10教学评估报告书2.docx
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10教学评估报告书2
附件七:
海港区义务教育阶段
2009-2010学年度学校教学评估报告书
填表单位海港区姚周寨中学（盖章）
填表时间2010年10月21日用说明
1、本报告书仅供海港区学校教学评估使用，一式三份。
2、学校自评完成后，将报告书（三份）分别上交中小学研训室。
区级、省级评估结束后，此报告书省、区、学校各存一份。
3、本表复制有效，填写内容必须打印，但有关人员签名必须用碳素笔手写。
一、基本情况
学生总
人数
年级学生数及班级数
教职工总数（在职）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
412
4
4
4
47
122
140
150
学校领导
姓名
性别
年龄
从事教育工作时间
兼课学科及年级
校长
杨为群
男
45
1984、9
无
业务校长
张宏臣
男
38
1997、12
初三体育
二、教师队伍
学校职工现状
项目
教职工
管理人员
兼课领导
专职教师
人数
47
8
6
39
％
17．02
10．64
82．98
教师队伍评估
项目
专任教师
总数
优秀
良好
一般
较差
人数
45
9
27
9
0
％
20
60
20
0
三、学校评估
河北省义务教育阶段学校教学评估打分表
一级指标
二级指标
等级权重
评估结果（分）
A
B
学校自评
区级评估
省级评估
教学管理
（25%）
管理能力
6
3
5
管理目标
4
2
4
管理机制
6
3
5
教务管理
4
2
3
学生管理
5
3
4
课程管理
（20%）
实施方案
3
2
3
课程实施
12
4
9
课程评价
5
2
4
教学条件
（20%）
教师队伍
7
3
4
经费保障
5
2
3
教学设施
4
2
2
教学资料
4
2
2
校本研修
（20%）
研修规划
4
2
4
组织建设
4
2
4
制度建设
5
3
4
教学研究
4
2
3
主题研究
3
1
2
评价研究
（15%）
教学考查
3
2
2
教师评价
3
2
2
学生评价
3
2
2
命题研究
3
2
2
质量评价
3
2
2
小计
22项
100分
50分
75
备注：
学校教学评估结果分为优秀、良好、达标、基本达标、不达标五个等级。
具体分值为：
优秀----90分以上；良好----89～80分；达标-----79～70分；基本达标-----69～60分；不达标----59分及以下。
学校自评及结果
一、评估过程概述
本次评估包括教师评估和学校教学自评两部分。
现将教师评估和学校自评过程及结果分述如下：
（一）教师评估
1、成立校评估组：
评估组的成员由学校中层以上领导、年级组长、教研组长和骨干教师组成。
组长：
杨为群（校 长）
副组长：
宋长福（书记）张宏臣（副校长）
成 员：
闫春明 李明军党志刚 赵磊张绍礼孙君贺志勇
杨春红赵永玲孙秀琴高玉娟侯亦君刘海英
职 责：
全面学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》和《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》及海港区教学评估实施方案，在充分理解的基础上制定我校教学评估方案；评估组成员参与教师评估，以70%的权重记入总分；参与学校评估自评过程，组织和完善相关材料备查。
2、动员及宣传阶段
由副校长牵头落实，组织全体教师集中学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》和《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》及海港区教学评估实施方案，使教师在思想上高度重视，端正评估态度，同时让全体教师知道具体的评估办法。
3、评估阶段
包括自评（10%）、学生评（10%）、家长评（10%）、校评估组评（70%）。
自评：
全体教师在充分学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》的基础上，进行自我评价。
学生及家长评价：
为了不受教师的干扰，学生和家长评教由德、教两处干事在下午放学前发放调查问卷并讲清填表说明，不得进行其它的嘱咐和要求，然后让学生把问卷带回家和家长一起为每位授课教师打分，第二天上学时由各班班长回收问卷，并直接交到教务处，由领导小组组织两处干事进行调查问卷统计。
