有效教学的方式和模式共10篇doc.docx
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有效教学的方式和模式共10篇doc
★有效教学的方式和模式_共10篇
第1篇：
有效教学的方式和模式教学反思之教学情境在教学中的重要性
《有效教学的方式和模式》的课程学习中，关于情境与问题的比喻尤为恰当，纯粹的盐让人难以下咽，而溶于汤中却美味无比。
这就好比教学，单调而生硬的教学方式学生不愿接受，而将知识溶于趣味中就会调动学生的学习积极性。
而生动的趣味就是
设计一定的教学情境。
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
相比于填鸭式教学，学生的兴趣容易被轻易调动起来，而兴趣是恰恰是学生最好的老师。
当学生有了学习的热情和积极性，枯燥的知识就会不再枯燥。
所以在每一堂教学活动中，教师都要精心设计符合教材内容和学生心理年龄特征的教学情境，以求更好的教学效果。
教师在情境教学中的地位很重要，因为教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。
教学反思之教学情境在教学中的重要性
《有效教学的方式和模式》的课程学习中，关于情境与问题的比喻尤为恰当，纯粹的盐让人难以下咽，而溶于汤中却美味无比。
这就好比教学，单调而生硬的教学方式学生不愿接受，而将知识溶于趣味中就会调动学生的学习积极性。
而生动的趣味就是
设计一定的教学情境。
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
相比于填鸭式教学，学生的兴趣容易被轻易调动起来，而兴趣是恰恰是学生最好的老师。
当学生有了学习的热情和积极性，枯燥的知识就会不再枯燥。
所以在每一堂教学活动中，教师都要精心设计符合教材内容和学生心理年龄特征的教学情境，以求更好的教学效果。
教师在情境教学中的地位很重要，因为教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。
第2篇：
有效教学的方式和模式《有效教学的方式和模式》读后感
学习了《有效教学的方式和模式》之后，我感觉每种模式的共同特征都是以学生为主，教师为辅的教学模式，万变不离其中，学生是我们课堂的主角，组织课堂的目的就在于学生能在课堂当中学习到所需的知识，而教师会在适当的时间去辅导学生，帮学生在困难当中寻找到出路。
我教得是科学课，完全是以学生在课堂当中自主学习，而教师只是一个组织者，带他们一起探究活动。
我觉得最适合我们这学科的教学方式：
先学后教，当堂训练。
首先第一步出示今天的学习目标，直接点出今天的重点；第二步出示所探究的活动，提示学生自主学习，当学生有困难的时候，教师应该适时作出提示；第三步学生将自主学习的结果分享给全班同学，互相补缺补差；第四步教师将学生自主学习的内容进行总结和补充；第五步为让学生培养学生学习科学的兴趣，放一点关于今天所学主题的视频；最后一步，让学生自主总结所学内容。
在教学的过程中，还会增加一些同步训练来巩固学习。
这样一个教学过程使我的课堂变得充实而且丰富。
第3篇：
职教有效教学的方式和模式职教:
有效教学的方式和模式
问题：
结合你所教学科的性质和特点，
阐述课堂有效教学的基本环节？
昆山二中专陶敏
这几年我在学校上的主要课程是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，本课程是江苏城市职业学院公共基础平台课程，是教育部规定的高等学校学生必修的课程，也是高等学校思想政治理论课核心课程。
这是一门理论课，理论性强、政策性高是本课程的主要特点。
上好本课程，要在全面、准确地理解和掌握基本理论上下功夫，尤其要深刻理解贯穿于两大理论成果之中的精髓和灵魂，掌握体现在两大理论成果之中的马克思主义立场、观点和方法。
上好这样一门课，体现课堂教学的有效性，其教学基本环节我认为不同于一般中小学的课堂教学，传统的上课几个教学环节未必都适用。
一般而言，目标，评价和情感三个基本原则是抓好这是课堂有效教学的准绳。
为此，需要心中要数，教学上要体现以上三大原则：
一是设定合理的教学目标。
进入我校的高职高专生，高考分数比较低，这两年学生可以注册入学，高考成绩100多分也能读大学，这样的学生你不能把目标定得太高，理论的东西不能讲得太深。
深入浅出，要理论联系实际，讲得让学生明白。
目标简单明确，就会提高学生的理论学习兴趣，如果你定位太高，从理论到理论，想把他们培养成理论家，其实枉然。
二是鼓励学生主动学习。
一堂课有效与否，一个班级的成绩好坏，不是靠几个或者一部分优等生可撑起来的。
只有每个学生都主动的投入到了学习之中，才是实现有效教学的目标，否则只是空谈。
这里需要教师的教学智慧，也需要教师真诚的情感投入。
教学不是照本宣科，而是和学生有心照不宣的默契。
三是及时进行评价。
通过创设情景，对学生的学习情况及时评价，及时发现学生的亮点，让学生分享到成功的喜悦。
举行难度不深的理论讨论，选择有价值的案例进行讨论分析，理论和实际特别和现在的时势相结合，学生可以讨论，有话可说，效果自然会更有效。
围绕这些原则体现在教学环节上我觉得应该做好以下几个步骤：
一是备课环节，准备好相关课件包括视频文件，最好是积件，把案例做在PPT上，这样可以节省教学时间。
备课时就要明确教学目标，讲什么，讲到什么程度，怎么讲？
要突出教学有效性，首先在这步就要设想好。
二是上课环节。
这个环节有很多东西，但上好课不是说一个老师知识渊博，上课滔滔不绝，如果只是一个人的精彩，这样的课谈不上有效的。
