五年级语文下册 月光启蒙 2教案 苏教版.docx

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五年级语文下册月光启蒙2教案苏教版

2019-2020年五年级语文下册月光启蒙2教案苏教版

教学分析：

１.教学内容分析：

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇散文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。

本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。

这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示。

本课的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。

２.教学对象分析：

我从教学校位于我市主城区的外围学校，学校氛围团结、向上。

五年级的学生大都他们和亲人朝夕相处，对自己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文内容对他们而言富有吸引力。

学生已具备一定的自主阅读能力和相关的语文知识和技能，并且能联系上下文理解重点语句。

对于亲情和母爱孩子有一定的理解和实际生活经验。

但是本课中母亲唱得歌谣、民谣对于现在的学生来说接触较少，另外对于领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情有一定的难度。

３.教学环境分析

学校有学生机房，但孩子基本没有网络环境上语文课的体验，加上本课教学内容需要师生共同协作，研读课文，理解课文内容突破教学重难点，达成教学目标，所以选择多媒体教室环境。

教学目标：

知识与技能：

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会把握民歌、民谣的内蕴美和特点。

过程与方法：

学会在品味朗读的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情。

情感态度与价值观：

认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。

感受母爱的伟大和亲情的珍贵，培养感恩之心。

教学重难点：

教学重点：

在品味朗读文章的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激情。

教学难点：

体会把握民歌、民谣的内蕴美和明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

教学过程：

结束

一、教学流程

二、教学过程设计

（一）创设情境　感悟童年月夜的美

1.上节课我们初读了《月光启蒙》这课，这节课让我们再次走进作者美妙的童年夏夜，走进那洒满月色的篱笆小院，去感受作者孩提时代最美的时辰。

（齐读课题）

2.看图片，听歌谣。

师：

你看到了什么？

听到了什么？

说说你的感受。

（美、动听）

［创设情境，提出问题----情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣。

也易于唤起学生创新的“火花”。

在创设情境的同时，可提出有价值的，值得思考的问题让学生研究。

著名的特级教师于漪说过：

“语言不是蜜，却能粘住学生。

”以情境激励学生，在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，有助于阅读期待心理的产生。

］

（二）品读歌谣　感悟“启蒙”

1.作者是怎样描述这美妙情境的？

自由读课文的第一自然段。

（指名说）

师相机点拨：

为什么作者认为童年夏夜永远是美妙的？

美在哪？

为什么？

从“搂”字你又读出了什么？

（读出“美、静、情”）指名读、齐读。

2.从母亲唱的歌谣中，你又听出了什么？

感受到了什么？

指名说

（１）引读出第4自然段：

①甜甜的嗓音②三月的和风是什么感觉？

（轻轻的、暖暖的、舒服）③小溪的流水是什么感觉？

（缓缓的、轻柔的）④“芳香的音韵”怎么理解？

（指导朗读：

指名读、齐读。

）

［利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着美丽的童谣，学生被带进了神秘的童谣世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。

文本会以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。

学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。

此时，我因势利导，以境引情，引导学生朗读课文。

由于学生入情，被童谣的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。

这样设计有助于学生真正走进“我”的内心世界，同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。

］

（２）从歌谣中懂得：

人们对幸福生活的向往……（指名说）

3.母亲的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。

如果此刻，你就是那个在月下篱笆小院里被母亲搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为你深情地吟唱歌谣时，你想说什么吗？

（指名说：

幸福……）

4.是啊！

所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但……（引读）

5.介绍作者孙友田的家乡当时因黄河常年改道而造成的土地贫瘠，物质生活匮乏的情况。

（简介黄河的改道：

作者孙友田的故乡在安徽省。

我们知道由于黄河水含沙量太高的原因，黄河经历了多次的改道，曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。

由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积，泥土十分贫瘠，自然就长不出丰盛的五谷来。

）

6.出示句子：

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

”这句话里面的两个“长”字是一样的意思吗？

指名说。

（生长和孕育、流传的意思）

［语文是语言文字,是人类沟通交流的一种最基本工具。

语文的基本属性是工具性与人文性的统一。

我们的小学语文教学,首先就要教学语言文字,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,具备读、写、听、说能力。

