语文学困生的个案研究报告.docx
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语文学困生的个案研究报告
语文学困生的个案研究
覃霞峰
一、研究对象的选择
经过思考，我选取所任教的高三
（2）班的一位男生作为研究对象。
为了遵循研究伦理，在表达中隐去这位同学的真实**而代之以化名--一邓。
在论文中出现的其他人物均以化名代之。
在这里有必要对背景作一下交代。
我任教的学校是N市Y中，这是一所自治区示*性普通高中，2001年立项建立，2006年5月通过验收正式挂牌。
N市区共有十所示*性普通高中，在N市市民看来，这十所中学也是分等级的，第一等当属二中、三中，第二等的为老牌重点学校，八中、三十三中、十四中等，第三等为三十六中、Y中等。
Y中地处闹市，但皆为老城区，周边环境较差，旁边就是N市著名的“白粉街〞一一三坊街，过去办初中时学生来自周边地区，多为街道居民和小商小贩的孩子，是出了名的难教难管，所以普通的N市市民对Y中颇有成见，认为Y中管理乱，教学差，成绩好的孩子很少送进Y中。
2001年示*性普通高中立项建立后，Y中慢慢剥离了初中，并加大投入，加大管理力度，各方面都有很大变化，教学成绩也取得了历史性突破，2003,2004,2005年高考成为N市连续三年唯一标准分增量为正值的学校，但Y中并没有马上得到市民的认可，还是吸引不了市区的优秀考生。
这一届学生是2003年9月入学，整个年级学生的入学成绩在N市排第十位，在示*性高中里是排得比较靠后的，甚至还不如普通高中二十六中。
这个年级共有9个班，1-5班为理科班，6-9班为文科班。
1班2班是两个平行的试验班，由抽取的5个班中成绩较好的学生组成，故一班二班即俗称的理科重点班。
邓进入我的视线并非偶然，高二文理分班后，我一直任他的语文教师，他是我的“帮扶对象〞，到高三时学校采取“人盯人〞策略，他又是我的“紧盯〞对象。
这全都因为他各科目间的开展十分不平衡，语文一科严重“瘸腿〞，在总分名列班级前茅的情况下，语文常常是倒数几名。
我想，他正符合我的原则，因为他是一个勤奋的学生，理科学得不错，总成绩排在班级前列，主观上有学好语文的意愿。
通过对他的研究，我希望能找到学校语文学困生的症结所在，摸清语文学习的规律。
（四）概念的界定
1、学困生的概念
学困生是学校教育中客观存在的一个群体。
有关学困生的多种提法，研究者有较为全
面的概括:
国外的典型提法有学习低能儿童、开展落后儿童、学习困难儿童、困难儿童、
智力开展落后儿童;国内的提法有问题儿童、学习差生、厌学学生、学习不良儿童、学业
成绩缺乏学生、差生、学习困难学生、学业不良学生等。
+z’现在比较倾向用“学困生〞这
个提法。
学困生由于其产生的原因及其复杂，故而它的类型也很多。
本论文中的“学困生〞
指的是智力属于正常*围，但由于各自不同的原因，学业成绩未能到达同其智力水准相称
的学业不良的学生。
而这种不良是可逆的，依靠适宜的教育训练可以加以改变。
在此需要
说明的是:
学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程标准要求的水平;由于脑的构造
性和功能性存在障碍而导致学业不良和学习困难的学生不属于本论文所界定的“学困生〞。
2、语文学困生的概念
语文学困生指在学校教育中语文学习困难的学生。
当然，评价一个学生的语文水平是
多方面的。
但在目前，评价一个学生的学校语文水平重在从学校语文学业成绩方面进展。
由此，本文所研究的语文学困生是指智力属于正常*围，但由于外界因素和自我因素，语
文学习未到达预定教学根本目标要求，学业成绩明显低于其所在群体的平均成绩的学生。
（五）研究意义
语文学习的重要性无庸置疑。
课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文
化的重要组成局部〞，“语文素养是学生学好其它课程的根底，也是学生全面开展和终身发
展的根底’，，语文课程具有“多重功能和奠基作用〞。
【ls]
我国从小学一年级开场开设语文课，但有不少学生不能到达教学根本目标要求。
在今
天的中小学里，语文学困生现象有增无减。
这一问题一直困扰着在教育园地辛勤耕耘的园
丁和无数含辛茹苦抚育子女的父母。
通过分析已有的文献资料，我发现现有的研究大都从宏观的层面进展，以群体研究为
主，针对学生个体的深入研究极少;研究方法多采用思辨性的论述，对有关问题的探讨深
度缺乏。
研究者都是以自己的知识背景为根底，从自己的维度出发来探讨语文学困生问题，
很少有研究采用质的研究方法，以语文学困生为研究对象来探求问题的产生。
在这些研究
中，我看不到语文学困生的影子，观察不到他们的表情，听不到他们对学习语文的认识，