我认为这个环节学生进行必要的引导。
有效学习讲究“先学后教，少教多学”。
当然这不说教师不要教，教师该教的还得教，该说得还得说，只是应该少讲精讲，讲在点子上。
如果不及时引导学生学习，学生就有可能偏离学习目标，进入误区。
因此，适当的引导是必不可少的。
除了引导，还需要让学生进入你的课堂，就是要多参与。
课堂小调查、一事一议、时政解读、专题讨论、视频再现等，将理论和实际结合在一起，课堂活跃了，教学才会有效果。
三是总结环节。
除了教师的教学总结，授后小结，我认为对学生的学习要进
行一定的跟踪，以及时掌握学生的学习情况。
布置作业是常用的办法，还可推荐阅读些有价值的材料，要将课堂的教学目标在小结或作业中呈现出来，通过总结，升华教学目标和思想，让学生明确自己学到了什么？
只有学生说自己对某个问题了解了、有认识了，那么我们的目标也就达到了。
第4篇：
有效教学的模式和方式学习心得《有效教学的模式和方式》的学习心得
有效教学究竟怎么教？
从何入手？
怎么操作？
有哪些规定性和运行程序？
它是一线教师最关心的问题。
通过《有效教学的模式和方式》的学习，让我知道了课堂有效教学的要素、模式和环节，学会了怎样有效地掌控课堂提高课堂的教学效率。
有：
情境与问题，阅读与思维，互动与引导，练习与反馈。
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
通过问题来进行学习，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,是学生进行学习的重要心理因素,而学生真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考,教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
四个要素不是截然分开的，而是相互联系、相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻地领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，并加以认真贯彻和创造性落实，唯其如此，才能全面地提升课堂教学的有效性。
课堂有效教学的基本方式是：
第一种教学方式:
教一点，学一点，练一点。
第二种教学方式：
问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。
这种教学方式，也就是一般所说的“启发式”教学
第三种教学方式：
首先让学生预习；然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。
第四种教学方式：
学生在教师指导下自学。
第五种教学方式：
完全由学生自学。
每一种教学方式都不是只有在一个教学发展阶段中才能采用的；教学过程的每一个发展阶段也不是只能采用一种教学方式。
总的说来，以上五种教学方式各自适合于教学过程的一定发展阶段。
它们都应遵循一条原则，那就是要适合学生的学习能力，并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。
以上就是我通过学习这节《有效教学的方式和模式》课之后，结合我对于小学数学教学的认识以及本人在教学中的经验，谈到的几点不成熟认识和感悟。
第5篇：
学习《有效教学的方式和模式》有感本人任教于小学五年级英语科目，对于小学英语，有效教学尤为重要！
小学五年级学生有一定的英语基础，同时好奇心强，但课堂注意力不容易集中。
如果课堂不够生动有趣，内容不能让学生理解消化，那么就很难达到有效教学的目的。
我认为，为了达到有效教学的教学目的，在设立教学目标，设计教学环节的时候就要关注学生的的注意力和学生的兴趣方向，同时了解学生的认知水平和接受能力，将课本能容重新整合，加入多元化的学习素材，转换成学生能关注，能理解的课堂内容。
在课堂中，要时刻牢记课堂是以学生为主体，认识到有效教学是每个教师的责任和义务。
在认识维度上，要体现知识的全面性和系统性，同时腰关注知识的本质，新知内容要深刻。
在实践维度上，要能够学以致用。
课后反思课堂，以达到自我提升。
有效教学是教学中最根本，也是最重要的一点，希望你我共同努力，一同实现有效教学！
第6篇：
有效教学的方式和模式探讨有效教学的方式和模式探讨
一、创设情境，用“真情”换“真心”用真情激发学生的学习动向。
只有这些“真情”才能感染学生学习的热情，诱发学生的求知欲。
合理规范教师自身的教学行为。
教师规范的教学行为不仅会感召学生规范地学习，还会达到构建有效课堂教学的目的，让学生沿着正确的“轨道”扎实学习。
二、先“备”后“教”，“教”中有“备”
若想把学生教好，教出好成绩，就只有有效教学，而只有有效备课才能保证有效教学。
为了避免出现“备课”“上课”两张皮的现象，减少无效备课，我校要求教师先“备”后“教”，边“教”边“备”，整个教学环节至少进行“二次备课”。
三、师生同“授”同“学”，形成学习共同体
无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一条教学方式总会显得不凡。
无论是师“授”，还是生“授”，都应是有效而经济的。
一节完整的课中，师生“授”“学”互换，才是一节师生平等的有效课，才能形成学习的共同体。
四、鼓励式评价，评价中鼓励鼓励学生自学。
课中鼓励学生大胆质疑。
对于学生的正确回答，教师给予积极的、合理的、肯定的评价。
