《哪儿去了》教学设计.docx

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《哪儿去了》教学设计

《哪儿去了》教学设计

13哪儿去了

教学目标：

⒈写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

认识“口字旁儿”。

⒉正确认读十个生字。

⒊借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

⒋了解四季的变化及每个季节的特点。

课前准备：

多媒体课件（或挂图）、生字卡片。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

*激发兴趣，引入新课。

1、让学生说一说自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的。

2、师：

今天我们就来学习一篇写四季的课文。

3、听课文录音。

从学生熟悉的生活引入，这样的设计能唤起学生的生活积累，使学生用自己的语言描述所见所闻，无所顾忌地表达自己的情感，为学习课文打下基础。

*初读课文，识记生字。

1、学生自己尝试读课文，勾画出认读困难的字。

用自己喜欢的方式认自己认不好或不认识的字。

并和同桌同学说说不好认的字自己是怎样认的。

2、小组合作，认读识字。

师出示带生字的词或短句。

师指名读词语或生字，正音。

*再读课文，深入品味

1师先请2~3名同学读课文。

要求其他学生仔细听，听他们读得是否正确、流利。

学生之间进行评价。

2、全体学生再次自由读课文，读后思考交流：

读了这篇课文，你知道了什么？

学生互相交流自己的认字方法，渗透个性化识字。

在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在一定的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆，能更好的帮助学生读课文。

让学生经历评价的过程，具有初步的评价意识和能力。

这种读法调动了学生的积极性，并在朗读中认识了问句。

3、学生分小组讨论交流：

四季是怎样变化的，给你留下了什么印象。

在汇报的过程中老师引导学生大胆想像：

春娃娃的花篮是什么样子？

夏哥哥的绿叶指的是什么？

秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子？

（教师要认真倾听学生发言，对于有独立见解的，要适时鼓励。

）

4、教师出示去掉拼音的课文，学生练习朗读。

再指导男女学生用一问一答的方式读，在朗读中认识问句并体会问句的语气。

5、小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想像的画面。

6、指导背诵儿歌。

学生分组交流，给了每一个孩子想像发言的机会。

教师的适时鼓励，又给了学生发表自己见解的勇气和自信。

多种形式的朗读调动了学生读课文的兴趣，使学生在愉悦中朗读能力想象力都得到发展。

*指导书写生字

1、师引导学生观察所写生字，注意字的间架结构及占格位置。

2、学生独立书写。

提醒学生在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。

要求孩子书写认真并写规范。

注重培养学生的观察能力和审美意识。

*课内延伸

放手让学生绘画：

你喜欢哪个季节，就画一画哪个季节的景色。

使学生的形象思维得到发展。