小学语文棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

棉花姑娘教学设计

教学目标：

1.学会认读“棉、娘、治、燕”等13个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望有人来给她治病的迫切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。

4.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。

5.在对话朗读过程中，感受棉花姑娘和小动物们之间的礼貌，从而进行德育教育。

教学重点难点：

1.读出文中祈使句请求的语气，读好对话。

2.了解文中提到的科学常识。

教学方法：

自主学习法、小组合作法、教师引导法

教学准备：

多媒体课件、小动物头饰

教学过程：

1、谈话导入，揭示课题

●师：

同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识它吗？

（出示图片）这是什么？

（棉花）棉花的棉是这节课我们要认识的第一个生字，哪个同学能说一说可以用什么方法记住它？

（1）学生交流识字方法

生：

可以用加一加的方法。

木字旁+白+巾

●师：

今天这节课，我们一起来学习19课课文《棉花姑娘》，请同学们齐读课题。

仔细观察姑娘这两个字有什么共同的地方吗？

怎样记住她们呢？

（2）学生交流识字方法

●再读课题

师：

娘本声应该读二声，在这里应该读轻声，让我们再来跟棉花姑娘打个招呼吧！

【设计意图：

“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，课文题目中，“棉”“娘”是本节课要认读的生字，因此开头解决难点，并有意识的渗透识字方法，对本文的教学做了铺垫。

】

2、初读课文，自学生字

●出示自读提示

（1）自读课文，读准字音，读通句子，在每个自然段前标注序号。

（2）把本节课中要认读的生字圈出来，读一读，认一认。

（3）交流自学情况

1　学习生字

出示本课词语，多种形式检查自学情况

指名读、齐读、男女对读...

2　巧记生字

师：

把词语宝宝分开，单独识记，你还能认识它们吗？

出示生字，学生拼读

3　小组为单位，合作交流识字方法

4　全班交流

师：

看大家交流的这么热烈，老师都不忍打断你们了，同学们，在你们的交流中，有哪个字是比较难记忆的吗？

说出来，让我们大家一起帮忙想办法。

（德育渗透，学会合作）

师：

在大家的共同努力下，我们顺利地完成了本课的生字认读。

生活之中处处有合作，只要大家遇到问题相互帮助，共同努力，团结一心，就能在合作中收获成功的喜悦。

5　合作读课文，检查课文认读情况

合作朗读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事呢？

指名回答

出示句式，学生概括总结：

棉花姑娘生病了，她请燕子、啄木鸟和青蛙帮她捉害虫，可是她们都帮不了她。

最后，七星瓢虫帮她治好了病。

【设计意图：

字词教学有详有略。

本课生字较为简单，且“棉”“娘”“治”“干”“吐”等较常见，因此在设计边读课文，边画出生字后，让学生对本节课要认的生字加深印象，通过自主识字后，小组合作交流识字方法，让每个学生都能开口表达，说出较难记忆的生字“燕”“然”“瓢”，通过字源演变和猜字谜的方法进行重点识记，最后渗透合作的重要性，对学生进行德育教育，以此来完成生字认读及课文的朗读检查情况。