以及他们面对语文学习苦难时的心理感受，也无法了解这种认识和感受产生的根源是什
么。
因此，在定下研究方向后，我决定采用质的研究方法，从微观的层面，从语文学困生
的角度来探讨语文学习困难现象。
这种方法能够挖掘细节，真实地再现一个孩子学习的历
程，了解除他以外的人所不了解的一些事情，拓宽了研究思路。
质的研究方法一方面能使
我采取文化客位的方式对教育教学的现状进展反思，另一方面可以使读者听到学生的心声，在阅读中思考语文学困生产生的原因，另外能够表达以学生为主体的理念，并且，这种以学生为主体的探讨能使教育中的问题更明显地凸显出来，更具现实意义。
这对探索语文学习与教学的规律意义重大。
（六）研究过程
2005年8月底我在**定下研究方向，完成开题报告后，我回到了N市的工作岗位。
回来正值开学，我找到了邓，首先说明我要做关于语文学习困难学生的研究，需要他
的帮助。
因为之前他是我的“帮扶对象〞，有过屡次课后交流的经历，所以他很爽快地答
应了。
资料收集的时间跨度是2005年9月一一2006年8月，收集的资料主要包括以下内容。
1,11个月语文课的现场观察。
上课过程中我特别留意邓的表现，并在课后做了记录。
2、对邓的访谈。
在整个研究阶段，我屡次找邓谈话，他在有问题时也找我倾诉。
我
们谈话的内容有复习中遇到的困难，有具体的解题思路、他的家庭、他的生活、他的理想
等等。
谈话的地点在教室外的走廊、我的办公室、我家等等。
3、对其他人的访谈。
在开家长会的时候，我征得邓的父亲的同意，对他进展了一次
访谈。
在研究过程中，我还对邓的其他同学和其他科任教师进展了访谈。
4、实物收集。
包括对邓的试卷、作业、作文、随感、考试成绩单的收集。
二、邓的语文学习情况
（一）高三九次考试（包括高考）成绩统计
表1一1:
邓高二九次考试（包括高考）成绩
┌───┬────┬────┬────┬────┬──┐
││邓的语文│班级语文│语文成绩│理综成绩│总分│
││分数│平均分│排名│排名│排名│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考一│76│93.65│46│5│13│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考二│64│83│43│6│13│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考二│77│91.9│45│2│4│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考四│75│86│43│7│8│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考五│72│97.08│46│1│1│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考六│78│86.6│39│2│8│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考七│92│98.1│38│1│6│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│月考八│90│103│47│2│14│
├───┼────┼────┼────┼────┼──┤
│高考│94│98│34│1│3│
└───┴────┴────┴────┴────┴──┘
（注:
九次考试分值均为150分，及格为90分;理综为物理、化学、生物综合;
邓所在班级人数为49人）
从上表可看出几点:
一是邓的语文考试得分偏低，九次考试有六次不及格，距离及格线较远，与班级平均
分分别有17.65分、19分、14.9分、11分、25.08分、8.6分、6.1分、13分、4分的差
距，排名位于班级末尾;
二是看到接近高考时，邓的语文成绩有了提高，后面三次考试虽然还是低于班级平均
分，但终究是跨越了及格线，且与班级平均分距离有所缩小，特别是高考语文成绩，超过
了**平均分（**平均分为91分），与班级平均分只相差4分，这说明针对邓的语文学
习指导是有效的;
三是此表能清晰看出邓学科间不均衡开展的情况，他的理综成绩一直排在班级前列，
与语文成绩形成鲜明比照。
（二）对邓的语文试卷分析
1、邓的各题答题情况
此处选用的是启学教育中心语文研究室命题的一套启学调研试卷，当时我用这*试卷在全班测验。
选用这*试卷并没有特别用意，是随机抽取的。
考试大纲对考生的能力提出了如下要求。
