《哪儿去了》教学设计.docx

1、哪儿去了教学设计哪儿去了教学设计 13哪儿去了教学目标：写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“口字旁儿”。正确认读十个生字。借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。了解四季的变化及每个季节的特点。课前准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片。教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 *激发兴趣，引入新课。 1、让学生说一说自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的。 2、师：今天我们就来学习一篇写四季的课文。 3、听课文录音。 从学生熟悉的生活引入，这样的设计能唤起学生的生活积累，使学生用自己的语言描述所见所闻，无所顾忌地表达自己的情感，为学习课文打下基础。 *初读课文，识记生字。 1、学生自己尝试读课文，

2、勾画出认读困难的字。用自己喜欢的方式认自己认不好或不认识的字。并和同桌同学说说不好认的字自己是怎样认的。 2、小组合作，认读识字。 师出示带生字的词或短句。师指名读词语或生字，正音。 *再读课文，深入品味 1师先请23名同学读课文。要求其他学生仔细听，听他们读得是否正确、流利。学生之间进行评价。 2、全体学生再次自由读课文，读后思考交流：读了这篇课文，你知道了什么？ 学生互相交流自己的认字方法，渗透个性化识字。 在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在一定的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆，能更好的帮助学生读课文。 让学生经历评价的过程，具有初步的评价意识和能力。

3、 这种读法调动了学生的积极性，并在朗读中认识了问句。 3、学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的，给你留下了什么印象。在汇报的过程中老师引导学生大胆想像：春娃娃的花篮是什么样子？夏哥哥的绿叶指的是什么？秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子？（教师要认真倾听学生发言，对于有独立见解的，要适时鼓励。） 4、教师出示去掉拼音的课文，学生练习朗读。再指导男女学生用一问一答的方式读，在朗读中认识问句并体会问句的语气。 5、小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想像的画面。 6、指导背诵儿歌。 学生分组交流，给了每一个孩子想像发言的机会。教师的适时鼓励，又给了学生发表自己见解的勇气和自信。 多种形式的朗读调动了学生读课文的兴趣，使学生在愉悦中朗读能力想象力都得到发展。 *指导书写生字 1、师引导学生观察所写生字，注意字的间架结构及占格位置。 2、学生独立书写。提醒学生在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。 观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。要求孩子书写认真并写规范。 注重培养学生的观察能力和审美意识。 *课内延伸 放手让学生绘画：你喜欢哪个季节，就画一画哪个季节的景色。 使学生的形象思维得到发展。