】

3、朗读感悟

●朗读第一自然段

（1）师：

课文哪个自然段告诉我们棉花姑娘生病了？

（出示第一自然段）让我们一起来读一读这个自然段吧！

（2）交流

1　通过刚才的朗读，你们觉得棉花姑娘的病情怎么样？

（很严重）

2　从哪些词语可以看出来？

（许多可恶的蚜虫）

3　你见过蚜虫吗？

出示蚜虫图片

师：

看，这就是让棉花姑娘生病的蚜虫。

它身体卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大，是专门吸食植物汁液的害虫。

植物们被吸干汁液后就会慢慢枯死。

同学们，这么多可恶的蚜虫都跑到了棉花姑娘身上，她会是什么感受呢？

她会怎么想？

（3）引导朗读，读出急切的语气

1　出示第二句

师：

是啊，她多么盼望有医生来给她治病啊！

同学们，什么是盼望？

指名回答

师：

盼字，偏旁为目，右边是一个分秒的分，眼睛分分钟地看着，望着，希望、渴望的意思。

师：

结尾用了感叹号！

说明棉花姑娘想要医生给她治病的心怎么样？

很强烈，很急切

师：

是啊，这么多可恶的蚜虫正在吸食着棉花姑娘身上的汁液，她该是多么的痛苦啊，她睁大眼睛，分分秒秒的盼望着，有医生来给她治病，你能读出棉花姑娘急切的心情吗？

指名读齐读

【设计意图：

为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词，体会棉花姑娘生病时着急的心情，教师播放蚜虫的图片，创设情境，在体会蚜虫可恶的基础上，感悟棉花姑娘的内心，从而体会她的心情，说出想找医生给她治病，继而引出“盼望”一词，通过拆字理解“盼”字，感受棉花姑娘的急切心情，引导学生读好棉花姑娘内心的迫切愿望。

】

●朗读二—四自然段

（1）盼望着盼望着，棉花姑娘都盼来了谁呢？

（燕子、啄木鸟、青蛙）出示贴画

师：

他们之间会发生什么呢？

请你认真读一读第2、3、4自然段，用“——”画出棉花姑娘说的话；用“~~~~”画出小动物们说的话。

（2）交流答案

（3）师：

这三个自然段都讲了棉花姑娘和他们的对话。

下面我们先来看一看棉花姑娘说的话，请大家读一读。

（4）出示对话“请你帮我捉害虫吧！

”仔细读这三句话，你能感受到什么？

1　体会心情：

很着急，很伤心，指导朗读祈使句。

师：

三次对话，棉花姑娘的心情都一样吗？

第三句是高兴地说，她见到青蛙医生时，高兴地说，这时棉花姑娘心里会想什么呢？

指名回答

师:

在你的朗读中，老师感受到了棉花姑娘的高兴与急切，真是太棒了！

2　体会请字：

有礼貌（德育渗透）

师：

从哪可以看出棉花姑娘有礼貌？

是啊，“请”字开头说，礼貌我来做。

师：

哎呀，小明的本子不见了，需要别人帮助，他应该在怎么说呢？

这道题我不会做，怎么才能让别人帮忙呢？

师：

对啊，当我们有事需要别人帮助时，要像棉花姑娘一样用上“请”字，要有礼貌的说。

师：

让我们有礼貌的、诚恳的读一读这句话吧！

（5）出示小动物的话，朗读感悟

1　棉花姑娘这么有礼貌，她得到帮助了吗？

为什么？

师：

哦，燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫。

2　只会是什么意思？

师：

原来不是他们不帮助棉花姑娘，而是想要帮助她，却帮不了啊！

3　通过读小动物的话，我们还能知道什么？

（有礼貌）

师：

（德育渗透）虽然他们不能帮助别人，但还是很有礼貌的说声“对不起”。

我们要像燕子、啄木鸟和青蛙学习，在不能帮助别人时，也要有礼貌地说声对不起。

师：

请你来做一做这些小动物读一读句子吧。

●朗读第5自然段

（1）师：

读的真有礼貌啊！

同学们，棉花姑娘的病治不好了吗？

谁治好了棉花姑娘？

（七星瓢虫）你是从课文得哪个自然段看出来得？

（第五自然段）哪位同学来读一下？

（2）忽然说明了什么？

很快说明了什么？

（3）棉花姑娘惊奇地问，你能用一个动作告诉老师，什么是惊奇吗？

你从中体会到了什么？

为什么用惊奇？

师：

“惊奇”一词表达了棉花姑娘的惊讶与喜悦之情。

因为有了前三次向燕子、啄木鸟、青蛙请求失败的经历，七星瓢虫的出现，让棉花姑娘非常喜悦与激动。

小虫子的话也告诉了我们七星瓢虫的样子：

有七个斑点，就像七颗星星。

●朗读第六自然段

师：

棉花姑娘的病治好了，她好开心啊，让我们一起带着喜悦的心情读一读最后一个自然段吧！

【设计意图：

这一环节是本节课的高潮，在教学过程中，怎样读好祈使句，怎样完成动物们的对话是本节课的重点也是难点。

文中，棉花姑娘三次请求，句式一样，语气和心情却不一样，因此在教学时，我将棉花姑娘的请求一起出示，请学生朗读体会她的心情，学生自然而然的通过“高兴地”一词，说出棉花姑娘心情的转变，进而引导朗读。

在动物们的回答中，通过“只会”一词的理解，让学生明白，动物们不是不帮助棉花姑娘，而是想帮却帮不了，体会那种“无能为力”的感觉。

在朗读体会心情的同时，让学生通过朗读说出文中的礼貌用于“请”和“对不起”，在感受他们有礼貌的同时，及时渗透德育教育。

】

四、归纳总结、拓展延伸

师：

同学们，课文我们已经学完了，通过学习课文，我们知道了燕子只会捉空中飞的害虫；啄木鸟只会捉树干里的害虫；青蛙只会捉田里的害虫；七星瓢虫专吃蚜虫。

这么有趣的故事，让我们来个情景再现吧，哪位同学想来表演一下呢？

师：

同学们的表演真是精彩，语气、表情都很丰富，让我们把掌声欢送给这些可爱的小演员吧！

师：

这么热闹的场景，吸引来了小蜻蜓，如果你就是棉花姑娘，你会怎样请求她呢？

同桌合作说一说。

【设计意图：

在巩固阶段设计表演读，能帮助学生更好的掌握课文的重点。

孩子喜欢表演，也喜欢看表演。

让孩子带上头饰，担当角色，孩子就由“本角色”变成“他角色”。

那种新异感、好奇心，使他们激动不已。

这种艺术的直观手段，使语文教学变得“趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动了惟肖。

理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识。

完成课文内容后，顺势对学生进行拓展练习，用学生熟知的蜻蜓和螳螂举例，这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，同桌互相说说，全班交流说。

即考察了学生学生处理信息和收集信息的能力，又拓展了生活常识。

】

4、测评练习

师：

这节课大家的学习劲头十足，老师要向你们发出挑战，你们敢接受吗？

请同学们拿出测评练习，认真读题，完成检测。

●写出下列生字的音节。

棉娘治燕然瓢别奇

●连一连，说一说。

【设计意图：

课堂上，孩子们的学习积极性较高，为检测学生对本节课知识的掌握，设计了两个练习题，一是对本节课生字的检测，以注音的方式，既可以检查学生对生字是否认识，又可以巩固学生的拼音。

连一连，是对本文科学知识的检测，检测学生是否真正掌握不同动物能消灭不同害虫的科学常识。

】

《棉花姑娘》学情分析

对一年级的学生而言，多数孩子对棉花比较陌生，但很多学生在生活中会了解到棉花的相关内容，比如棉花可以用来做棉被、棉鞋、棉衣，还会用棉球蘸药水来消毒等。

课文中出现的其他角色，如燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等也有在生活中或者课外书中有所了解，但这些益虫、益鸟分别吃什么地方害虫的科学常识，可能了解不够，有些模糊。

识字方面：

学生已经有了半年多的积累，识字能力有所提高，并积累了一定的识字方法，比如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、形近字比较等，在平时的学习中也能够应用。

在本节课中，要认读的生字较为简单，学生可以利用所学识字方法自己记忆，因此我注重了学生自主识字和合作识字，并在识字的过程中加强学生的合作意识，有意的进行德育渗透，强化合作的重要性。

