小学一年级体育课教学的一点体会.docx
《小学一年级体育课教学的一点体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级体育课教学的一点体会.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学一年级体育课教学的一点体会
2019年小学一年级体育课教学的一点体会
——我的教学随记
内容摘要：
要上好一年级的体育课，对于我们体育教师来说，最积极有效的方法：
就是努力提高自己的思想业余水平，深入钻研教材，改革组织教法，使每个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。
培养学生终身运动兴趣的道路是很漫长的，然而千里之行始于足下。
关键词：
信任循循善诱常规教育兴趣
我承担过一年级新生两个班的体育教学任务，在准备接一年级体育教学之前，就有人无意提醒道：
现在的一年级新生太难教了，调皮的很，很好动，根本就听不了话等等。
刚开始，小学一年级的第一节体育课该如何上，这让我心里没底，因为毕竟面对的是刚从学前班出来的小孩子，接受能力和认知能力都有限。
我第一节课给学生留下一个好印象，让学生通过教师一节课的教学，喜欢教师、喜欢体育课，同时了解体育课的要求。
半个学期来，回头再看我的教学情况，我觉得是成功的。
在此，我将我的具体做法和大家共同交流探讨。
一、上好第一节课，取得学生的信任
如果是一年级新生的班主任，还没有上课之前就与学生接触。
而体育老师，往往是上课的时候才接触到学生，学生对每一位新老师都是充满了好奇的，他们欢迎每一位老师，通过观察和交流在心里给老师做一个评判，而他们的评判也很简单，就是“喜欢”或者“不喜欢”。
因此，上好一年级新生的第一节课，就能取得学生的信任。
但是上好一年级的第一节体育课，不是一件容易的事。
对一般人来说，一年级的体育课容易上。
只要排好队，分好组，看好纪律，做好游戏，或者让小学生进入“兴趣”就算上好了课。
这话不科学，实际不符合学生的兴趣爱好。
（一）循循善诱，让新生了解体育课
新生的第一节体育课根据以往经验看必须在室内上，利用多媒体向学生展示一些体育竞赛、体育游戏、体育节目的录像片断，引发学生的学习兴趣后提问：
1、有谁能告诉老师体育课是做什么的？
2、小朋友喜欢看体育比赛吗？
都喜欢看哪些比赛？
谁能告诉老师呢？
3、小朋友会做这些运动吗？
懂得比赛规则吗？
第一个问题提出后学生都能轻松地回答：
做操、做游戏、锻炼身体等等；在第二个问题提出后学生能踊跃地回答：
排球、乒乓球、游泳、足球、篮球、跳水等；在第三个问题提出后，回答的学生就寥寥无几了，但学生的好奇心一定会被调动起来。
这时，教师可向学生介绍体育课除了锻炼身体以外，还要学体育知识和本领（技术、技巧）。
要他们像学语文、数学一样从头学起，一点一滴地积累，一次次地练习，还可告诉孩子今后会遇到很多困难，如天气寒冷、炎热、活动中的受伤，对难度较大的体育活动感到害怕等等。
使学生对体育课有一个基本概念，并对今后上体育课提出一些要求，如“一切行动听指挥，行动要迅速。
“不怕困难，坚持到底”、“穿运动鞋上课”等等。
（二）必须与学生建立亲密的师生关系
教师想让学生“喜欢”自己，介绍自己的时候，就要用学生喜欢的方式，新奇、幽默、和蔼可亲，符合学生的思维习惯，这是学生所喜欢的，学生会牢牢的记住你。
比如，我介绍自己的时候，不会直接告诉学生我姓什么叫什么，我在黑板上写上自己的名字，然后问学生，“哪位同学能够认出老师的名字？
”这个时候，学生不管认识不认识，都会积极发言，现在的学生识字较多，一般都会回答出来，如果真的回答不出，就告诉学生“今天老师教大家认识几个新的字，这几个字就是老师的名字”。
这样教师和学生之间就建立起了友好交流的关系，拉近了和学生的距离。
此外，教师可以给学生介绍自己的特长，建立学生的崇拜感和羡慕感，这将是学生以后进行体育学习的动力。
二、 加强一年级新生的常规教育
一年级新生对学校的一切都感到新鲜又陌生。
怎样才能使符合教学需要的课堂常规很快为小朋友所接受呢？
教师可从文明礼貌教育、整队、着装入手抓起。
1．抓文明礼貌，先教会学生如何进行师生问好。
如：
课前问好，课后说再见，并要求集体击掌后才能解散。
这样的方式可以达到以下几个目的：
第一，加强学生的文明礼貌教育；第二，密切师生感情；第三，强调组织纪律性，培养学生良好的作风。
2．抓整队。
开学之初上体育课要求学生能迅速排好队形，可采用“带”、“比”、“练”的方法。