鼓励学生有效合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助。
合作前鼓励学生选择适合自己的学习目标，精心组织活动，为合作奠定基础提供机会。
有效教学的方式和模式探讨
一、创设情境，用“真情”换“真心”用真情激发学生的学习动向。
只有这些“真情”才能感染学生学习的热情，诱发学生的求知欲。
合理规范教师自身的教学行为。
教师规范的教学行为不仅会感召学生规范地学习，还会达到构建有效课堂教学的目的，让学生沿着正确的“轨道”扎实学习。
二、先“备”后“教”，“教”中有“备”
若想把学生教好，教出好成绩，就只有有效教学，而只有有效备课才能保证有效教学。
为了避免出现“备课”“上课”两张皮的现象，减少无效备课，我校要求教师先“备”后“教”，边“教”边“备”，整个教学环节至少进行“二次备课”。
三、师生同“授”同“学”，形成学习共同体
无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一条教学方式总会显得不凡。
无论是师“授”，还是生“授”，都应是有效而经济的。
一节完整的课中，师生“授”“学”互换，才是一节师生平等的有效课，才能形成学习的共同体。
四、鼓励式评价，评价中鼓励鼓励学生自学。
课中鼓励学生大胆质疑。
对于学生的正确回答，教师给予积极的、合理的、肯定的评价。
鼓励学生有效合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助。
合作前鼓励学生选择适合自己的学习目标，精心组织活动，为合作奠定基础提供机会。
第7篇：
历史有效教学的方式和模式历史有效教学的方式和模式
通过此次培训，我深刻的认识到：
在新的教育课程改革下，如何实现有效的教学，也是我们一线教师必须研究和思考的问题。
在短短的一节45分钟的课上，要通过老师有效的教，完成学生有效的学。
从依靠教转向依靠学。
作为历史老师，只有立足于学生的进步和发展，并能充分的发挥学生主体作用的教学才是有效的教学。
一节课我一般按照四个环节：
先学、后教、深化、练习。
以《北方民族大融合》为例。
（一）先学环节（“自学”）：
让学生先自学课文，这是一堂有效的课不可缺少的。
先提前发下预习提纲，学生通过自学完成基础知识部分。
掌握北方的统一和民族的融合，北魏孝文帝迁都洛阳，北魏孝文帝的改革措施。
课上再用10—15分钟，学生互相交流，加深印象。
（二）后教环节（“精讲”）：
在自学交流的过程中，北魏的建立和黄河流域的再次统一部分，学生已经能够掌握。
同时交流中学生各自提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后分组进行讨论。
主要针对备课重难点，北魏孝文帝为什么要迁都洛阳？
平城有哪些劣势？
洛阳有哪些优势？
孝文帝迁都和改革的目的是什么？
孝文帝改革的措施如何牢固记住？
孝文帝改革的影响是什么？
通过分组讨论后，每组派代表解决疑惑，老师随时补充和完善。
培养学生讨论、分析、归纳、语言表达等综合能力。
（三）深化环节（“升华”）：
老师提出延伸性问题，比如总结学过的改革，改革有哪些成功的共同因素？
改革给我们什么启示？
对今天有哪些借鉴？
学生通过讨论，和老师共同完成这一环节。
（四）练习环节（“精练”）：
使学生将刚刚理解的知识加以应用，加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。
总之，这是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
第8篇：
教学方式与学生学习能力,有效教学的方式和模式问题一
答：
我认为在小学教育阶段，学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过三个阶段：
即完全依靠教师的阶段（1-2年级），基本上依靠教师的阶段（3-4年级），学生可以相对独立地进行学习的阶段（5-6年级）。
不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。
例如：
在完全依靠教师的学习阶段，学生相对独立的学习活动是“一点一点”地跟着教师学；在基本依靠教师的学习阶段，则发展到可以在教师启发引导下“一步一步”地跟着教师学；在相对独立的学习阶段，就又大进一步，可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了。
不同发展阶段我们应当采用不同的教学方式，以适应和培养学生的学习能力。
例如，完全依靠教师阶段相应的教学方式是“教一点，学一点，练一点”（第一种教学方式）；基本依靠教师阶段相应的教学方式是“问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知”，也就是一般所说的“启发式”教学（第二种教学方式）；相对独立阶段相应的教学方式是“首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学”（第三种教学方式，我把它称之为“先学后教”的教学方式）。
问题二
答：
课堂有效教学的基本方式：
①教一点，学一点，练一点；②问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；③首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学；④学生在教师指导下自学。
课堂有效教学的一般模式：
先学后教
基本环节有：