课文理解方面：

本篇课文文字浅显，对一年级的孩子而言，非常有趣生动。

课文中有些词语对学生来讲稍有难度，比如“可恶”、“盼望”、“惊奇”等，所以理解这些词语意思的既是本课重点，也是孩子们学习中的难点，同时也是指导朗读的关键。

因此，在教学本课时，我利用适当的图片、拆分生字、让学生做表情等理解词语，在对课文的理解上都能起到很好的效果。

课文朗读方面：

对比上学期，孩子们在正确流利的基础上，我注重了对学生们的朗读训练，比如重读的训练、不同语气语调的训练等，同时也注重了对学生的激励。

多数学生能够做到正确、流利地读文，一部分学生还能做到有感情朗读。

在教学第一自然段中，通过出示图片，让学生体会“可恶”一词，读出对蚜虫的厌恶之情，再通过“盼望”感悟棉花姑娘急切的心情。

通过这两个词语的对比，让学生充分感受棉花姑娘的情绪变化，为下文的祈使句的朗读做铺垫。

在第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求帮助的句子是朗读训练的重点，学生虽然能够正确、流利的朗读，但是课文中的对话，棉花姑娘请求的语气，小动物们无能为力的回答，对学生来说是难点，在教学中重点引导学生朗读体会，抓住“请”“！

”等重点字，引导学生感悟棉花姑娘请求帮助时的有礼貌及非常希望得到救治的急切心情。

同时，引导学生抓住“对不起”感悟燕子、啄木鸟、青蛙虽然帮不了棉花姑娘，但也是有礼貌的拒绝。

最后，引导学生感悟棉花姑娘因为病治好了，所以心情很开心。

总之，在朗读指导时，我引导学生抓住重点词语，借助图片、文字等信息让学生体会感悟，从而指导学生进行朗读，在一定程度上，学生还是比较容易接受的。

《棉花姑娘》效果分析

《棉花姑娘》是部编版小学一年级第八单元的一篇课文。

文章以童话故事的形式，寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

本课所教授的是一年级学生，低年级学生缺少一定的自学能力，但因本节课生字较为简单，因此在识字教学中我注重了自主学习和小组合作学习的指导。

1、通过给同学们介绍新朋友，激发学生的学习兴趣，再通过题目中的棉和姑娘等要认读的生字，初步引导学生自主识字，想学生渗透识字方法，为后面的生字教学做准备；在集体识字环节中，因在平日教学中，经常用到合作交流识字，因此在此环节，我通过让学生多种形式的读以及小组合作交流的方法，让每个学生都能开口表达；通过教学效果来看，多数同学在合作交流中都能用学过的识字方法对本节课的生字进行识记，效果较佳。

2、本节课的重点是指导学生朗读，在读中感受棉花姑娘及小动物们的心情和语气。

在此环节中，我注重引导学生感受心情，例如：

学生对“蚜虫”一词的理解，简单的说他是害虫，不能让学生深刻体会棉花姑娘的感受，通过图片及对蚜虫的介绍，学生可以很快就感受到，这么多的蚜虫跑到棉花姑娘身上，她会是什么感受？

她会怎样想？

她的心情会怎样？

从而引导学生读出急切的语气，通过教学效果看，多数同学能真正体会并读出感情。

3、在棉花姑娘与小动物们的三次对话中，棉花姑娘说的话是一样的，但她的心情和语气却不相同，通过反复的朗读，学生可以直接理解，棉花姑娘心情的变化，并由此读出棉花姑娘说话中语气的变化；在此环节中，学生还可以通过“请”、“对不起”等礼貌用语，说出棉花姑娘和小动物们是有礼貌的，在教授这部分时，我对同学们进行了简单的德育渗透，从课堂的表现看，无论是课文朗读还是礼貌用语的使用，学生都可以掌握。

4、最后通过评测练习，全面检查学生对本节课重点知识的掌握，经过批阅，这节课，学生对不同动物能消灭不同害虫的科学常识，掌握到位，但对生字的认读及注音上，稍有欠缺。

总之，本节课从学生接受知识的角度来说，效果较好，但在教师教学部分中还存在一定的问题，今后，将会继续加强自身业务水平，努力做到更好。

《棉花姑娘》教材分析

本篇课文是部编版小学一年级下册第八单元中的第一篇课文，文章以童话故事的形式，寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