再在这基础上培养学生智力,培养学生的社会主义道德情操,对学生进行思想教育和审美教育,将思想政治教育渗透到语语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。

］

黄河是我们的母亲河，它不但孕育了华夏儿女，还孕育了灿烂辉煌的中华文明。

7.母亲会唱歌谣、讲故事除了是家乡环境影响外，还有哪些原因呢？

（天资聪明、家庭熏陶）指名读。

8.故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，母亲又在美好的月夜把它传给了我。

引读：

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

”

（１）这里“混沌的童心”指的是什么？

（单纯、幼稚的心）

（２）怎么理解“豁然开朗？

”（单纯幼稚变得成熟、懂事……）

9.母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事，母亲还会讲哪些神话故事呢？

（发挥想象）指名说，通过这些故事我又受到了哪些启蒙教育？

10.理解“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

”

（１）为什么在作者的眼里，月光下的母亲像一尊玉石雕像？

指名说。

（２）选择个形容词来形容这座雕像？

（美丽、慈祥、端庄……）

［《课程标准》强调“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

本节课力求让课堂成为对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。

走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。

］

11.母亲沉浸在如水的月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲得故事中。

母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，让我才有趣的谜语，把我的思绪从天上引到人间。

（１）用自己喜欢的方式读读10——17小节，想想童谣和谜语的特点，可以和同座位同学互相合作。

（指名表演读）

［《课标》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。

学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。

］

（２）从这些童谣、谜语中，又给了作者什么样的启蒙？

（勤劳、诚信、生活的常识）

12.母亲的歌谣、古事、童谣、谜语使我的童年夏夜变得分外美妙，使我混沌的童心豁然开朗，所以作者说：

母亲不识字，却是我的启蒙老师。

因为“是母亲用那……，所以母亲是我的启蒙老师。

”

因为“她让明月星光……，所以母亲是我的启蒙老师。

”

因为“她在月光下……，所以母亲是我的启蒙老师。

”

（三）补充资料领悟母爱

1.同学们，通过细细地品味，我看到了一个虽不识字，但却聪明、勤劳、疼我、爱我的母亲，通过她的童谣、故事、歌谣让作者我一颗混沌的童心豁然开朗，受到了启蒙教育。

然而时间的车轮飞速地旋转，带走了母亲的青春，我的个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了，生活好了，母亲却感受不到了。

在《月光启蒙》的原文中，作者这样写到：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

出示原文及图片（师深情诵读）

［阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对文章进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。

并且教材已并非只指教科书，教材实际上就是一种工具，是语文教师教授祖国语言文字、培养学生运用语言文字进行交际、审美的能力，培养高尚的道德情操，激发学习语文兴趣的工具。

一个语文教师不能只把教材当例子，人为地局限教学范围，教师应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，以学生发展为本，注重学生全面素质的提高，培养学生的创新精神和创造能力，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔更深远的学习环境中学习。

］

2.读到这里，面对这样的母亲，作者的心里会怎样想？

他又想对母亲说些什么呢？

3.是啊，我们要谢谢母亲，同学们用上“谢谢您，母亲……”的句式，分组起立读文章最后的三句话。

（出示背景音乐）再全班齐读。

［朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。

运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。

多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

］

（四）练写升华感恩母爱

1.同学们，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴藏着母亲无尽的牵挂和关爱。

这个人，她永远占据在你心灵最深处，她愿用自己的一生去爱你。

这份爱，让你肆意的索取却不求回报，这个人就是——母亲，这份就是——母爱。

2.作者在原文的结尾中这样写到：

微风吹乱了母亲满头的白发，如同故乡的天空飘满愁絮，坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱与启蒙，但故乡的天空不会忘记。

母亲失去了记忆，而我却永远珍藏着那一轮明月，（发挥想象练写）

望着那一轮明月我想起了……

望着那一轮明月我想起了……

望着那一轮明月我想起了……

［想象是创新的翅膀。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”因此，展开想象是培养学生创新意识的重要手段之一。