①先学环节（“自学”环节）
在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。
离
开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。
②后教环节（“精讲”环节）
让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。
③练习环节（“精练”环节）
学生在课堂上的学习既包括学也包括习。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。
总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
第9篇：
有效的教学方法和教学模式教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。
方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。
教学模式与教学方法既有联系，也有区别。
教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。
一般的教学方法应该有以下的几种：
讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。
如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；还有协作式教学策略包括：
课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。
还有探究型教学策略等等。
（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。
根据这一教学策略我们可以选择较为细致。
不同的教学方法。
比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某篇课文的作计等。
（2）它们共同的一点是：
都与教学的内容和教学的关系密切。
了解和掌握适用于不同学科、不同学习者的教学策略和教学方法对提高教学效果是很有帮助的。
（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。
在课堂教学情况下，教学策略体现于教案和教师在课堂上的发挥。
在设计自动化教学系统时，则要把这些总体的考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和教学的交互活动设计中，并且软件来实现。
第10篇：
有效教学模式有效教学模式”的认识和感悟一、研读教材，挖掘教材内涵。
教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。
教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。
二、灵活教法，根据目标定形式。
任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。
教学活动要防止公式化、程式化：
如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了化学教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
三、善于点拨，正确处理师生关系。
我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
四、唤醒情感，关注学生体验。
让学生理解文本所表达的情感。
面对作为课文的文学作品，教师的任务不仅是知识性地解读，而且要唤醒学生对作品的情感体验，引导他们走进作品所开启的生活世界。
实施有效教学的几点做法
我认为“导-学-读-练”教学模式是开展有效教学的首选。
1、有效教学的落实重在“导”
中学化学教学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研究性学习。
2、知识的内化过程重在“学”
教学是教与学的双边活动。
发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由地学。
运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，让学生知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么做，并逐步适应这种教学模式。
学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向教师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。
要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。
会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果自然逐步好起来。
3、教学质量的提高重在“练”
学生当堂完成作业，进行严格训练。
教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
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