《黄鹤楼送别》教学实录与评析.docx
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《黄鹤楼送别》教学实录与评析
《黄鹤楼送别》教学实录与评析
［摘 要］“文包诗”的语文课堂教学，既要基于文本自身这一体裁特点，又要尊重学生的个性，让学生的个性获得发展。
教师引导学生自己学习文本，自己朗读、比较、讨论、体会，彰显的正是儿童阅读发现的本质。
这样的个性化阅读，产生了个性化的体验、感悟、想象与表达，自然而真实。
［关键词］教学实录 评析 文包诗 个性化
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-031
【个性看点】
基于“文包诗”先有诗后有文的特点，采取“诗文对照”“互文解读”的教学策略，引导学生借课文理解古诗的意思、体会古诗的情感、揣摩古诗的写法，在自然而真实的阅读中，解决已知和未知、距离和体验之间的矛盾，引发学生的个性化理解、想象和表达。
【课堂重现】
师：
同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，题目是——
生：
（齐读）《黄鹤楼送别》。
师：
这篇课文是作者根据一首诗展开想象写下来的，像这样的文章我们可以称之为“文包诗”。
其实，我们以前也学过“文包诗”，比如——
生：
《但愿人长久》《每逢佳节倍思亲》……
师：
学习“文包诗”这一类的课文，我们可以借助课文更好地理解古诗的意思，体会古诗的情感，揣摩和领悟古诗的写法。
一、读诗读文，理解意思
（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
师：
这就是李白送别孟浩然时写下的一首七言绝句。
谁来读一读？
（学生读，教师点评）
师：
课前，同学们已经在书上画出了能帮助我们理解这首古诗意思的句子。
看看大屏幕，检查一下你有没有把这些句子画全。
检查完了，就放声读读这些句子。
出示：
句一暮春三月……孟浩然饯行。
句二今天您就要顺江东下，前往扬州……
句三白帆随着江风渐渐远去……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
师：
下面老师读一句诗，你能把这句诗对应的课文内容读出来吗？
生：
（齐）能。
师：
肯定？
生：
（精神振奋）肯定！
师：
绝对肯定？
生：
（信心十足）绝对肯定！
师：
故人西辞黄鹤楼——这句诗的意思在哪里？
（学生齐读句子一）
师：
（微笑着）恭喜你们——都上当了！
（学生交头接耳。
片刻后，有人顿悟，激动地叫起来：
“错了，错了！
”）
师：
你来说说看，错在哪儿了？
生：
我们都没仔细思考，应该只要读“年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”。
师：
看来，我们的思维还要更严谨、更精准哦！
（随后，女生齐读第二行诗“烟花三月下扬州”，男生接读“暮春三月，长江边烟雾迷蒙。
今天您就要顺江东下前往扬州”；一个学生读第三行诗“孤帆远影碧空尽”，同桌接读“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”；男生齐读第四行诗“唯见长江天际流”，女生接读“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”。
）
师：
有意思吧，同桌两位同学也这么读读。
【点评：
师生之间、同学之间的接读，是引导学生学会学习，互相帮助、互相检查、互相映衬的很好方式。
其实质是合作学习，效果显然是好的，因为学生在有来有往的切磋琢磨中历练了思维，更重要的是，课堂上洋溢着朗读的热情、交流的乐趣和游戏的欢愉。
】
师：
借助课文中的这些句子，你自己弄懂了古诗哪些字词的意思呢？
（学生自由汇报“之”“广陵”“故人”“西辞”“烟花三月”等的意思。
其中，有个学生说“西辞”的意思时有些含糊）
生：
“西辞”就是辞别的意思。
师：
是吗？
辞别是“辞”的意思，为什么要加个“西”字呢？
知道黄鹤楼的位置吗？
生：
我知道。
因为黄鹤楼在西边，我是从书上的插图上看出来的。
师：
真了不起，通过看图理解了什么叫“西辞”。
有没有谁通过课文知道呢？
生：
我是从“顺江东下”这个词中看出来的，黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是向东而去的。
师：
通过刚才的交流我们发现，诗中有几个字词和题目中的字词意思是一样的。
比如，“故人”就是题目中的——
生：
（齐）“孟浩然”。
师：
“扬州”就是题目中的——
生：
（齐）“广陵”。
师：