统计工作是评估过程中的重要环节，不但意义重大，工作量也大，学校从政教两处抽调认真负责的干事来做具体统计工作，全部过程均由微机统计，要求每一步都能呈现完整的数据，保证统计工作准确无误，不因人为因素造成错误而影响评价结果。
评估组评：
评估组评分占的权重大，对教师的评估起决定性作用，所以必须慎重操作。
评选条件：
第一，学生及家长评价低于80分不得评为优秀等级。
第二，事假10天以上，病假30天以上，旷工3天以上不得评为优秀等级。
第三，2010年新参加工作的教师不得评为良好以上等级。
由校评估组成员为每位教师打分，打分标准为优秀教师在90分以上，其他教师在85分以下。
两处干事完成成绩统计及填写，老师本人在自己的评估报告书上签字。
校评估组完成学校评估报告。
表1：
教师评估结果汇总表
总数
优秀
人数
优秀
比例
良好
人数
良好
比例
一般
人数
合格
比例
较差
人数
较差
比例
备注
47
9
20%
27
60%
9
20%
0
0
（二）学校教学评估自评
校评估组依据评估标准对学校教学进行自评，做到实事求是，客观公正，挖掘我校在教育教学中存在的优势及不足。
优势我们将在继承的基础上有所创新，使之成为学校的亮点和特色。
不足部分将是我们来年工作的努力方向，力争有所突破，进而使学校整体工作得到提升。
1、自评过程及结果
表2：
教学评估自评得分表
教学
管理
课程
管理
教学
条件
校本
研修
评价
研究
合计
21
16
11
17
10
75
（1）教学管理
表3教学管理自评得分表
管理能力
管理目标
管理机制
教务管理
学生管理
合计
5
4
5
3
4
21
我们的领导班子是一支新组建的有战斗力的领导集体。
校长杨为群作为领导班子的带头人，致力于把现代学校的管理理念与农村中学特有的纯朴教风有机结合，在新课程改革的大趋势下，结合我校的实际情况形成我校特有的价值理念及办学思路，逐步把姚中打造成有特色的农村初级中学。
我校的领导班子成员，来自于教师中的侨侨者，进一步历练成优秀的管理者，他们具有高尚的道德情操和精神追求，他们刻苦钻研，严谨笃学，勇于创新，奋发进取。
在领导班子建设中，我们着重回归教学本质，着力提升班子成员的课程领导力，我校除了校长和书记外，所有中层以上领导都要兼课，而且要兼重要学科，领导任课要成为教师中的侨侨者，能给其它教师起到引领和示范作用，得到大家的认可，再通过集体备课、听课和教研组等活动来引导教师，带起比、学、赶、帮、超的学习氛围。
校领导班子成员要经常深入课堂听课，每周最少听课3节，与教师交流、研究、解决教学中的实际问题。
在学校管理目标方面，我校始终坚持全面贯彻党的教育方针，以德育为首，充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，开齐开足国家和地方课程，力争教学质量能够持续提升。
我校在2009年和2010年中考中成绩稳步提升。
我校实行管理责任制，各级管理人员有明确的职责和考核标准。
1、每名领导负责一个年级，深入一个学科，树立班子成员的责任心，主管年级领导全面负责本年级的教育教学工作，一个年级组就是一个微型学校，通过一轮三年的锻炼，班子成员很快成为学校管理的行家里手，能够统筹兼顾的处理好本年级的工作。
2、教研组长全面负责本教研组的校本教研工作，与主抓领导一同设计和组织本教研组的各项提高教师业务水平的活动。
学校制定了优秀教研组评比制度，每学期进行一次优秀教研组的评比，优秀的教研组得到了学校的认可与鼓励，教师们活动的积极性大大提高。
3、图书室等功能教室设有专门负责教师，学校制定使用和制度，使用教师及学生认真填写使用记录，基本做到资源的有效利用。
对于理化生等实验学科，要求每学期都要有实验教学计划，教师需按照实验计划有序的组织实验课教学。
对于教师的管理我们追求制度化管理，通过制定和完善制度，用制度来约束、激励教师，通过培养教师对学校的归属感，使教师自觉遵守学校的规章制度；对于学生的管理我们重在规范学生的学习行为，针对我校学生学习习惯差和学习基础差的实际情况，我校从学生最基本的学习行为抓起，要求学生上学带书包，上课有学具，听到上课铃有一种紧张的气氛，实施分层作业，每位同学必须上交作业，但作业的量和难度可以不同。
我们通过制定一系列的校规校纪，来养成学生良好行为习惯，我们下发任何规章制度都是双份的，一份给学生经常学习，一份给家长，得到家长的支持。