“带”即在教师的带领下，排成上课队形，具体可分三步完成：
第一步，第1、2节室外课，上课时先让学生在教室内集中，将他们分成四个小组，确定好排头，逐组将队排好，要求做到快、齐、静。
第二步，固定排队编号，请学生记住自己所站位置，记住自己是第几号，排第一位的同学是谁。
第三步，给四个小组分组以小动物的名称取队名，如小兔队、小鸭队、小象队、小老虎队等名称，可以根据学生的爱好来取名称，要求学生记住自己组的队名，以后就看哪个队做得最好，这样孩子会自觉维护自己队的荣誉，使队排得更好。
“比”，根据学生的整队、着装的准备情况进行以表扬为主的讲评。
所有孩子都愿意表现自己，争强好胜心强，他们对老师提出的要求就会越做越好。
另外每个小队可以选出一位队长，对表现好的小队可以实行奖励小红旗的办法，由每一位队长保管，到期末评选优秀小队，这样孩子的积极性就更高了。
“练”，从易到难反复练习、集中排队、解散、师生问好、立正、稍息、看齐、报数的动作和要求，同时还要培养小队长整队、报告人数的能力。
各项教学常规可在教学中有机地结合，逐步加以深化和提高。
3.抓纪律要求。
一年级的新同学的每一节体育课，学生上课20分钟之后已经“坐”不住了，这个时候教师给学生简单讲一下上课的纪律要求，一方面可以规范学生后20分钟的行为，另一方面也把体育课的要求告诉给了学生。
对学生的要求有站队要求：
“快、静、齐”；活动要求：
按老师指定的位置做指定的活动；着装要求：
适合活动的衣服和鞋，不带和体育活动无关的物品；卫生要求：
不喝生水，不大量饮水，不用冷水冲洗，不饱食饿时等。
这些要求要简单明了，其它对学生进一步的要求，可在以后每一节课都讲一些，或者在每一节课都有重点地重复提醒学生，通过不断的提示，让体育课的常规要求变成学生自己的行为习惯。
三、提高学生兴趣，扩大学生的吸引力
《体育（与健康）课程标准》中强调：
“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
”我国古代著名的学者管仲说：
“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。
”一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件，兴趣是学生学习活动中的一个重要心理因素。
只有让学生感到有趣，才能调动他们的积极性。
刚入学的孩子注意力很难集中，如果长时间地做一个单调的动作，就容易疲劳，情绪也不高，纪律也容易涣散。
如何使孩子在一堂课里兴趣盎然地学习、锻炼，这就要求我们从儿童的心理、生理出发，不断改变教学方法。
例如：
耐久跑教材对大多数学生缺乏吸引力，教师就更应当下大工夫去探究。
学生对耐久跑存在哪些心理障碍？
如何消除？
如何改革组织教法？
广大学生才有兴趣？
如：
赋予一定情节或象征意义跑、分层次教学、同一层次越前跑、不同层次的让距离跑。
我组织的耐久跑在规定400——600米任务中，还可以采用：
看信号、听声音、计时、变向、冲刺、比快……只要充分组织好教学，学生的兴趣会越来越大。
也许学生也会想出其他方法老进行练习。
总之，对一年级新生来说，体育还是一个启蒙教育阶段，上好一堂有准备的、优质的体育课是培养学生终身运动兴趣的良好开端在不断的探索和尝试中，要上好有创新的课，老师必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆改革，敢于尝度，敢于摆脱原有的模式，还要在课堂教学中创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，具有不断创造的欲望，不断活动的欲望。
同时还要学会独立思考、深入探究的本领。
只要多尝试、多实践，体育课堂一定会有一片崭新的天空
附送：
2019年小学一年级儿童词语概括、演绎推理与类比推理的关系
陆韩清
【摘要】目前我国正处于飞速发展期，为了保证各行各业都有优秀的后备力量，国家对教育也是越发地重视。
具体体现在中小学日益加剧的课业压力上。
为了更好的研究这一现象对我国中小学生的影响，笔者利用假期时间，对亲戚家的小学一年级儿童（男）进行了调查。
限于笔者可利用的资源，只进行了“词语概括”、“类比推理”与“演绎推理”的调查。
【关键词】词语概括类比推理演绎推理
一、演绎推理
推理是从一个或几个已知判断前提得出一个判断结论的思维过程。
皮亚杰曾把命题组合和运算为特征的假设——演绎推理能力的发展，看做是儿童形式思维的形成的一个重要指标。