“下”的意思也和“之”差不多。
为什么李白在诗中要换个词、换种说法？
大家可以把这几个词语换到诗中读一读、比一比，看看有什么发现。
生：
我觉得是为了避免重复。
师：
言之有理，但不全是这个原因。
生：
如果把“故人”换成孟浩然，字数就不相等了，就不是诗了。
师：
那如果换成浩然或者孟兄呢？
（学生笑了）
生1：
这样好像对人不太礼貌。
生2：
“故人”还有老朋友的意思，能看出来两人感情很好。
师：
其实，用孟兄、浩然，也是能看出两人感情好的，好到可以称兄道弟，可以直呼其名。
比如，李白在《赠汪伦》中就这样写道：
“桃花潭水深千尺——”
生：
（齐）“不及汪伦送我情。
”
师：
那么，李白在这首诗中为什么一定要用“故人”呢？
我们先留个问号。
（板书：
故人？
）
生：
我知道为什么要说“烟花三月下扬州”，因为“州”和“楼”“流”是押韵的，读起来有一种特别的音韵美。
（教师、学生忍不住鼓掌）
师：
掌声代表了对你的赞同！
再看看这个“之”和“下”呢？
生1：
“之”只是说去、到、往哪里，而“下”扬州更具体了。
生2：
“下”还写出了扬州的位置在长江中下游。
师：
看来，同一个意思的表达也是有讲究的啊！
【点评：
又一次的学生自学自悟，可见学生是有学习能力的，关键是给他们机会。
其间，教师抓住关键字词及时追问，让学生在朗读、比较中走向思维的深处，这样的引导值得肯定。
“头脑流汗”“思维爬坡”，就在“换”与“不换”的交流中不知不觉地实现了。
】
二、读诗读文，体会情感
师：
同学们，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。
你能从中读出诗人怎样的情感呢？
请同学们自己读一读，边读边体会。
生：
我读出了诗人依依惜别的感情，李白非常舍不得孟浩然离开。
师：
是呀，带着这种不舍，你来读读这首诗！
（学生说读出“忧伤”“孤独”，教师引导学生读这样的感情）
师：
课文中哪些语句也写出了诗人依依惜别、忧伤和孤独的离别之情呢？
请同学们浏览课文，把你找到的句子有感情地读一读。
（几分钟后，全班朗读交流）
师：
谁来读读自己找到的句子，说说自己的体会？
生1：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
”李白和孟浩然其实根本不想欣赏风景，而是在故意掩饰依依惜别之情。
生2：
我想补充说下，李白和孟浩然都是非常豪放的男人，此时此刻却变得如此内敛，可见他们彼此都非常在意对方。
（教师、学生报以热烈的掌声）
师：
好一个“掩饰”，好一个“在意”！
刚才两位同学体会得都很好。
藏在心底的依依惜别之情，那是多么细腻而深厚啊！
怎么把这种感情读出来呢？
（学生朗读这个句子，把“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”读得特别重）
师：
越是深刻、越是真挚的感情往往表达得越含蓄。
你把速度慢下来，声音轻下来，再试一次，好吗？
（学生再读，不仅注意了声音和语速，感情也完全投入）
师：
你不仅把这种依依惜别之情读在声音中，还读在了表情里。
来，我们一起来读好这句话。
（学生齐读）
师：
继续朗读，继续交流。
……
师：
还有什么地方写出了诗人的离别之情？
生：
“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”孟浩然已经离开很长时间了，李白仍然没走，真是痴情。
师：
一个“伫立”，一个“凝视”，这是多么动人的送别场景啊！
谁再读读这段话？
（学生有感情地朗读）
师：
感谢你，你用声情并茂的朗读，把我们带到了1000多年前那个依依惜别的场景。
让我们一起读读这动人的目送！
（学生齐读）
【点评：
这里坚持引导学生自己在朗读中体会、理解，将朗读进行到底，将情感体验贯穿其中，朗读和理解都富有独特性。
这样，温度与深度自然联系在一起，学生就会沉浸其中。
其实，这样的教学正是体现了个性阅读强调的学生主体身体和心灵“在现场”的特点。
】
师：
课文读到这儿，我们不禁要问：
是什么让李白和孟浩然难舍难分？
是什么让他们不忍离去？
这依依惜别的背后究竟隐含着什么呢？
请同学们放声读读李白的这段话。
（学生带着疑问朗读“孟夫子……就请您满饮此杯吧”。
）
师：
（请起一位学生）读出来了吗？
（学生有些窘迫，没有回答）
师：
（微笑着）看把你给逼的！
（这时有个学生边举手边嚷着：
“我！
我！
”）
师：
不着急，让这位同学再仔细看看，李白已经说出来了。
生：
（若有所思）——是敬仰。
师：
你是李白的知音啊，因为你读出了李白的心声！
（板书：
敬仰）我想采访下同学们，你们从什么地方读出了李白对孟浩然的敬仰之情？
生：
