心理学知识体系.docx

心理学知识体系.docx

《心理学知识体系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学知识体系.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

心理学知识体系

第一章：

心理学概述

心理学的研究对象：

心理现象及其发生发展规律的科学。

认知过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象

心理过程：

情感过程：

情绪、情感

意志过程：

意志行动的心理过程

心理现象

个性倾向：

需要、动机、信念、理想、价值观、世界观

个性心理：

个性心理特征：

能力、性格、气质

心理学体系；

普通心理学、生理心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、

组织管理心理学、临床或医学心理学

教育心理学：

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括：

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素，由学习过程，教学过程和评价反思过程泽三中活动交织在一起组成。

心理学习意义：

1：

有利于理解和解释学生的心理现象，更好完成教育工作

2：

有利于运用心理学原理，指导和开展教育改革

3：

有利于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常的调适

4：

有利于教师依据心理知识进行和自我教育

心理的实质：

1：

心理是脑的机能，脑是心里的器官。

2：

神经系统是心理活动的主要物质基础。

3：

脑的反射活动是冷的心理活动基础，人的行为时由反射组成的。

4：

反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对内体外刺激产生有 规律的应答活动。

5：

反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器--传入神经--中枢神经--传出神经--效应器组成。

6：

巴普洛夫把大脑皮层的功能分：

第一信号系统：

用“具体事物”作为条件刺激而建立的条件反射系统。

第二信号系统：

用“词语”物作为条件刺激而建立的条件反射系统。

7:

神经活动的基本规律：

（1）兴奋和抑制的扩散和集中

（2）兴奋和抑制的相互诱导

心理学的产生和发展：

在西方心理学研追溯到古希腊的柏拉图、亚里士多德—《论灵魂》第一部论述各种心理现象的著作。

1879年德国的冯特创建第一个心理实验室，标志科学心理学诞生

教育心理学发展的四个时期：

1：

初创时期（20世纪20年代以前）

1868年俄国乌申斯基——《认识教育的对象》，因此他被评为俄罗斯教育心理学的奠基人。

1877年俄国卡普捷列夫--《教育心理学》以最早正式以教育心血命名的专著。

1903年桑代克出版《教育心理大纲》西方最早以教育心理学命名的著作。

1913年-1914年，次数尤扩充三卷本的《教育心理学》奠定了发展基础，

桑代克被称为“教育心理学之父”