“高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种
能力表现为五个层级。
A.识记指识别和记忆，是语文能力最根本的层级。
B.理解指领会并能作简单的解释，是在识记根底上高一级的能力层级。
C.分析综合指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的根底上进一步提高了的能力
层级。
D.表达应用指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为根底，在表
达方面开展了的能力层级。
E.鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为根底，在阅读方面开展了的能力层级。
〞
我想通过分析一套完整的试卷，展示邓在各个层级的语文学习能力。
当时邓的得分为87分（150分制），全班平均分为102分。
第工卷为选择题，有1-10题，具体分析如下:
1-4题邓全部选择正确。
第1题为错字题，要求选出没有错别字的一组，三个选项分
别列有沉缅（酒）、真金不怕火练（炼）、黄梁美梦（粱）、渡假（度）等错误项;第2题
为熟语使用题，要求选出使用正确的一项，分别考察了“风声鹤A}，草木皆兵〞、“一刀切〞、
“出乎意料〞、“小试牛刀〞等四个熟语;第3题为语病题，考察了语序不当、成份赘余、
搭配不当等病句类型;第4题为选用词语填空题，考察了“无比、无限〞、“简洁、简捷〞、“隔膜、冷漠〞三组词语在具体语境中的区分使用情况。
第1题考察识别和记忆，能力层级为A，第2-4题考察的是表达应用，能力层级为Do
这四题难度中等，考察的内容都在复习过程中进展过强化训练，甚至第1,2,4题里出现
的词在我们的考试辅导用书中都有归纳，有些还在过去的测试中出现过。
本来邓在这一块
是比较薄弱的，他在进展文字表达时经常出现错别字和词语误用及语病，但在作选择题时，
他能调动积累，选择正确，可见经过高三阶段的强化训练，邓语文能力有了较大的提高。
第5}-7题为科技文阅读题。
为方便分析，现把原文原题展示如下:
人类通过观测了解地球，千百年来只能从地面或者乘船从海面观测。
二十世纪地球观测最大的技术
进步，在于遥测遥感对地球观测系统的建立。
人类终于离开地面从空间获取全球性的和动态性的图景，
将地球科学从局部和单项的研究，推进到地球系统科学的新阶段。
但遥感技术的主要观测对象在于地面
与海面，缺乏深入穿透能力。
而隔了平均3800米厚的水层，大洋海底难以成为遥感技术的观测对象。
新世纪随着高科技的开展，一个新的热点正在出现:
这就是海底观测系统。
近年来向大洋投放的3000个自由漂浮的ARGO，在海洋2000米的上层测温度与盐度剖面，可以获
取系统的图景，但仍然到不了深海海底。
上个世纪70年代，"ALVIN"号深潜器在东太平洋发现了近百
度的高温，原来海底有“黑烟〞状的含硫化物热液从海底喷出。
原来海底是“漏〞的。
深海“热液〞就
是渗入海底的海水与岩浆相互作用后再冒出来的。
20世纪90年代初，大洋钻探方案创造了新技术来观
测这“洋底下的海洋〞。
方法是将钻进大洋地壳的深海钻井密封，与海水隔离但向大洋地壳内部的流体
开放。
此外，在洋底热液活动区，也已安置了多种设备，进展深海热液的物理、化学与生物的实地连续
观测。
然而，上面介绍的各种海底观测技术，有个共同的缺陷:
它们都受能量供应的限制，还有信息传输
的困难，都要依赖深潜器之类的深海运载工具去补充耗尽的能量，收集采集的信息。
最近，以美国为首
的国际学术界提出了地球观测的新思路:
将观测平台放到海底去，将设在海底和深埋在钻井中的监测仪
器联网，通过光纤网络向各个观测点供应能量、收集信息。
这种观测网既能向下观测海底和深部，又能
通过锚系向上观测大洋水层，还可以投放活动深海观测站，自动与监测网的节点连接上网。
现在正在建立的第一个区域性电缆海洋观测网是东北太平洋的“海王星〞方案，用3000公里光纤带电缆，将上千
个海底观测设备联网，由美、加两国投资近3亿美元，预定2007年投产，建成后将进展水层、海底和
地壳的长期连续实时观测。
运用海底观测系统，科学家可以在大楼里通过网络实时监控深海实验，可以命令实验设备冒着风险
去监测风暴、藻类勃动、地震、海底喷发、滑坡等各种突发事件。
目前已经实现的还只是小型的实验观
测站，如美国MONTEREY湾的MARS站和加拿大VICTORIA湾的VENUS站，都已即将建成。
这项从根本上
改变海洋研究观测新途径的措施，也必将带动全球实现海底联网国际化。
美国提出的海底网络，本身就
是建立在监测前苏联核潜艇活动的军事技术根底之上，所推行的全球海底网络化的设想也必然具有非民
用的目的。
（选自?
