《与朱元思书》韩军课堂实录名师制作优质教学资料.docx
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《与朱元思书》韩军课堂实录名师制作优质教学资料
特级教师韩军课堂实录《与朱元思书》
师：
请一位同学把课题写在黑板上。
（生纷纷举手）
师：
我找一位没有举手的。
（指一位同学）就是你吧。
你为什么没有举手？
生：
我字写的不好。
师：
没关系。
没有谁，不练习就把字写好的。
练习练习吧。
（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）
师：
字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。
要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
不表现，就没有成功。
今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。
（生欲回去）
师：
先不要走。
当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：
和……朱元思写信。
师：
“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。
你连起来解释一下。
生：
给朱元思的信。
师：
非常棒!
你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：
《与宋元思书》
师：
为什么两个名字？
到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：
这是一篇骈体文。
师：
再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
（生纷纷举手，指定一生。
（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声.，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。
有两个学生起来纠正。
）
师：
缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。
“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。
“窥”只有一个音，就是一声。
他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。
这封信美不美？
一封信居然还写得如此美！
下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。
注意，刚才纠正的字不要再读错了。
生：
（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”
师：
通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。
大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。
刚才大家的朗读就是如此。
师：
听老师给大家示范一下。
“风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西。
自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。
来，跟老师一齐读。
师：
看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。
（一分钟后有同学举手。
老师示意他背诵。
）
师：
全体齐背。
（学生琅琅而背。
）
师：
翻译一下，说说意思。
一生：
风烟都干净了，天和山呈现共同的颜色。
跟从着流水飘荡，任意地向东向西。
从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。
师：
风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？
是风和烟！
人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？
任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。
许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。
师：
我们再展开想像来诵读。
在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。
我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。
从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。
＜情不自禁唱起来＞‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’。
让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起热烈的掌声，还有笑声。
）
（边教师示范背诵，边学生背诵。
）
师：
这是总写，还是分写。
生：
是总写。
师：
总写富春江总体的特色是什么？
课文中四个字可以可以具体来概括。
注意具体概括。
生：
是“奇山异水”。
师：
或者叫做“山奇水异”。
那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。
往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：
从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：
我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。
（学生很快背诵过了。
点名一生背诵。
）
师：
齐背。
（又响起琅琅的诵书声。
）
师：
写了几方面？
生：
三方面。
师：
哪三方面？
一生：
先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：
非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！
只是有个问题，文章有没有直接写水深？
“千丈见底”是不是写水深？
生：
是！
生：
不是！
是写水清!
师：
究竟谁说的有道理？
一生：
是写水清。
“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：
即使千丈深，仍然能够见到底。
对吗？
是写水清。
生：
就是。
师：
总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。
“急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
（生齐读）
师：
甚箭，若奔，分别是什么意思？
生：
甚箭，是甚于箭，比箭还快速。
若奔，像奔马一样。
师：
“于”字在这里省了。
看看用了什么修辞手法？
生：
夸张和比喻。
师：
大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：
前两句是直接描写，后一句是间接描写。
师：
还有吗？
比方“动态”与……
生：
前两句是静态描写，后一句是动态描写。
师：
动静两两结合，直接间接描写两两结合。
所以，才如此美妙。
再诵读。
（学生又响起琅琅的书声。
）
师：
再读奇山。
（学生又齐读描写奇山的一段。
）
师：
还是首先背诵过。
分成三小节背诵。
先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰”。
共24个字。
这是写山的，要背诵出气势来。
而且，齐背的时候，那种气势就更强化了。
（一会儿，学生就背诵过了。
）
师：
三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸。
大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。
这种写法，叫什么？
生：
以动写静。
生：
化静为动。
师：
很好。
再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？
生：
是从视觉上写的。
师：
也就是说，是从视觉上写树，化静为动，从而写了山，写山之奇。
山奇，奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争，一山树都具有旺盛生命力。
我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。
生：
通过泉水来写山的。
师：
是吗？
我们一起来读背。
从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”，共28字。
（师生一同朗读、背诵。
学生一会儿就都背诵过了。
）
师：
这里写了哪几种景物？
生：
泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：
通过四种事物什么来写。
生：
通过响声。
师：
也就是通过听觉来写的。
也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千啭穷，有的百叫不绝。
这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。
是吧。
生：
是呀。
师：
大家再仔细品一品。
这是一种嘈杂的气氛吗？
生：
嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。
师：
对，你看，猿，本来也是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。
这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。
这种嘈杂，都是一种和谐的自然声音，是一种天籁之声，也就是，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的撕杀之声！
这里的声音，都是安静的，“洁净”的，而社会上官员场合、商人场合的一些声音，都是污浊的，不纯洁的。
所以这是以闹来写静，或者是，以表面的杂来单纯。
这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。
这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
咱们一起来朗读背诵这两句。
师生：
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”
师：
鸢，一种非常凶猛的鸟。
戾，到达的意思。
飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自已的他们那热衷功名利禄的心。
经纶，就是筹划，治理。
筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。
这是作者的感慨。
作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。
他也曾经做过闲散的朝官。
他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。
正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。
可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想大一番大事业的人，那些在官场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。
大家考考虑虑，这是写人呢，还是写山水呀？
生：
是写山水之美。
师：
这是一种什么写法？
生：
反衬。
师：
对，这是一种反衬的写法。
主要突出富春江景色的奇异、独绝。
师：
我们再接着往下背，最后两句―――――
师生：
“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
”
师：
请一同学解释一下。
生：
横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。
（一生举手，有问题要问。
老师示意他发言。
）
生：
我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？
接着写下去，我觉得有点不伦不类。
（学生中有笑声。
）
师：
大家觉得他说的没有道理吗？
生：
我觉得有道理。
师：
你说说。
生：
文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而最后再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。
师：
大家都是文章专家。
我跟大家的感觉也是一样的。
实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。
理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：
两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：
哦，船一直是在前进的。
师：
用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。
我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？
让人欲想欲觉得有吸引力。
大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。
下面，我们一起把全文再背诵一遍。
（教室里回荡着琅琅的诵书声。
）
师：
大家数一数全文共有多少字？
生：
144字。
师：
大家是否知道王维和苏轼？
生：
知道，都是大文学家。
师：
宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。
咱们今天读了吴均的骈文书信，有什么感觉？
生：
也是“诗中有画”。
师：
这就是有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。
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