全面发展的教育目的及其组成部分简洁版0.docx

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全面发展的教育目的及其组成部分简洁版

全面发展的教育目的及其组成部分简洁版全面发展的教育目的教育目的：

多维视野的交融

（一）教育目的与教育目的的功能1、教育目的教育需不需要目的？

马克思在关于蜜蜂造巢与蹩脚的建筑师的鲜活的例子已经巧妙地回答了这个问题。

翻阅国内教育学教科书，绝大多数教科书都有对教育目的的表述，而且表述的方式基高度一致：

一般认为，教育目的就是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格。

教育目的又可以分成广义教育目的与狭义教育目的。

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。

在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。

狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。

这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。

这样的定义长期以来成为教育领域的当然理解，以至于成了一种集体无意识。

而问题在于，当我们对教育目的本身作进一步的追问，原本清楚的问题可能变得模糊起来：

教育目的的规定者是谁，即谁的教育目的？

教育目的的合法性根据在那里？

教育目的的系统结构怎样？

既然教育目的是人的自为的、自觉的规定，为何现实教育还会出现反教育目的的行为？

这些问题不明，可能我们还很难说对教育目的已经把握了。

理论界的争论表现为：

（1）教育过程之外有无目的

（2）教育过程内部的教育目的是否唯一（3）教育目的应具有怎样的结构系统2、教育目的的功能

（1）导向功能教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。

教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能。

诸如教育制度的建立，教育内容的选择，以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。

如果教育工作偏离了教育目的，就达不到预定的教育结果。

（2）选择功能人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样，需要发展的智力能力方方面面。

有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。

同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

（3）激励功能教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。

它不仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。

在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。

（4）评价功能教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。

无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据。

同时，教育目的只有具体体现在学校教育的各个评价体系之中，才能切实发挥其导向和调控功能。

（二）谁的教育目的与为谁的教育目的不同的教育家立足于不同的教育价值观，形成不同的教育目的，主要表现为社会本位教育目的和个人本位（儿童本位）教育目的。

但是如此划分显得粗糙而缺乏特点，所以，有的学者根据教育史上的事实，认为存在几种典型的教育目的：

1、自然主义教育目的自然主义教育目的的开创者应属夸美纽斯，但它仅仅提出了教育应依据自然的顺序发展，并未在目的上提出关于自然人的主张。

自然主义的代表人物是卢梭。

他把个人与社会对立起来，主张离开社会来培养自然人，而不是培养公民。

在《爱弥尔》中，他说：

自然人完全是为自己而生活的人；它是整体的单位，是绝对的统一体，只同他自己和他的同胞才有关系。

卢梭强调，自然人的独立个性，具有自爱、自主、自立、自制的人格特点。

他把人的天性作为教育目的的最高追求。

这一观点的提出有其具体的历史背景，他所提出的自然主义的教育目的并非绝对反对一切社会，而是反对当时社会所培养的堕落的人，因而主张培养一种新社会的人，他所指的就是资本主义社会。

2、人格主义的教育目的继承卢梭的精神，近代教育界经过康德、裴斯塔洛齐，到赫尔巴特、福禄贝尔等人，在强调人的自然性的同时，更加关注人的内在价值的发展，因而我们把它称作人格主义教育目的。