演绎推理最经典的形式就是逻辑学中的三段论，即从两个反应客观世界对象之间的联系和关系的判断中得出新的判断，而这个新的判断中包含新的知识。
儿童演绎推理的能力分为四种类型：
自由联想型、重复前提型、“实际”理由型和命题演绎型。
幼儿在很大程度上是完全非逻辑的自由联想，还不能自觉地使用演绎推理。
以下是笔者的实验问卷与被试的答案（括号中为被试答案）：
鱼是用腮呼吸的，
黄鱼是鱼，
所以黄鱼▁▁▁▁▁（是用腮呼吸的）
A1
鱼是用腮呼吸的，
鲸鱼不是用腮呼吸的，
所以鲸鱼▁▁▁▁▁（不用呼吸）
B2
鸟没有三对脚，
但是蝴蝶有三对脚，
所以蝴蝶▁▁▁▁▁（有三对脚）
B1
目鱼不是鱼，
目鱼是在水中游的，
所以有些在水中游的▁▁▁▁▁（是目鱼）
C1
鸟是有一对脚的，
孔雀是鸟，
所以孔雀▁▁▁▁▁（有一对脚）
A2
鸵鸟不会飞，
鸵鸟是鸟，
所以有些鸟▁▁▁▁▁（不会飞）
C2
此项测验中，被试的答案一般分为四种：
自由联想：
儿童所做的回答反应与之前的两个前提毫无内在联系。
重复前提：
儿童在回答中不能同时兼顾两个前提，丢下大前提不管，而就小前提下结论。
分为简单的重复与颠倒的重复。
“实际”理由：
儿童企图根据前提来推理，但还不能纯粹按命题讲话，而是以自己已有的来补充或替代命题中的理由。
命题演绎：
儿童能根据两个已知前提进行演绎得出正确的结论。
以下是答案统计：
回答内容
所属形式
第一格
A1
是用腮呼吸
命题演绎
A2
有一对脚
命题演绎
第二格
B1
有三对脚
重复前提
B2
不用呼吸
实际理由
第三格
C1
是目鱼
重复前提
C2
不会飞
命题演绎
从结果上看，答案多属于命题演绎，即基本具备演绎推理的能力。
接下来是第二个实验。
二、词语概括
概括能力是衡量个体认知功能水平的重要方面，因此在一些经典的综合性智力测验中，对于抽象概括能力的评估被列为重要内容之一。
由于小学儿童的经验知识缺乏以及智力发展水平的限制，其概括能力发展表现出独特的年龄特征，他们在概括时，有时只能根据已理解的事物特征或属性，而不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或属性。
在概括能力的发展上，儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转化为对本质属性的概括。
目前对儿童概括能力的研究，主要集中在小学儿童数概念和词语概括的领域。
本实验所考察的是小学儿童词语概括能力。
词语概括能力与字词的掌握、阅读和表达能力的发展有密切关系，同时也是一种思维能力的体现。
以下是问卷与答案（括号内为被试答案）：
1．同学们都喜欢做操。
同学们都喜欢游泳。
同学们都喜欢打球。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（同学们都喜欢运动）
2.我们上课专心听讲。
我们下课用心复习。
我们回家细心做作业。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（我们喜欢学习）
3.我们应当不乱花钱。
我们应当随手关灯。
我们应当不掉饭粒。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（我们应当节约）
4.妈妈正在洗衣服。
爸爸正在扫地。
我正忙着擦桌子。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（我们都喜欢劳动）
5.喜鹊长着两只脚。
燕子长着两只脚。
老鹰长着两只脚。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（鸟都长着两只脚）
6.一进门放着桌子。
窗户旁放着书架。
墙边放着椅子。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（回答不出）
7.我们“五一”去北京。
你们“六一”去四川。
他们“十一”去上海。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（每个节日去一个地方）
8.小草又青又长。
大树又高又绿。
花儿又香又美。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（植物）
9.一年级2班的小红会弹钢琴。
一年级5班的小李会吹笛子。
一年级6班的小青会弹吉他。
概括：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（一年级的小红、小李、小青都会乐器）