科技潮?
2005年第1期）
（注:
文中划线为本人为方便分析所划，原题没有）
5.对“海底观测系统〞的理解，有误的一项为哪一项
A.海底观测系统不依靠深潜器等运载工具补充能量，其能量靠光纤网络提供。
B.海底观测系统向下可以观测到海底和大洋地壳深部，向上可观测大洋水层，甚至
洋面的风暴。
C.连接海底和海底钻井中的监测仪器以及活动深海观测站等，便构成了海底观测系
统。
D.海底观测系统建成后将放在洋底热液活动区，进展物理、化学和生物的实地观测，
还可监测深海军事目标的活动情况。
6.根据原文，以下理解符合文意的一项为哪一项
A.到目前为止，人类对地球的观测经历了从地球外表观测到乘船从海面观测再到海
底观测三个阶段。
B.海底观测系统由光纤网络连接海底监测仪器和飘浮在海面的ARGO构成，作用是观
测海底、地壳及大洋水层。
C.在洋底热液活动区安置设备进展深海热液的物理、化学与生物的实地观测，能观
测到深海热液的真实情况。
D.人类已在局部海底和海底深井中安置了观测仪器，以观测海底和海面。
7.根据文意，以下推断错误的一项为哪一项
A.海底观测系统建成后，科学家可以命令设备监测地震、海啸、海底滑坡等突发事
件及洋面目标。
B.MONTEREY湾的MARS站和V工CTOR工A湾的VENUS站，将在全球海底监测系统联网国
际化中起带动作用，并促进我国在这一领域的研究和建立。
C.深海探索和海底观测新平台的建立，将有助于深海油气资源的探测，同时为高新
技术的开展提供机遇。
D.地面海面观测、空间遥感观测以及海底监测等平台的建立，让人类能探测到地球
外表和深部的一切奥秘。
第5题考察的是对文章重要词语的理解的能力，能力层级为B。
此题答案应为C，邓选
了A。
他未能看出原文（划线处）的表述与错误项的区别，因为二者的表述有些相似。
实
际上“海底钻井中〞与“深埋在钻井中的〞两个概念间不能划等号。
第6题答案应为C，邓选择正确。
第7题考察对文章内容进展推断和想象的能力，能力层级为C。
此题答案应为D，邓选
了CoD答案“能探测到地球外表和深部的一切奥秘〞夸大其辞，不符合实际。
答案本应
是显而易见的。
科技类阅读，重点是考察准确的认知、严密的逻辑思维能力。
从邓的答题情况来看，
三题错了两题，准确率仅为33，而据他本人说，他是喜欢看科技文的，因为他觉得“科技文很有趣〞，但他又苦恼于很难答对科技文选择题的选项，因为“它考的时候都一个字
一个字去理解的，不看全局〞“考得太细了〞。
这说明他与文章间没有隔膜，他喜欢了解科
技文所展现出来的新技术新知识，但仅是从内容上获取大概的信息，却不是用语文知识对
字、词、句进展推敲。
由此可见邓语言严密性较差。
第8-}-10为文言文阅读:
阅读下面的文言文，完成8-}-10题
留侯论
苏轼
古之所谓豪杰之士，必有过人之节，人情有所不能忍者。
匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此缺乏
为勇也。
天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。
夫子房受书于纪上老人也，其事甚怪。
然亦安知其非秦之世有隐君子者，出而试之?
