《紫藤萝瀑布》课堂实录1.docx

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《紫藤萝瀑布》课堂实录1

《紫藤萝瀑布》课堂实录

学生：

七

（1）班

执教：

沈国华

时间：

 2015-11-17 周二

教学过程

        第一课时

一、导入

师：

今天我们学习宗璞的《紫藤萝瀑布》。

瀑布，“飞流直下三千尺——

生：

疑是银河落九天。

”

师：

紫藤萝，一种藤本植物，这两者何以连在一起？

生：

这是一种比喻说法，紫藤萝，有藤，长条的，往下垂，形如瀑布，花又开得旺，极言其之茂盛，显现出勃勃生机。

二、感知课文

师：

回答很专业。

（生乐）作者笔下的紫藤萝瀑布是一幅怎样的景象呢？

让我们走进文本，感受其盛。

先请听配乐朗读，注意字词读音，朗读的语调、情感。

（播放录音，用时四分半钟）

师：

一遍听下来了，哪些字的读音要注意？

生（纷纷）：

迸溅、沉淀、伫立、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆。

（师屏显预先准备好的词语及难读字的读音）

师：

让我们把这些词语读上两遍。

（生读）

师：

让我们自由地把这篇课文读上一遍。

（生读）

师：

老师要抽同学来挑片段读一读，在抽读之前，老师先挑一段读。

（师先读，抽两位学生挑读，并有简评）

师：

再由老师挑一段，大家来一个齐读。

（挑读第十段）

三、理读课文

师：

听一遍，读一遍，又读几段，再加上预习时的阅读课文，至少四遍了，这四遍下来，咱们对课文也该有一些体会了。

老师问，这文章，题目是《紫藤萝瀑布》，分明是一篇写景之作。

文章写景了吗？

生：

写了。

文章第二节到第六节，写出藤萝之盛。

生：

还有第八节中，写了十多年前的那株藤萝之稀。

师：

文章全是写景的吗？

生：

不是。

第七节里，写到作者面对紫藤萝瀑布时，受到感染，引起情感上的变化。

生：

第十节，作者由花及人，感悟到人生哲理，那就是：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：

看来，文章不单纯是写景，而是景中含着情。

还是王国维那句话：

“一切景语皆情语。

”写景，是为了写情，托物，是为了言志啊！

文章是围绕着花来写的，通贯全文，请你填空：

（  ）花——（  ）花——（  ）花

生：

看花，忆花，悟花。

师：

看花，既赏花，作者从哪些方面来写眼前所赏之花的呢？

生：

花的颜色：

一片辉煌的浅紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，颜色上紫下浅。

生：

花的形状：

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；紫色的大条幅上；每一穗花都是上面的盛开、下面的待放；每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱；船舱鼓鼓的。

生：

花的姿态：

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗；“我在开花！

”它们在笑。

“我在开花！

”它们嚷嚷。

又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

生：

还有花的香味：

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

师：

写花的香味，是在第八节出现的，也当属对当前的花的描写。

师：

这么些方面的内容，作者是按什么样的顺序写的呢？

生：

由远及近。

远看是瀑布，是粗粗地看；然后是近看，细看。

生：

第二节里写一片紫藤萝瀑布，第三、四、五节里写一树藤萝；第六节里写一穗花和一朵花。

师：

这样的顺序，也给出一个名称叫——

生：

由整体到局部。

师：

令人眼花缭乱的紫藤萝花，在作者笔下却是按几个方面来写，按一定的顺序来写，写得有条不紊。

这就叫写作有方啊！

值得我们模仿。

师：

忆花，忆十多年前的花。

本来是在看花的，怎么会忆起花来的呢？

生：

就是由花的香味引起的。

“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”“梦幻一般”，似在表明作者对眼前景象的怀疑和不确定，由此过渡到对家门前那树紫藤萝遭遇的回忆。

师：

这句话，从内容上看，写出花的香；从结构上看，承上启下，引出了下文的回忆。

那么，十多年前的藤萝花遭遇到何等样的命运呢？

请细读第八节，然后来探讨。

（生读第八节）

生：

十多年前的藤萝命运是：

从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢——后来索性连那稀零的花串也没有了——园中别的紫藤萝花架也都拆掉。

师：

以至于我曾遗憾地想：

这里再也看不见藤萝花了。

师：

这里就有个疑问了，十多年前，紫藤萝何以会遭遇如许命运？

谁能说？

生：

十年文革，1966年到1976年，那是一个颠倒是非的年代，是一个十分荒唐的年代。

师：

十分荒唐的年代，在文中有反映吗？

生：

有，文中说到，那时的说法是：

花和生活腐化有什么必然关系。

师：

政治荒唐，花遭厄运。

其实，当时作者一家也在文革中受到冲击，受到磨难。

好在时过境迁，新的时代里，国家的政治重新走上健康发展的轨道，紫藤萝花也重新焕发出活力。

看到眼前的盛花，作者感悟到什么？

生：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：

花和人都会遇到各种各样的不幸，花的不幸，就是十多年前一片凋零，人的不幸又是指什么呢？

生：

作者的小弟病重。

师：

没错，在文中的句子是——

生：

“生死谜，手足情。

”

