“观”……
师：
快请教一下字典，查查是什么意思。
（学生查字典）
生：
“奇观”的“观”是“景象”的意思。
师：
那么“奇观”的意思呢
生：
“奇观”就是奇特的景象。
生：
“奇观”就是奇异的景象。
师：
谁能说说“天下奇观”的意思。
生：
“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
生：
“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
师：
理解得很到位。
二、检查预习，反馈交流
师：
昨天，大家回家预习了课文还查阅了有关资料，谁来说说，你查到了什么？
（生：
）有了这些资料，同学们学习起课文就更加游游刃有余了，下面自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么
（学生自读课文）★电脑屏幕上出现第三、四自然段配乐课文
（生：
作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
）
三、观看录像，感受情景
师：
学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧！
有没有见到过？
生：
（遗憾地摇摇头）没见过。
师：
别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看
生：
想。
师：
我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
★电脑播放录像
（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。
）
师：
感觉怎样（生：
声音大、震耳欲聋；场面很壮观……）
四、突破重点，指导朗读
师：
刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：
课文3、4自然段。
师：
自己读读3、4自然段，哪些描写潮水的语句你特别喜欢的，用笔划出并努力把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：
（自由读）
师：
下面哪位同学愿意把你喜欢的句子读给大家听听
生：
我喜欢这个句子。
“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
”
师：
（引导其感受气势大）读得不错。
那条白线“慢慢拉长，变粗，最后横贯江面”，使人感觉气势越来越大，你的心情越来越……
生：
激动。
师：
咱们用激动的心情一起读一读。
生：
（齐读）
生：
我喜欢这个句子。
“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
”
师：
为什么喜欢这句？
（生：
作者把钱塘江大潮比作两丈多高的白色城墙,感觉很高又很壮观）能读出壮观的感觉吗?
我们来分组比赛读读看。
生：
（分组比赛读）
师：
读得真不错。
当大潮离我们越来越近时，又是怎样一番景象呢，谁能告诉大家？
生：
“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”
师：
从这句话又感受到什么呢（生：
浪潮就像千万匹白色战马，齐头并进，气势非常雄伟；声音非常巨大；又像千万辆坦克发动的声音像千军万马发动进攻时那么气势磅礴，排山倒海、势不可挡）
师：
喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：
（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。
多精彩的语句呀！
不过，要把它读好还真不容易。
你们在下边再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名个别学生读，其他同学挑战。
）
师：
你们读得真不错，能让我试试吗？
师：
谢谢鼓励，轮到你们了，让我为你们喝彩！
（学生有感情地齐读）
师：
棒极了！
再次为你们喝彩！
还喜欢别的句子吗？
生：
我喜欢这句。
“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
”
师：
闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：
轰隆隆隆……
师：
还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：
（一齐模拟）轰隆隆……
师：
这声音作者用哪个词来形容
生：
闷雷滚动。
师：
课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！
我们一块儿来读读这个句子。
（学生齐读）
师：
读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。
（学生闭眼齐背）
生：
我喜欢这一句。
“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
”
师：
人群又沸腾起来。
看到那条白线，人们是怎么沸腾的？
咱们来演演看，好吗？
生：
好！
师：
准备好了吗，开始！
生：
（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：
“噢！
”有的喊：
“快看，潮来啦！
”）
师：
教室里也沸腾了！
刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：
（齐答）人声鼎沸。
师：
来，让我们读出这种沸腾的样子来。
生：
（齐读该句）
师：
谁愿意把“江面出现白线和白线横贯江面”这两个句子连起来读读。
生：
指名生读
师：
写得多精彩呀！
正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
五、听听读读，体会顺序
师：
刚才大家有感情地朗读了描写潮水的语句。
不过，把“观潮”的顺序给打乱了。
其实，作者是按一定的顺序写的。
下面，我们先来做个“听——打”练习。
师：
听老师读这段话（★电脑出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。
待会儿，请你把听到的词语输进电脑的括号里。
师读生边听边打字：
（午后一点左右），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。
（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
生：
（在电脑的括号里输入相应的字）——
（ ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
（ ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
（ ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师调出一位学生的作业，集体反馈校对。
）
师：
发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的
生：
作者从远到近描写潮水。
师：
是啊！
作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。
来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
（师生齐读这段话）
师：
现在，只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗
（学生自由准备背诵）
师：
能行的，起立！
生：
（全体起立）
师：
真有信心！
给你们配上录像好吗
生：
（兴奋地点头）
师：
（★电脑播放录像）配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
生：
（有感情地看录像背诵）
师：
听着动情的背诵看着精彩的画面，使人仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。
钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！
我们为之自豪，为之（骄傲）！
六、创设情境，运用语句
师：
今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来
生：
想！
师：
听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
（★学生答出，师马上把词贴在黑板上）
（学生跃跃欲试）
师：
形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水一片沸腾。
（生：
人声鼎沸。
）
师：
风和浪都很平静（生：
风平浪静。
）
师：
形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起（生：
水天相接。
）
师：
形容同时出发，同时前进（生：
齐头并进。
）
师：
山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。
（生：
山崩地裂）
师：
形容气势很大 生：