］

（五）小结全文　实践作业

世界上的母亲都是一样的，学完了这课，同学们你也一定想起了自己的母亲，想对她说点什么？

请写一封给母亲的信，对母亲说说你的心里话。

［《课标》指出：

重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和写作。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。

语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。

在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解。

我引导学生顺着文章的思路练写，学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力，从小树立对父母的感恩之心。

］

板书设计：

月光启蒙

　　　混沌　　　　　豁然开朗

母爱

附送：

2019-2020年五年级语文下册月光启蒙3教案苏教版

1.教学内容分析:

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。

作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。

整篇课文语言优美、感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

2.教学对象分析:

五年级的学生经过第一课时的学习,已初步掌握了文章的内容,但文章的重点句、段还须细读感悟，拓展研究，所以第二课时的教学中，运用多媒体直观展示文章重点语句、创设情境，十分必要。

3.教学环境分析:

根据教学内容、学生的认知水平以及学校的情况，这节课我选择在多媒体教室进行教学。

二、教学目标

1.认知目标:

学会9个生字新词,能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

2.技能目标:

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标:

领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

三、教学重、难点

本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

四、教学过程设计与分析

教学过程

（一）质疑课题，引出歌谣。

1.提问：

什么是启蒙？

【课件演示】根据学生回答出示文中句子帮助理解。

2.学生质疑课题：

对课题你有什么疑问吗？

设计思路及多媒体应用分析

利用多媒体课件出示句子，帮助学生理解“启蒙”的意思，为文章的进一步学习奠定基础。

（二）感受母爱　体会启蒙

1.初读课文,边读边想:

母亲对我的启蒙体现在哪四个方面?

2.我们先来看看母亲吟唱歌谣的情景。

板块一：

民歌之启蒙

（1）读民歌

①【课件出示】这就是母亲为我吟唱的两首民歌,我们应该怎样读?

②学生找出课文中描写母亲吟唱歌谣的句子。

③【课件出示】出示句子，让学生围绕句子的意思读好两首民歌。

（2）听民歌

刚才是我们自己朗读民歌，那母亲吟唱出来的民歌又会给我们带来什么样的感受呢？

①【课件演示】以诗歌形式呈现课文第4自然段，师生合作读。

②【课件演示】播放母亲的歌声。

（3）学习课文第四自然段，体会“芳香的音韵”。

①听了母亲的歌声你有什么样的感受?

如果让你用一个词来形容它，你会用什么词？

②如果让你打个比方，你会把母亲的歌声比作什么？

③作者的感受跟我们的感受是一样的啊！

让我们像朗读诗歌一样，把这种美妙的感觉读出来。

（全班读）

④那什么是芳香的音韵呢？

让我们闭上眼睛，再次聆听母亲的歌声。

根据学生回答，多媒体出示课文中描写母亲吟唱歌谣的段落，让学生围绕着这一重点段去体会，再把自己的悟到的体会放到民歌当中甜甜地轻轻地深情地读，在形象、生动的民歌中获得知识，体会启蒙，读出母亲对我、对故乡的爱。

通过多媒体课件把课文的第一自然段以诗歌的形式通过多媒体课件展现出来，配以动情的音乐，营造氛围，进行师生合作读，然后播放母亲美妙的歌声，让学生自然而然进入课文所描述的情境之中，让学生从母亲的歌声中感受母亲的爱及对作者的启蒙。