本单元的教学重点是借助图画阅读课文，而本篇课文全文共6个自然段，配有五幅插图，以图文结合的形式学生可以大胆想象，理解文章内容。

课文第一自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第六自然段是故事的结果。

课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。

采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特点，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心里。

如2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的居室；“请你帮我捉害虫吧！

”这是一个祈使句，在教学时教师应创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切心情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。

燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“...只会...还是...”的句式，在教学时要在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

《棉花姑娘》测评练习

这节课大家的学习劲头十足，老师要向你们发出挑战，你们敢接受吗？

请同学们拿出测评练习，认真读题，完成检测。

一、写出下列生字的音节。

棉娘治燕然瓢别奇

二、连一连，说一说。

《棉花姑娘》课后反思

在执教《棉花姑娘》这篇课文时，因为本课要认读的生字较为简单，因此在教学时我注重让学生用自己的方法识记生字，通过小组合作交流的方式，让每个学生都能开口表达。

在整个识字过程中，学生用的最多的还是加一加的识字方法，在小组合作交流后，找出较难记忆的生字，重点认读，激发了学生识记生字的愿望并且在此过程中有意识的进行了德育渗透，让学生明确合作的意义，增强合作意识。

在指导课文朗读的过程中，我采用了情境体验的方法，带着学生一起认识了蚜虫，让孩子们对于蚜虫有了深刻的体悟，让学生做表情，体会惊奇的意思，由此引导学生体会棉花姑娘的内心感受，进行有感情的朗读。

在教学对话时，通过反复朗读，让学生体会棉花姑娘的心情与说话时的语气，从而进行朗读指导，并在此过程中，让学生自己感受棉花姑娘与小动物们之间的礼貌对答，进行日常交流中礼貌的德育渗透，让学生在课堂上不仅只是收获知识。

最后通过创设情景，让学生进行情景再现，既能加深对课文的理解，又能很好的检测学生对本节课知识的掌握，学生兴趣高涨。

当然，执教这堂课我也存在着很大的问题。

比如在课文二、三、四自然段的朗读中，我紧紧把控，步步引导着学生体会心情，却少于指导学生真正读出感情的方法，读就有了流于形式之嫌。

从文章的结构来看，这三个自然段的语言结构是一致的，根据课后的教学建议，这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演。

而老师的朗读指导则应该是渗透在学生表演的过程中，让孩子在更为自由自主的氛围中体会朗读。

通过这节课，对于以生为本的理念我有了进一步的感受。

以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间，给予学生充分感受的空间，为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。

显然，我的课堂这些都做得还不够。

我想在以后的教学过程中，我要适应自己成为课堂的隐形牵线者，把主动权还给学生，让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣，在知识的海洋中尽情徜徉。

《棉花姑娘》课标分析

在低年级语文教学活动中，识记生字，认读词语，一直是重中之重，但在新理念的教学下，我们更应该注重在教学过程中渗透德育教育，通过对句子的反复朗读体会，引导学生说出自己的感受并能将自己的感受朗读出来。

由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里；而且低学段学生的理解能力又很弱，因而作为教师的我们，在教学设计时要注重引导学生在逐渐接受句子的同时，渗透德育内容，让同学们自己去理解、体会、感受和运用。

《语文课程标准》提出：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。

运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。

”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。

因此，在教学中我有意识的让学生小组合作交流自己的识字方法，让每个学生都积极参与到学习中，通过小组合作交流的方式，给学生渗透德育知识，让学生明白合作的重要性。

在进行朗读指导时，不断引导学生说出自己的理解和感受，并将之通过语气表达出来，为学生创造朗读的氛围。

《棉花姑娘》是部编版小学语文一年级下册第19课课文。

课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。

课文采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特点，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。