我从“孟夫子”中感受到李白是非常敬仰孟浩然的，因为夫子是古代对男子的尊称！
……
师：
大家拿出笔来，圈一圈。
看看“您”这个字！
（教师板书）上面是个“你”，下面是个“心”，表示——（有学生接话：
“心上有个你！
”）
师：
对，“你”在我“心”上，说明孟浩然已经成为了李白心上的朋友，重要的朋友。
生：
我从“您的诗篇誉满天下”这里也读出了李白对孟浩然的敬仰。
相信大家都背过孟浩然的诗，比如，《宿建德江》《过故人庄》。
特别是有一首《春晓》，大家肯定都会。
（学生集体背诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”）
师：
这位同学说得好！
孟浩然写了很多诗歌，从8岁孩子到80岁老人都能背诵他的诗。
他是我国历史上第一个大量写山水田园诗歌的诗人，这就叫诗篇——
生：
誉满天下。
师：
同学们都体会到了李白对孟浩然的敬仰之情，能不能把这份敬仰读出来呢？
练练看。
（随后教师指名朗读，一个学生放声朗读）
师：
真不错，你已经读出了李白对孟浩然的七分敬仰，但还不够，要知道李白对孟浩然的敬仰之情那可是发自内心的。
谁能读出十分敬仰？
（一个学生深情地朗读。
大家听得入了神，忘记了鼓掌）
师：
太了不起了，你已经读出了李白对孟浩然的万分敬仰！
——此处应该有掌声！
（掌声）
师：
正是因为这份敬仰，让10年之后早已誉满天下的李白，仍然写下了这首赞美孟浩然的诗。
（出示）来，一起读一读！
生：
（齐读）“吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
”
师：
虽然此时李白的名气已经超过了孟浩然，但他依然将孟浩然的人品比作“清芬”，对孟浩然的人品“高山仰止”。
现在，你知道为什么李白在诗中称孟浩然为“故人”了吗？
生：
因为“故人”还暗含了李白对孟浩然无限的敬仰和爱戴之情。
用“浩然”，是直呼其名；用“孟兄”，亲切但不够尊重，这两个词语都不能表达李白对孟浩然的敬仰。
师：
说得真好！
有道理，有条理。
虽然我们初次见面，但我对你竟有一见如故的感觉。
知道为什么吗？
因为你的才华誉满合兴小学！
【点评：
语文教学不是一蹴而就的，同样，个性阅读也不能企求立竿见影。
对重点言语表达的“再体会”是能不断提升阅读品质的。
不忘前面“遗留”的问题，在充分体会李白对孟浩然的敬仰之情后，教师引导学生前后对照，逐层深入，这是一种教学的智慧。
】
师：
此时此刻，李白如此敬仰的兄长和老师就要离他远去，不知何日才能再相见。
（《春江花月夜》音乐响起）你们看！
（引读）——
生：
（齐读）“李白和孟浩然一会儿……”
师：
孟浩然的船帆从清楚的一只，到模糊的一团影子，再到小小的一点，以至于最后什么都没有了。
可是李白（引读）——
生：
（齐读）“依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
师：
这真是——
生：
（齐读）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”
师：
李白啊，就这样久久地伫立在江边，痴痴地凝视着远方，他的心情也像这一江春水波澜起伏。
你觉得李白可能在想什么呢？
生：
李白可能还沉浸在回忆里，他在回想这段日子两人相处的美好生活。
……
三、读诗读文，揣摩写法
师：
你们看，一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，蕴含了诗人多少离别之情啊！
短短的28个字，没有出现一个“情”字，却字字含情、句句抒情。
这样一首脍炙人口的名诗，是值得我们细细品味、细细感受的。
请同学们再读读这首诗，看看李白是通过什么把这种离别之情表达出来的。
生：
李白是通过写景来表达离别之情的。
师：
写了哪些景物呢？
（学生交流）
师：
在这么多景物描写中，你觉得哪一处特别能表达诗人的离别之情？
说说你的体会。
生：
我觉得是“烟花三月”，因为这是一个充满诗情画意的春天，本应该把酒言欢，吟诗作对，游山玩水，放声歌唱，可现在却面临着离别，面临着一个“不知何日才能再见面”的离别。
这样的美景更衬托了诗人离别的忧愁和伤感。
……
师：
是呀，江水也变得多情了起来。
生：
我觉得“孤帆”这个景物描写最能表达诗人的离别之情。
师：
你很有眼光！
说说你的想法。
生：
浩瀚的江面上一只孤零零的白帆，这样的景色衬托了诗人孤独、寂寞的心情。
师：
长江被誉为“黄金水道”，江面上此刻应该是白帆片片，怎么会是“孤帆”呢？
生：
江上的船是很多，但是李白却只看着孟浩然的这只，他的目光从没有离开过这只船。
李白的注意力和心思都集中在孟浩然乘坐的那一只帆船上。
师：