让学生把体会到的感受带入到课文当中读，实现了以读代讲的先进教学理念。

再次播放母亲美妙的歌声，出示月夜花景图，为理解下文的“芳香的音韵”作铺垫。

⑤再次听到母亲的歌声，你有什么样的感受？

能用这样的句子说说吗？

【课件出示】出示句式：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱

轻轻地

像三月的和风那样（）

像小溪的流水那样（）

让人仿佛（）

令人（）

小院立即飘满了她那

芳香的音韵

（3）同学们，母亲仅仅是在为我吟唱歌谣吗？

母亲用歌谣向我传递的是什么呢？

（4）总结：

母亲对民歌启蒙我，这就是爱的启蒙。

板块二：

故事童谣谜语之启蒙

1.民歌中有爱，那故事、童谣、谜语里面有没有爱呢？

在课文中找出相应的部份跟同桌或者上下台讨论一下，看看我又能从中得到怎样的启蒙？

（生自由讨论）

2.谁能用这样的句式说一说？

【课件出示】伴着月光，母亲用（）启蒙我，使我（），这是对我的爱。

3.学习课文第5自然段，感受民间文学的宝贵。

（1）学到这儿，我有一个疑问，母亲不识字，她怎么会唱民歌？

静下心来，读读课文第5自然段，相信你一定能找到答案。

（2）【课件演示】指导理解两个“长”。

①点名提问。

②为什么长歌谣就是流传、创造歌谣呢？

这里的人们怎样创造歌谣的？

（3）【课件演示】看，这就是当地人们创作的几首民歌民谣（播放音乐）

（4）学到这儿，你有什么想说的吗？

（三）配乐朗读，感悟感激。

1.深化内容。

师板书：

画心

2.【课件演示】出示作者图片。

师述：

看，这就是著有《煤海短歌》、《煤城早春》等十余部诗集的孙友田，正是因为母亲的启蒙、母亲的爱,使作者成为了一位著名的诗人，取得了今天这样的成就。

3.配乐朗读最后一自然段。

（四）拓展阅读怀念启蒙

1．【课件演示】出示作者的母亲患病后作者去看望她母亲的一段话，师配乐读。

2、【课件演示】拓展练习。

每当看到那一轮明月，我会想起什么？

我又想要对母亲说些什么？

拿起手中的笔，写在我们的心愿卡上。

多媒体出示：

每当看到那一轮明月，

我会想起——————，

想起————————，

我想对母亲说：

“————”

（五）再次播放母亲歌声，重温母爱。

【课件演示】是呀，每当看到那一轮明月，母亲那芳香的音韵就会在我耳边回响……（播放母亲的歌声）师引读：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……

（六）回顾课题。

学到这儿，你知道作者为什么用月光启蒙作课题了吗？

利用多媒体课件对这一重点段进行拓展，同时出示月夜花景图，这样，通过多媒体辅助，让学生很容易就明白：

“芳香的音韵”其实指的就是母亲的歌声太美妙了，让人仿佛闻到了花的香味，令人陶醉。

突破了教学的难点，实现了学生的自读自悟，体现了学生自主探究的教学理念，达到教学的目标。

深化文章内容，升华学生情感，让学生体会民歌当中蕴涵着的母亲对我、对故乡的爱，教师进行总结，为下文的从“故事、童谣、谜语”当中寻找爱打下基础。

板块二的教学，放手让学生自学，利用课件出示句子帮助学生利用板块一的方法，从故事、童谣、谜语当中找出启蒙，进一步体会母亲对我的爱。

利用多媒体把带有两个“长”字的句子以及黄河的土地图展示出来，帮助学生理解第一个“长”---生长，并出示当地人们创作的几首民歌民谣《茉莉花》、《小放牛》、《打麦歌》，同时以歌曲《茉莉花》为背景音乐，帮助学生深入理解第二个“长”——创造、流传歌谣，在理解中体会人们虽然贫穷但仍然热爱歌谣的乐观精神，而母亲热爱生活，对生活的乐观精神就是在这些歌谣中形成的。

让学生通过自主探究用语言表达出来，进一步体会母亲对作者的爱。

利用多媒体出示作者图片及主要著作，体会母亲的启蒙对作者产生的重大影响，让学生进一步体会母爱的伟大。

对课文最后一自然段进行二度开发，改成以“感谢您，母亲”为开头的三段抒情小诗,让学生在读中感悟作者从母亲那里得到的深深感激和怀念之情。

多媒体出示母亲的头像和教师在课外找到的一段四十年之后作者去看望母亲的文字，教师进行动情地叙述，这样，深情的文字、动情的音乐就为学生的拓展文本训练创设情感基础。

利用多媒体再次播放母亲歌声，在母亲的歌声中让学生回答课前提出的的问题：

“为什么用月光启蒙做课题”，领会月光启蒙的真正内涵，突破难点，与开头与相呼应。

五、板书设计

民歌

童谣

母亲——我

故事

谜语

民歌

用故事启迪

母亲————我

童谣

谜语

月光启蒙