师：

这六个字有深意，请看屏幕。

（屏显：

小弟去了。

小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去的，而且不能回来的地方。

但是现在怎么能轮得到小弟！

他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。

每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊……——宗璞《哭小弟》）

师：

作者唯一的弟弟，在祖国的航天领域中正在大展鸿图的弟弟，才五十岁，正当年富力强的弟弟，罹患绝症，这对于作者来说无疑是晴天霹雳，五雷轰顶。

所以，“这些时”作者的心头一直压着“焦虑和悲痛”。

然而，眼前的紫藤萝花却带走了作者心头的“焦虑和悲痛”。

请问，作者如此深沉的痛，何以会随着紫藤萝瀑布流向心上，流向心底，就被带走了呢？

生：

作者被花的茂盛感染了。

生：

作者由花及人，悟出人不能被厄运压倒，要对生命保持长久的坚定的信念。

厄运后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。

我们不能陷于个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。

师：

整篇文章，让我们想起一样东西，叫——

生：

生命。

师：

是啊，生命脆弱，生命顽强，生命面前要保持长久的坚定的信念，那就是要乐观、坚强、开朗、振奋。

作者是认识到这一点了，我们可以从作者的行动中看出——

生：

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

师：

投入到火热的生活中去。

四、作业

  《全程助学学习评估》第16课（第一课时）作业

          第二课时

五、品读课文

师：

上一堂课，咱们学习了《紫藤萝瀑布》，学习了词语，朗读了课文，理清了脉络，明白了主旨，收益良多。

这堂课呢，我们要做两件事，一是品读，一是仿写。

作者宗璞是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

有小说《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等，也有散文集《铁箫人语》等。

她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。

她的散文情深意长，隽永如水。

本文《紫藤萝瀑布》就选自她的散文集《铁箫人语》这堂课里，我们师生手捧雅文，“聚室而品”，实在是人生之一大快事。

请跳读课文，寻读美句。

（屏显：

找出你所欣赏的佳句，读一读，品一品）（生寻读、自己品味，用时五分钟）

师：

请前后同学交流自己的品读心得。

（前后学生交流）

师：

现在，我们在班上交流，一个要求：

畅所欲言。

生：

第二节，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见终极。

”这句话把一树盛开的紫藤萝比作瀑布，灿烂辉煌，写出了藤萝旺盛的生命力。

生：

第二节，“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

”乍一看，似水花，细一看，不是水花，是紫花中的最浅淡的部分泛着银光，又把它拟人化地写成与阳光互相挑逗。

细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。

生：

第二节，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹！

”串与串之间“挨”，朵与朵之间“接”，用词讲究。

生：

“我在开花！

”它们在笑。

“我在开花！

”它们嚷嚷。

这里拟人化的手法来写，仿佛有声音，仿佛很快乐。

这样的充满对生命的喜爱，也会对作者有感染。

生：

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

生：

用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，就像蓄势待发的帆船一样，充满旺盛的生命力。

比作笑容，写出了藤萝花的生机勃勃，活力无限。

两个比喻，透露出“我”已受到花儿的感染和鼓舞。

生：

第六节，“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流。

”这句话特别，特别在本来是眼中之花，现在变成心中之花，物我交融，也说明作者已被花所感染，这样才有下面的情绪的变化——由焦虑和悲痛变为精神的宁静和生的喜悦。

师：

老师借此机会联系上一句，那就是第九节中还有一句相应的话：

“……不断地流着，流着，流向人的心底。

”前面的“流”，流出情绪的变化；后面的“流”，流出了感悟。

既有前后呼应，也有逐层递进。

生：

第八节，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”花香本是嗅觉，这里作者把它说成“浅紫色的”，给它增加可视性，又说它“梦幻一般轻轻地笼罩着我”，写出了紫藤萝香气的柔美、温馨，表现了作者全身心沉浸在紫藤萝的花香中。

师：

这句话很独特。

“香气似乎也是浅紫色的”，有违常规，因为香气属嗅觉，浅紫色是视觉，两种感觉产生联系了。

这里老师要向大家介绍一种修辞方法，叫通感。

何谓通感？

请看屏幕。

（屏显：

人的感觉有时候是相通的，人们常常利用这种相通性，突破语言的局限，有创意地描述某种感觉，以更传神地表情达意。

这就是通感。

）

师：

同学们品味得这么好，我们得好好总结品味语句的方法。

生（纷纷）：

看修辞，抓关键词，联系主旨，联系前后文，紧贴着句子去回答。

六、写作借鉴

师：

接下来，我们来做第二件事，那就是仿写，咱也来写一写借景抒情的文章片段。

动笔之前，咱得研讨一下此文中可以值得借鉴的写作方法。

生：

*******

     2015-11-18周三