观其所以微见其意者，皆圣贤相与戒备之义，而世不察，以为鬼物，亦已过矣。
且其意不在书。
当韩之亡，秦之方盛
也，以刀锯鼎镬待天下之士，其平居无事夷灭者，不可胜数。
虽有责、育，无所获施。
夫持法太急者，
其锋不可犯，而其势未可乘。
子房不忍忿忿之心，以匹夫之力，而逞于一击之间。
当此之时，子房之不
死者，其间不能容发，盖亦危矣。
千金之子，不死于盗贼，何哉?
其身得意，而盗贼之缺乏以死也。
子
房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出荆柯，晶政之计，以幸运不死，此纪上老人所为深惜者也。
是故据傲鲜腆而深折之。
彼其能有所忍也，然后可以就大事。
故日:
“孺子可教也。
〞
楚庄王伐*，*伯肉袒牵羊以迎。
庄王日:
“其主能下人，必能信用其民矣。
〞遂舍之。
勾践之困于
会稽，而归臣妾于吴者，三年而不倦。
且夫有报人之志，而不能下人者，是匹夫之刚也。
夫老人者，以
为子房才有余而忧其度量之缺乏，故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。
何则?
非有平生之素，
卒然相遇于草野之间，而命以仆妾之役，油然而不怪者，此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒也。
观夫高祖之所以胜，项籍之所以败者，在能忍与不能忍之间而已矣。
项籍唯不能忍，是以百战百胜，
而轻用其锋。
高祖忍之，养其全锋而待其敝，此子房教之也。
当**破齐，而欲自王，高祖发怒，见于
词色。
由是观之，犹有坚强不能忍之气，非子房其谁全之?
太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。
呜呼，此其所以为子房软!
8、以下加点词的意义不正确的一项为哪一项:
A、卒然临之而不惊卒:
cu，同“碎〞，突然
B、而特出于荆柯、聂政之计特:
只，仅
C、养其全锋以待其敝敝:
疲惫，衰败
D、不称其志气称:
then，称颂、赞许
9、以下各组句子中，加点词的意义和用法都一样的一组是:
A、此其所挟持者甚大
秦土恐其破璧
B、*伯肉袒牵羊以迎
余船以次俱进
C、使之忍小忿而就大谋
表恶其能而不用也
D、而其状貌乃如妇人女子
假设事之不济，此乃天也
10、以下对文章理解不正确的一项为哪一项
A、文章开篇将“匹夫〞之勇与“大勇者〞之勇进展比较，指出“豪杰之士〞的“过
人之节〞就在于“能忍〞品性，表达了佛家的“物我相忘，身心皆定〞精神。
B、本文列举了*良阻击秦土、进履受书、劝说*邦封韩信为齐土三件事，以鲜明生
动的历史事实为例，说明了只有“忍小忿〞才能“就大谋〞。
C、作者以项*楚汉之争为例，论证正是由于*良能够“忍小忿〞，所以才能“就大谋〞，
也才能辅佐高祖*邦建立帝业。
D、文章以*伯肉袒牵羊，勾践臣妾于吴与项*楚汉之争等历史事实为例，进展说理，
具体生动，深入浅出，晓之以理，动之以情，这增加了文章的说服力。
第8题考察常见文言实词在文中的含义，答案应为D，邓选择正确。
第9题答案应为A，邓选了C。
此题考察文言虚词在文中的用法，能力层级为Bo
第10题答案应为A，邓选了C。
此题考察鉴赏评价的能力，要求鉴赏文学作品的形象、
语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
能力层级为Eo
文言文的选择题共三题，邓仅对一题，答对率为33。
由此可见邓的文言文阅读能力
还未到达课程标准所要求的“阅读浅易文言文，理解词句含义，读懂文章内容〞目标。