我们相信，只要有了纪律保障，有了良好的学习氛围，提高教学质量是瓜熟蒂落的事情。
（2）课程管理
表4课程管理自评得分表
实施方案
课程实施
课程评价
合计
3
9
4
16
我校根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校课程实施方案，实施三级课程管理制度，开足开齐各级各类课程。
新课程改革的特色在于地方课程和校本课程的开设，这既是亮点也是难点，我校把校本课程的开发作为办学特色来抓。
首先，充分分析我校在开设校本课程中所具备的优势条件：
第一，学生班容量小，有教室、场地、器材等开设校本课程所需的硬件设施。
第二，我校年轻老师居多，他们高学历而兴趣广泛，有能力，也愿意承担校本课程，具备了开设校本课程不可缺少的师资条件。
第三，农村的孩子受家庭和社会多方面条件所限，在家中无法实现的兴趣和爱好希望在学校中得以实现，兴趣是最好的老师，具备开展校本课程的学生基础。
充分考虑所具备的优势条件后，学校把校本课程的开发作为一项大事来抓，通过努力，我校校本课程有三个阶段性的提高。
第一阶段，教师依据个人兴趣和特长申报校本课程，到区教研室审批备案后，通过学生选课得以实施，教务处严格过程管理，要求教师学年初有计划，学年末有总结，按要求撰写课程纲要和教案，实现了从虚到实的跨越；第二阶段，以前的校本课程多是按教师的能力来开设，学生的需要考虑少一些，从去年开始，学校广泛征集学生意愿，根据学生的兴趣爱好来开设课程，把“教师能教的课”改成“学生需要的课”，产生一批学生喜闻乐见的校本课程实现了从有到精的跨越。
第三阶段，把对校本课程的探索上升到课题研究阶段，刘海英老师主持的《农村初中校本课程实效性的研究》被立项为秦皇岛市“十一五”规划课题，现以进入结题论证阶段，研究成果丰硕。
综合实践活动课扎实有效的开展，我校首先从解决综合实践活动课师资入手。
本学年学校选派业务能力强的教师任专职教师，做好选题，研究方案和研究计划的制定，系统的指导学生活动的开展。
聘请班主任和科任教师作为兼职教师，指导学生的实践活动，帮助学生收集有价值的信息，通过一年的努力，综合实践课开始有起色，往往学生最活跃，讨论最激烈的是综合实践活动课。
学校建立了相对完善的校本课程和综合实践课程的课程评价体系和教师课程评价标准、教案及学生作业情况评价标准，保证课程的有效进行。
（3）教学条件
表5教学条件自评得分表
教师队伍
经费保障
教学设施
教学资料
合计
4
3
2
2
11
我校现有教师学历全部达标，但教师队伍不稳定，过于年轻化，需要进一步改善和提高。
这在一定程度上制约我校教育教学质量的提升。
突出表现为教师总数不足，很难做到专项任务专人负责，一个人往往承担多项工作，而且连续性不足，由于教师的精力和能力有限，很难达到精专的效果；教师学非所教现象严重缺乏学科专业思维方法，课的深度和层次性不足；教师队伍整体来说较年轻，有热情，有专业知识的支持，缺乏学生管理经验，对学生问题的处理的度掌握不准，没有良好的纪律的保障，提高教学质量无从提起。
教学设施简陋难以满足新课程的要求。
由于房屋安全性的原因，现在学生在活动板房中上课，板房隔音效果差，不同班级之间相互影响，课堂教学效果大打折扣。
功能室几经拆迁，达不到普九标准，无法满足实验教学的需要；现代教育教学设施不足，教师平均10人1台计算机，电化教室1个，不能应用到平时教学。
我校充分认识到教师队伍和教学设施对学校发展的限制作用，自己筹资拆危房，平操场，建校园网，为教师购买学习资料，创造教师外出学习的机会，一年来学校为教师购买学习资料出资5000余元，为教师外出学习出资2万余元。
（4）校本研修
表6校本研修自评得分表
研修规划
组织建设
制度建设
教学研究
主题研究
合计
4
4
4
3
2
17
学校的发展在于教师的发展，高素质的教师是学校发展的关健，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教学质量，没有老师的主动发展，就很难有学生的主动发展，所以我校把促进教师的专业成长，促进教师的主动发展，作为学校管理的首要问题来抓。
使年轻教师迅速进入角色，胜任自己的工作，使中青年教师成为学校骨干，主要作法如下：
健全领导机构。
我校成立了以校长为组长的校本教研组织机构，制定了领导参与、指导校本教研的各项规章制度；成立了学科教研组和年级备课组，
落实校本研修制度，严格教研组和集体备课组的管理。