（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
师：
反应可真快！
谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
（学生纷纷举手）
师：
都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：
领读，师跟读。
师：
看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢？
咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：
★出示电脑上的习题————今天，我去海宁观潮。
潮来之前，江面上（）。
可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。
湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
（学生在电脑上完成，指名回答，集体反馈）
生：
今天，我去海宁观潮。
潮来之前，江面上（风平浪静）。
可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。
潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
（师生共同评价）
师：
这个词语用得真有水平。
生：
可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
生：
可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
生：
可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
师：
真有水平，第5自然段的语句也能用了！
师：
“人山人海”这个词的运用有问题吗
生：
（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
师：
每个人再练习说这段话。
（学生自由说这段话，进行巩固）
师：
今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮潮来时的壮观景象，通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用一用。
现在还有点时间,大家可以自学下课文另两面三刀部分“潮来前，潮过后”或者网上邻居或上网看看有关钱塘潮的资料，但要求做好记录。
附板书：
潮来前 雄伟壮观
观潮 潮来时 如临其境 （钱塘江大潮）有声有色
潮过后 天下奇观
2。
鸟的天堂：
1、导入新课，板书课题
师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：
同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。
看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！
这棗就是鸟的天堂。
（板书：
鸟的天堂）
今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。
2、初读课文，检查预习
师：
请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？
每次是什么时候去的？
看到了什么？
有不懂的词、句子用直线画出来。
生：
读（略）
师：
作者几次经过鸟的天堂？
生：
两次。
师：
第一次是什么时候去的？
生：
傍晚。
师：
看到了什么？
生：
榕树。
师：
（板书：
榕树）第二次呢？
生：
早晨，看到了鸟儿。
师：
（板书：
鸟儿）
3、质疑问难
师：
大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。
生：
“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。
”这句话是什么意思？
生：
“逼近”是什么意思？
师：
谁知道？
生：
“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：
作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：
同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。
（二）、问题探究，自读自悟
师：
请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
生：
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：
（电脑出示）这是个什么句子？
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
生：
感叹句。
师：
表达了作者怎样的感情？
生：
对鸟的天堂发自内心的赞叹。
师：
大家一起来赞叹鸟的天堂。
生：
齐读。
师：
作者看到了什么，才发出这样的赞叹？
生：
作者看到了榕树、鸟儿，才发出这样的赞叹。
师：
课文是怎样写榕树、鸟儿的？
请同学们阅读课文，思考下列问题（电脑出示）
1、作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
2、为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
生：
读、画、小组讨论（略）
（三）教师点拨，突破难点
师：
作者是怎样写这株大榕树的？
生：
读（略）
师：
傍晚，我们划着小船向河中心移去。
（放配乐录象：
大榕树）
生：
（欣赏）
师：
现在你有什么感想？
生：
榕树真美。
……榕树真大。
师：
这真是一株大榕树啊！
（电脑出示）
我有机会看清它的真面目，真是（）大树，枝干的数目不可计数，（）上又生（），有许多（）直垂到地上，（）进泥土里。
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
填空。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描写的是一种怎样的景象？
生：
（读。
讨论）。
师：
谁来做填空？
生：
（读）。
师：
从这段话里你读出了什么？
生：
我从这段话里读出了榕树大。
师：
你是怎样读出来的？
生：
它的根多、枝多，可以读出树大。
师：
（板书：
枝、根）红字部分描写的是一种怎样的景象？
（出示插图）
生：
这是大榕树的真面目。
生：
枝上生根，根伸进泥土里又成了新的枝干。
这真是一种奇特的景象。
师：
看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？
把这段话大声朗读，体会一下。
生：
读。
师：
这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？
（电脑出示）
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描写的是一种怎样的景象？
为什么会有这种景象？
生：
自由读。
师：
从这段话里你读出了什么？
生：
叶子绿。
师：
（板书：
叶子）
生：
叶子有光泽。
生：
榕树充满活力。
师：
“颤动”是什么意思？
生：
快速抖动。
生：
树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。
师：
红字部分描写的是一种怎样的景象？
生：
榕树叶一闪一闪的，充满活力。
师：
为什么会有这种景象？
生：
因为南方气候湿润。
生：
榕树正处于旺盛的时期。
师：
谁能用一句话回答。
生：
因为南方气候湿润，榕树正处于旺盛的时期，所以才会有这种景象。
师：
让我们和作者一样从心底发出赞叹。
生：
这美丽的南国的树。
师：
大声朗读，体会体会。
生：
（读）。
师：
大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。
这是鸟的天堂吗？
师：
第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？
生：
鸟儿。
师：
你能读一下课本上写鸟的句子吗？
生：
（略）
师：
鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点？
生：
应接不暇。
师：
你能联系上下文解释一下吗？
生：
到处都是鸟，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看不过来了。
师：
我们也到鸟的天堂去看鸟儿，听鸟鸣。
（放录像：
鸟儿在榕树上活动。
）
生：
（欣赏）。
师：
看了这段录像，你想说什么？
生：
鸟儿真多。
生：
鸟的天堂真美。
生：
鸟的天堂真热闹。
师：
这种热闹的气氛，作者写出来了吗？
（电脑出示）
读一读：
我们继续拍掌……有的（），有的（），有的（）。
填空。
想一想这样写有什么好处。
生：
填空。
师：
这样写有什么好处？
生：
写出了鸟多的程度。
生：
表现了鸟的大小不一。
生：
写出了鸟的颜色各异。
生：
还写出了鸟的动作。
师：
鸟儿在干什么呀？
生：
（读）。
师：
（板书：
叫、飞、扑。