第11题为文言文翻译题，考察对文中句子的理解和翻译，能力层级为Bo
（1）天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。
邓翻译为:
天下有大勇的人，突然面临事件而不惊慌。
无缘无故加给它却不发怒。
（2）其君能下人，必能信用其民矣。
邓译为:
它的君土能够像平民一样对待，必定能使百姓信服。
（3）夫观高祖之所以胜，而项籍之所以败者，在忍与不能忍之间而已矣。
邓译为:
纵观高祖胜利的原因，项籍失败的原因，关键是忍与不能忍之间。
在邓的译文里，可看出他能把握句子整体的意思，但对于一些关键词的理解还不够准
确。
如第1句中的“大勇〞“加〞，第2句中“信用〞，第三句“而已矣〞等字词，他就没
能准确翻译。
第12题为诗歌鉴赏题，分两小题。
此题考察鉴赏评价的能力，要求鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
能力层级为Eo
浪淘沙
欧阳修
把酒祝东风，且共沉着
聚散苦匆匆，此恨无穷
垂杨紫陌洛城东，总是当时携手处，游遍芳丛。
今年花胜去年红。
可惜明年花更好，知与谁同?
（1）这首词上片叙事，下片抒情。
试问上片表达了什么事?
下片抒发了什么情?
邓答复:
上片表达了与朋友一起饮酒，一起游玩的事情。
下片抒发了作者对人生的感
J慨，感慨对未来的事情无法遇（预）料，可能比现在更好。
参考答案为:
上片叙写与友人正在浏览着大好春光。
下片抒写了与友人相逢却不能相
聚的感伤、怅恨之情，也表现了对友人难舍难分的深情厚谊。
邓对上片叙事内容的陈述根本正确，但对下片抒发的感情把握不到，只看到“今年花
胜去年红〞“明年花更好〞就贸然答复“未来的事情〞“可能比现在〞更好。
他没能纵观全
诗，留意诗句中出现的“聚散〞“苦〞“匆匆〞“恨〞“可惜〞“知与谁同〞等带有强烈感情
色彩的词句，导致感情把握背离原诗，答复错误。
（2）有人认为“今年花胜去年红。
可惜明年花更好，知与谁同〞是篇中的绝妙之笔，
你同意这种说法吗?
试联系全词作简要分析。
邓的答案为:
同意。
因为作者在忽忽（匆匆）的离别后，感到心理（里）很悲伤。
就希望
在未来的口子中有更快乐的时光。
参考答案为:
同意。
这三句话将别情融注到赏花之中，将三年的花加以比较，层层推
进，以惜花写惜别，而别情之中，亦表达出对友人的深厚情谊。
“今年花胜去年红〞、“明
年花更好〞写的是鲜艳繁盛的风光，表现的却是感伤的心情，是以乐景写哀情。
可见其构
思新颖，富有诗意，是篇中的绝妙之笔。
此题邓的答复根本属于“文不对题〞。
他未能按题目要求对这三句进展赏析，而只是
分析了感情。
这说明邓对题目的理解有误，也说明他在鉴赏评价能力上有欠缺。
第13题为填空题，也就是默写题。
考察识记能力，能力层级为A。
该题分值5分，邓
得到了3分。
他在默写?
兰亭集序?
的句子“又有清流激湍〞时，把“激湍〞写成了“击
揣〞，写?
蜀道难?
中的句子时写错了整个句子。
值得一提的是，这些都是要求背诵的重点篇目，我经常利用课堂时间进展默写检查，
也经常把诗句中容易写错的字拿出来强调。
但我发现根本上每次考试邓都无法在默写题上
拿总分值，他对文字的敏感度是不够的，并且也可看出他花在背诵课文上的时间不够。
第14-}-17题为文学作品阅读题，考察理解能力、分析综合能力、归纳概括能力和鉴
赏评价能力:
梦中的河
陆星儿
我对家乡海门镇最深的记忆，就是家门口那条无名的大河，河面很宽，我常在河的这岸眺望河的
升级会员 