是啊，这真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”。
生：
这个“孤”还是孤零零的意思。
孟浩然孤零零的一只船就这样顺江东下了，真不知道会怎么样呢？
我从中体会到李白内心的担忧。
师：
是呀，李白多么想陪着孟浩然一起顺江东下啊。
你读进了李白的内心。
生：
孟浩然是李白的“故人”，此刻，李白只专注地看孟浩然的船了，所以，其他的船都视而不见了。
这个“孤帆”说明李白的眼里只有孟浩然！
师：
用一句时髦的歌词就是——“我的眼里只有你”。
生：
“孤帆”说明李白的眼中只有这一只船，因为只有这只船上才有他的兄长和老师。
生：
孟浩然的船非其他船所能比，一个“孤”字写出了这只船的独一无二。
其实，这只船、这个人、这份情，对李白而言都是唯一的。
（教师、学生热烈地鼓掌）
师：
你们看，李白就这样，用烟花三月的美景，用孤帆远影消失在蓝天的尽头，用滚滚的江水向天边流去来表达对友人的那份美好的、浓浓的离别之情。
像李白这样把情感融入对景物的描写，就叫“寓情于景”（板书）。
这样的写法在这篇课文里也是随处可见，比如——
……
师：
细心的同学一定会发现：
课文中这么多的景物描写，在诗中绝大部分都有，只有一处是作者自己根据古诗想象出来的。
生：
“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
”
师：
作者为什么要写岸边的杨柳和江上的沙鸥呢？
生：
古人有“折柳相送”之说，写“岸边杨柳依依”更符合送别的场景。
……
【点评：
语文教学不只是教内容，还应教形式，体会作者是如何通过语言文字来编织情感和意义之网的。
即使是揣摩表达方法，也要引导学生自己发现、比较和概括，鼓励学生有个性化的表达，这是对阅读者真正的尊重和关注。
“站着读书”在这里得以体现。
】
师：
太厉害了，你们都快成古诗评论家了！
（音乐响起）同学们，1200多年过去了，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的名诗仍然广为流传。
人们还把这样一个故事、一种真情，写成了歌词，谱出了旋律。
让我们一起欣赏！
（师生欣赏音乐《烟花三月》，感受这段千古佳话）
师：
像这样的送别诗还有很多，比如李白的《赠汪伦》，高适的《别董大》，王维的《送元二使安西》。
课后同学们也可以找找资料，想象他们分别的故事，描写他们分别的场景，表达他们分别的感情。
下课！
【总评】
曹海永老师的这堂课，有许多可圈可点之处。
这些可圈可点之处透射出的正是他的个性阅读教学风格。
其核心理念是引导学生自己学习语文，让他们自己朗读、比较、讨论、体会，这样的扎扎实实学语文的过程彰显的正是儿童阅读发现的本质。
课堂上一个又一个回合的自学，在坚持中逐步走向深入。
从全过程来看，虽然大的结构没有什么变化，但“读读诗文”，进而“理解意思”“体会情感”“揣摩写法”这样三个环节，串起了学生完整的自学过程。
教学在不枝不蔓的安排中有条不紊地进行着，并自然而自由地得以延展，散发着一种简约而不简单的魅力。
这是其一。
其次，曹海永老师把朗读、体悟的方式贯穿教学始终，而每一次朗读都基于学生的个性化体验和感悟。
因此，所谓“有感情地朗读”在曹老师的课上就变得自然而然、水到渠成了。
正是在情感的牵引下，学生对语言文字的敏感性得到有效开发，特别是在领会了李白对孟浩然的“敬仰”之情后。
教师用《春江花月夜》的音乐，用精心设计的引导语，辅之以文本语言的适时朗读，进而和学生一起创设了一个进入诗人内心世界的情感氛围。
“回忆”“期待”“祝福”“担忧”“埋怨”……学生“情动而辞发”，各种个性化的理解和想象相互交织，感染和激励着学生。
其三，曹海永老师的个性阅读是基于“文包诗”的体裁特点的。
所谓“文包诗”，诗与文的“互文”“对照”，在曹海永老师的课堂里，没有刻意的安排，但我们能清晰地看出他是以诗为主来串联贯通的，因为一切“文”在这里都应为学生对“诗”的理解而服务。
对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的学习，无论是思想、情感，还是写法，曹海永老师和学生完成了一次崭新而具有探索意义的建构，这也是一次体现个性特点的阅读演绎。
当然，这种对诗的理解、体会和揣摩，又没有丢弃“文”的精彩，而是紧紧依托“文”，实现了由文及诗、层层推进式的解读。
纵观整个教学过程，学生水平之高，令人叹服，可见曹海永老师的引导以及他天长日久对学生的培养。
这一切，都告诉我们，学生真实的语文学习在曹海永老师的课堂真正地发生了。
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