大体上，他们都强调一切潜能的和谐发展或真善美和谐发展的健全人格。

在此意义上的德国文化教育学的主张也可以归为这一派别。

文化学教育学派主张，每个人都是走向价值在，每个人都是精神价值的复合体，所以，文化教育学在教育目的上是一种全人格主义。

3、社会主义的教育目的前两种教育目的认为个人的价值高于社会价值，教育应该根据人性发展的要求来确定。

而社会主义教育目的主张教育培养的人要为社会服务，与社会合作，社会学家涂尔干此种教育目的的代表。

他主张教育要培养社会人，教育在于使年轻一代系统地社会化。

凯兴斯坦纳是极端的国家主义者，主张教育的唯一目的就是造就对国家有用的公民。

从基本倾向上属于社会主义教育目的。

4、新个人主义教育目的一般认为，杜威是一个儿童中心主义者，主张个人本的教育目的。

实际上，杜威是个坚定的民主主义者，民主主义是他社会生活的理想。

在《新旧个人主义》中，集中地反映了杜威的新个人主义思想，他希望教育培养一种新型的理智、新型的情操和新兴的个性。

他反对教育目的中的二元论思想，主张将个人与社会看成是一个统一体，确立个人发展和社会发展的连续性。

因此，我们说，杜威的新个人主义教育目的是个人主义和社会主义的的统一。

5、生活预备说教育目的19世纪中叶，斯宾塞针对传统的古典教育的弊端提出具有功利主义色彩的个人完满生活预备的教育目的。

他的教育目的的出发点是个人生活，在个人生活中注入了功利化的色彩，是教育目的不再追求遥远的未来，而重视现在、当下。

三）教育目的的合法性依据教育目的的确立有其前提条件，从教育目的构成来看，主要有两方面是我们必须予以考虑的，即社会的客观需要和学生个体的心理发展规律。

作为客观的规律，这二者又是对立统一的。

1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。

生产力是人类征服改造自然获取物质资料的能力，生产力的发展水平体现人类已有的发展程度，又对人的进一步发展提供可能和提出要求。

在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育的最终决定因素。

2、教育目的要符合社会政治经济的需要教育目的的性质和方向直接决定于社会的政治经济制度。

在阶级社会里教育目的总是取决于统治阶级的经济利益政治利益。

因此在阶级社会中，教育目的具有鲜明的阶级性，是阶段意志的集中表现，所谓超阶级的教育目的是不存在的。

3、教育目的要符合受教育者的身心发展规律首先，教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者的身心发生预期变化，使其成长为具有一定个性的社会个体，离开了受教育者这一对象，既不能构成，也无从实现教育目的；其次，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体。

受教育者作为教育对象在教育活动中的主体地位是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点。

（四）对我国的教育目的与教育方针的理解1、教育目的系统的组成在一般的意义上，教育目的系统包括教育目的、教育目标或培养目标、教学目标和课堂教学目标。

这些成分并非并列关系，而是有着不同层次的，其发挥的作用也有不同，这几者构成了完整的教育目的系统。

其中，教育目的是国家对培养人才的总要求，但国家对人才的培养必须落实到各级各类学校中，所以教育目的必须具体化为各级各类学校的培养目标。

因此，培养目标和教育目的是扑鼻阿和特殊、概括和具体的关系。

而各级各类学下的培养目标又通过教学活动完成的，因而在学校教育内部还要设定与不同阶段的学生相适应的教学目标。

进而具体到某一门课程和具体课堂教学的目标等等，从而形成了具有宏观目的、中观目标、微观操作性目标的系统。

我们用图式表示为：

2、教育目的不等同教育方针在我国，研究教育目的不得不回答如下问题：

教育目的与教育方针是什么关系？

多数有学者认为，教育目的与教育方针并不完全等同。

教育目的是指一定社会对人才培养的总的要求，规定人才培养的质量规格，反映了教育要达到的理想结果；教育方针是由国际（阶级和政党）确定的教育工作的总方向，为的是实现教育目的。

教育目的对教育工作不具有强制性，而教育方针对教育实践具有强制性。

前者是学术概念，属于教育理论研究的对象，后者是政治性概念，属于教育政策学研究的范畴。

在我国，由于国情不同，一般地把教育方针作为教育目的是可行的，但必须看到二者确有不同的属性和内涵。

1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定的教育方针：

义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

1995年，《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的是：

培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

结合我国建国后的法规、政策文件，我们可以发现中国的教育方针在精神实质上是相同的：

（1）教育的社会功能：

教育应该为国家培养有道德、守纪律、爱劳动、有文化的社会主义建设者和无产阶级事业的接班人。

（2）教育的个体功能：

我国的教育目的强调全面素质的提高。

（3）我国教育目的实现根本途径：

教育与生产劳动相结合。

第三次全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出实施素质教育要：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

1999年，全国人民代表大会提出的要求是：

推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。

这是我国对教育方针的拓展和深化，具有鲜明的时代精神和中国特色，在理论内涵上有了新的进展：

（1）注重现代人新的品质培养。

（2）重视学生个体的独立性和个性培养。

（3）将创新精神和实践能力作为重要的教育目的指向表述出来全面发展的组成部分德、智、体、美、劳五个方面的教育，都是学校教育所不可缺少的组成部分，它们既相对独立，又互相联系，共同完成全面培养人才的任务一、各育都是一种相对独立的因素五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，都有是学校教育的有面组成部分，因此不能互相替代，互相等同，它们是缺一不可的。

二、五育互相联系，共同构成完整的学校教育体系

（一）五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不可分的结构上的联系

（二）各育互相渗透，互相包含，不能截然分开（三）各育互相制约，互相促进必须树立全面发展的教育观，用全面发展的教育观教育学生，指导学生和评价学生。

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。

它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。

（1）德育。

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。

（2）智育。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。

（3）体育。

体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。

（4）美育。

又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。

（5）劳动技术教育。

劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。

劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。

它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。

其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。

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