2：

发展时期（20年代-50年代末）

这个时期行为主义占主导，强调心理学客观性，

1908年房东岳---翻译日本校园的《教育实用心理学》年我国出版的第一部教育心理学

1924年：

廖世承--《教育心理学》

3：

成熟时期：

（60年代--70年代末）

行为主义转向认识范畴，开始注重教育结合实际，为学校服务

布鲁纳：

发起的课改运动促使美国教育心理学转向教育过程、学生心理、教材、叫法、教学手段的改进。

罗杰斯：

”以学生为中心“主张

奥苏贝尔：

以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件

4：

完善时期（80年代以后）

教育心理学越来越注重教学与实践的结合。

西方心理学的流派：

（一）构造主义——冯特和铁钦纳

主张心理学应该研究人民的直接经验及意识，把人的经验分为感觉-意象-激情三个元素。

在研究方法上主张应该采用内省法分析

（二）机能主义——詹姆士、杜威和安吉尔

主张研究意识，但是不把意识看成是个别心理元素的集合而是看成是一种持续不断的过程，该学派强调对意识的作用与研究的功能，不赞成构造主义对心理结构的分析。

（三）行为主义——华生，1913年发表的《在行为主义者看来的心理学》，西方心理学第一势力。

主张心理学研究行为反对研究意识，主张采用实验法反对内省法。

（四）格式塔（完形主义）——韦特海默、苛勒、考卡夫

主张反对把意识分析为元素，而是强调心理作为一个完整体来研究。

（五）精神分析主义——弗洛伊德

主张对异常行为的分析和无意识的研究。

特别是性欲望

（六）人本主义——马斯洛和罗杰斯，第三势力

主张人格方面的研究，反对行为主义只相信观察到得刺激与反应，认为政是人们的思想、欲望和感情等内部过程和经验才使他们成为不同的个体。

（七）现代认知——皮亚杰，以1967年奈塞尔的《认知心理学》标志

主张以信息加工观点为核心，由感官收集信息，经过分析处理后利用。

第二章：

认知发展与教育

（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养

感觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

他是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

感觉的种类：

根据刺激的来源和反应事物个别属性特点的不同分为：

外部感觉：

视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

内部感觉：

动觉、静觉、机体觉

感受性：

对刺激的感觉能力，感觉性的高低使用感觉阀限大小衡量的，感受性与感觉阀限在数值上成反比关系，感受性高感觉阀限低，反之一样。

每种感觉都有两种感受性和感觉阀限：

1：

绝对感受性和绝对感觉阀限

2：

差别感受性和差别阀限

联觉：

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫做联觉，如红色给人热烈感觉

知觉：

人脑对直接作用于感觉器官的食物的各种不同属性、各个不同部分及其相符练习的综合放映。

知觉的种类：

时间--空间--运动

知觉的基本特性：

选择性、整体性、理解性、适应性、恒常性

感知觉规律和直观教学：

直观教学的基本组织形式：

一：

实物直观：

如观察标本、演示实验

二：

模像直观：

如图片、图表、幻灯片、电影录像

三：

言语直观：

遵循感知规律，促进直观教学：

1：

根据学习任务的性质，灵活运用各种直观教学

2：

运用知觉的原则，突出直观对象的特点

3：

教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

4：

让学生充分的参与直观的过程

观察：

是一种有目的，有计划，持久的知觉活动，是只觉得最高形式！

观察的品质：

观察的目的性、观察的客观性、观察的精细型、观察的敏锐性

学生观察力的培养：

1、让学生明确观察的目的和任务

2、制定精密的观察计划

3、具备观察食物或现象的必要知识

4、掌握一定的观察方法

5、学会观察记录

6、学会观察后归纳总结

（2）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法

记忆的种类：

根据信息从输入提取所经过时间分：

瞬时、短时、长时

根据记忆内容和经验的对象分为：

形象、逻辑、情绪、运动

根绝信息加工预储存的内容不同分：

陈述性、程序性

根据记忆时意识参与程度来分为：

外显、内隐

瞬时记忆有图像和声像两种，主要以图像为主

图像记忆保持时间约在1左右，声像记忆超过1—4秒。

短时记忆的容量一般在5—9各项目，平均值再7，

长时记忆以意义编码为主

意义编码有两种形式即表像和语义编码，又称“双重编码”。

记忆的品质：

记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性

记忆的基本过程：

识记---保持与遗忘——回忆和再认

1：

识记：

是个体获得知识经验的过程。

根据记忆的有无目的分为：

有意和无意记忆，

根据记忆材料的性质和识记的方法分为：

机械和意义记忆

影响记忆效果的因素：

1：

有无明确的记忆目的和任务

2：

记忆时的状态和情绪

3：

活动任务的性质

4：

材料的数量和性质

5：

记忆的方法

2：

保持与遗忘：

最早対遗忘进行试验研究的是德国心理学家艾宾浩斯——遗忘曲线。

其规律是遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速型，并到一定程度后不再遗忘。

影响遗忘进程的因素：

1：

学习材料的性质

2：

识记材料的数量和学习程度

3：

记忆任务的长久性和重要性

4：

记忆的方法和时间

5：

情绪和动机

遗忘的原因：

1：

消退说：

认为遗忘是记忆得不到强化直至消退的结果

2：

干扰说：

认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰所致

前摄抑制：

先学材料对记忆和回忆后学习材料的干扰

后摄抑制：

后学材料对记忆和回忆先学习材料的干扰

3：

压抑说：

认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的

4：

提取失败说：

明明知道对方姓名却又不想不起来

防止遗忘的方法：

1：

及时的复习 

2：

合理分配复习时间 

3：

复习方法多样

4：

运用多种感官参与复习 

5：

分散和集中复习相结合

6：

尝试回忆和反复记忆相结合

记忆发展的特点：

（一）有意识记逐渐占主导地位

（二）意义识记在逐步发展

继续阅读