）有感情的朗读这一段，体会这样写的好处。
生：
（读）。
师：
面对这奇妙的景色，作者不愿离去，从心底发出赞叹。
（电脑出示）
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
什么大榕树能成为鸟的天堂？
生：
读“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：
（板书：
鸟的天堂）现在你明白了吗？
生：
明白了。
师：
谁说？
生：
（略）。
师：
这这些活泼可爱的鸟儿在他们的乐园里生活的多么自由，多么欢乐啊！
哪里是我们的天堂阿？
生：
学校。
师：
为什么？
生：
（略）
师：
为什么大榕树能成为鸟的天堂？
生：
大榕树周围的景色美。
生：
大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿筑巢休息。
生：
农民不让捉鸟，使鸟受到保护。
师：
作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，（板书：
静态）而写鸟则抓了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，（板书：
动态）这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。
师：
同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。
这节课我们要深入学习课文，学习目标是：
了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。
谁能再说一遍（指名复述）
师：
我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
生：
我觉得是这句话：
“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！
”
师：
（出示文字投影片）对了。
找到这句话的同学还有哪些
（生齐举手）
师：
让咱们一起把这句话读一遍。
（生齐读）
生甲：
我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢
生乙：
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”
师：
（调整顺序板书：
昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问（生举手）这几个问题提得好，还有吗
生：
（摇头）没有了。
师：
大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
师：
同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么
生：
他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
师：
（板书：
榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。
（生自由读、思、画）
师：
现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容
生：
我读懂了这一句：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：
（板书：
茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么
生：
还说明树叶非常密。
师：
（板书：
密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写
生：
（齐答）静态描写。
师：
读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗
生：
第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
师：
你从哪个词语体会到榕树的枝干多
生：
我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
师：
（板书：
枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。
“不可计数”是什么意思
生：
形容非常多，数不清。
在课文里指枝干多得数不清。
师：
为什么枝干这么多
生：
因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
师：
这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
生：
我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
师：
（板书：
枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
生：
在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
师：
你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
（出示图画投影片：
榕树近景。
指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。
）
师：
看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么
生甲：
这株榕树真大呀！
（师板书：
大）
生乙：
枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
师：
你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。
这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢谁来试试（指名读这句话）
师：
读得好！
你是带着什么感情读这句话的
生：
我带着惊奇、赞美的语气读。
师：
让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
（生有感情地齐读）
师：
这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法
生：
（齐答）静态描写。
师：
同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。
写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢
生：
第8自然段这句话：
“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”从这里我看出树非常大。
师：
有没有同学提出不同的见解
生甲：
我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：
这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
师：
你的理解更准确。
刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：
绿）
生：
我从这句话看出来的：
“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
师：
你描述得真美。
其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生甲：
我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生乙：
这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：
听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。
这一句话写得多好啊！
把叶子都给写活了。
谁能把这句话读好
（指名有感情地朗读这句话）
师：
大家觉得她读得怎么样。
生：
（齐答）好！
师：
那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。
（生齐读）
师：
看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹
生甲：
作者说“这美丽的南国的树”。
从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。
生已：
“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
师：
你说得真好！
作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！
我们应该带着什么样的感情读这句话
生：
带着热爱、赞美之情读。
（生读）
师：
对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。
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