以上的测试中第1、3、5题属于有一个意义单位的句子；第4、6、8题属于有两个意义单位的句子；第2、7、9题属于有三个意义单位的句子。
统计结果如下：
一个意义单位
两个意义单位
三个意义单位
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
C3
2分
2分
2分
4分
0分
2分
4分
4分
4分
测评标准：
每个概括按0分、1分、2分计算。
完全答对为两分，答错或不答记0分，介于两者之间记1分。
被试概括包含一个意义单位的句组时得分范围为0-6分；被试概括包含两个意义单位的句组时得分范围为0-12分；被试概括包含三个意义单位的句组时得分范围为0-18分。
被试的特点为：
一个意义单位的句组概括完全正确，概括两个意义单位的句组时只能答对一半，概括三个意义单位的句组时普遍答对两个意义单位。
下面是第三个实验。
三、类比推理
在推理活动中，类比推理是一种颇具特色的思维活动，是一种从特殊到特殊的推理思维。
其中一种常见的形式为A:
B=C:
D。
这种推理要求从本质上抓住两事物间的一般关系，故可以认为是归纳推理和演绎推理的有机统一。
类比推理是人类认知发展的中心能力之一，是儿童研究发展的重要研究方面。
在儿童心理发展过程中，这种能力的出现，无疑是儿童逻辑思维水平发展的重要标志之一。
以下是实验程序：
根据朱智贤的已有研究，编制了六种关系；工具与功用（笔-写字）；部分与整体（手指-手）；对立（大-小）；并列（树-草）；从属（粮食-米）；因果（下雨-地湿）
给儿童随机呈现6对具有一定关系的词，并给儿童提供其他6对事物的词，其中1对词是属于此类关系，要求儿童找出和该类关系相似关系的一对词。
这两个问题呈现的顺序是随机的。
以下为初次的六对词：
1.笔——写字
2.手指——手
3.高——低
4.树——草
5.动物——猴子
6.生病——住院
要求儿童寻找的第一组词（工具与功能）与结果（下划线）：
灯管——灯勺子——筷子打扫房间——房间干净
柜子——家具包——装东西胖——瘦
第二组（部分与整体）
水杯——喝水好好学习——考高分铅笔——橡皮
零食——食物长——短耳朵——脸
第三组（对立）
报纸——书床单——布天凉了——穿衣服
美——丑指针——钟表淋浴器——洗澡
第四组（并列）
书——读树枝——树大——小
米——面麻雀——鸟犯错——挨打
第五组（从属）
轮子——车桌子——椅子很远——很近
床——睡觉没吃饭——饿了苹果——水果
第六组（因果）
多——少电视——电脑春天到了——冰雪融化
门——房间橡皮——修改答案铅笔盒——文具
以下为类比推理的统计：
类比推理统计
工具与功用
部分与整体
对立
对
错
对
并列
从属
因果
错
对
错
以上为此次调查的全部结果。
四、关系分析
通过以上关系的调查与总结，我们可以看出小学一年级学生的一些基本推理能力的基本情况。
笔者的实验对象是小学一年级学生中较为优秀的，其学习成绩在他的班里排名前三，笔者在假期时为他进行了一些补习，可以说单就知识水平而言，他完全可以与二年级甚至三年级的学生。
我们先分开看这三个实验。
关于演绎推理，被试答对了一半，并且据笔者个人观察，他并没有全神贯注地进行作答，，若真正专注作答的话，他至少能答对四道题目甚至更多。
正常来说7岁的小学一年级学生具备这样的演绎推理能力是很不容易的，笔者认为这与学校教育是分不开的，盖因笔者翻看其练习教材时发现了类似演绎推理的题目。
鉴于总题数为六道的情况下答对三道，笔者定义其演绎推理能力为“中等”
接下来是词语概括，这类题目在被试的练习题中也有出现，并且是主要题型之一，单看测试分数，总分为36分的题目被试答对了24分，即三分之二的题目，由此看出其词语概括能力不低。
但仔细观察他的答题规律，仅包含一个意义单位时准确率为百分之百，但当包含的意义单位数提高后准确率出现明显下降，两个意义单位的题完全答对的只有一道，三个意义单位的题完全答对的则一道都没有。
鉴于这种情况，笔者同样定义其词语概括能力为“中等”。
最后再看看类比推理，与之前相同的是学校依然对这方面有专门的培训，而被试答对了一半的题。
故而笔者定义其类比推理能力为“中等”。
横向对比这三个测试结果，可以发现这三项测试的结果均为“中等”。
笔者由此判断这三种能力必然有着内在的联系，但同时也是因为这三个结果均为“中等”，无法明确地判断出具体的影响，即三者都是变量，，归根结底是实验对象过少，但这也为以后的研究奠定了良好的基础，总体来说是有意义的。
升级会员 