首先，教研组是学校内开展教研活动的基本单位，学校把教研组应有的权利充分还给教研组，挖掘教师在教学中存在的实际问题，把共性的、突出的问题形成研讨主题，通过一段时间的研讨，使问题得以解决，解决问题的过程就是教师业务水平提高的过程。
从本学期起，我校教研组活动时间由以前的隔周一次给为每周固定两节课时间进行教研活动。
教研活动主题为教师课程实施中存在的亟待解决的普遍性问题，活动内容围绕本教研组的教学活动和专业知识学习展开。
使校本研修成为每一位教师的内在需求。
学校做好教研活动的引导和评价，使教研活动不要为了应付检查而流于形式，增加教师工作负担。
此外，集体备课是提高学校整体课堂教学的有效办法，我校逐步落实不经过集体备课教师不进课堂的制度。
集体备课要求追求深度和实效，每周保证有1.5小时的集体备课时间，备出下一周的授课内容，主要包括学生基础分析，教学进度，授课方法，难、重点的确定及突破，作业设置及单元检测。
每次都要有中心发言人，进行主备，其它教师发表自己的看法，通过讨论确定单元授课方案，在研讨方案的基础上，教师完成自己课时教案，突显自己的个性。
为保证校本教研的质量，每位中层以上领导负责不同学科，全程参与研讨活动。
完善“教师讲坛”制度。
“教师讲坛”研讨活动在我校实行已有两年之久，组织形式和研讨主题不断提升，开学初，教务处依据领导和教师报名情况做出安排，对主讲教师的选题和撰写材料教务处严格把关，中心发言人就某一领域进行论述，使发言教师在教育教学某一领域先知先觉的知识在全体教师中得到共享，同时锻炼发言教师在领导和同事面前的讲话能力。
严格落实“三课”制度。
开学初一个月内，每个教师确定研讨主题，然后每位教师围绕主题上一节研讨课，达到同课异构、异课同构，摸索学科课堂教学的有效模式。
在研讨课的基础上，每教研组择优推选两名教师参加校级优质课评比。
各级骨干教师每学期推出一节校级观摩课，发挥“本校专家教师”的示范作用。
加强推门听课。
推门听课是掌握教师工作态度和工作能力的最直接手段。
在听完课后必须与教师交换听课意见，变评课为议课，变“不应该如何做”为“怎样做会更好”，指明教师努力的方向，使教师内心明白，领导听课是为了自己的迅速成长，发生怕领导听课为主动邀请领导听课的转变。
落实“师徒结对子”一帮一活动。
每学年初对校级骨干教师进行重新确定工作，把帮扶年轻教师作为骨干教师考核的重要一项。
实行师徒“捆绑式”考核。
骨干教师的工作成绩通过所帮扶教师的工作来考核，如果帮扶的年轻老师的教育教学成绩良好，说明他们指导帮扶年轻老师的工作成绩优秀，有了这种机制，骨干教师在指导帮扶工作中会非常下功夫，徒弟不仅在教材研究、教材处理上得到具体指导，而且在课堂教学各个环节把握上也能得到骨干教师悉心指导，促使年轻教师教育教学能力迅速提高。
（5）评价研究
表7评价研究自评得分表
教学考查
教师评价
学生评价
命题研究
质量评价
合计
2
2
2
2
2
10
教育评价是一个永无止境的研究课题，结合教师绩效工资的落实，通过广大教师的参与，逐步制定和完善各级各类教师的考核方案，考核力求做到公平公正，过程与结果并重，发挥评价的约束、激励和引导作用，发挥评价的正面作用。
二、教学评估综述
通过对5个大维度的自评，总评分为75分，考核等级为达标。
三、存在问题与改进措施
（1）教学条件急需改善。
在电化教学上加大投入，软件上加大教师教学技能的提高。
在改善办学条件上，学校将采取两条腿走路的方面来解决，一方面，随着农村学校财政管理体制的改革，做好财政预算，开源节流，加大改善教学条件的资金投入，逐年改进教学条件。
另一方面，逐级向上级教育行政部门反映我校的实际困难，争取得到上级的帮助，加快硬件建设步伐。
（2）提高课堂教学实效。
组织教师开展扎实有效的教研活动，多研究学生，多研究自己的课堂，要求教师负责起自己的课堂，经营自己的课堂，早出多出成果。
（3）拓宽教师培训途径。
加大对教师培训的力度，采取内外结合的办法，适当组织不同层次教师外出学习，开拓教师的视野，树立老师的信心。
（4）学生管理从外延向内涵发展，重点解决课堂教学问题，使教育为教学服务，对于学生的管理从简单粗暴的管理向习惯养成转变，尽快从教学质量的提高上出成效，改变薄弱校的困境，激励师生奋进的信心，特别是教师的信心。
学校评估组组长签字：
（单位盖章）
年月日
三、区级评估
评估过程及结果：
评估组组长签字：
评估办公室（盖章）
年月日
四、省级评估
评估过程及结果：
评估组组长签字：
年月日
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