教师资格 证《教育知识与能力》第一二章复习重点.docx
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教师资格证《教育知识与能力》第一二章复习重点
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展
一、教育的涵义（掌握）
广义的教育：
凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：
指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》得天下英才而教育之，三乐也。
这里的教育指的是教诲培育。
二、教育的构成要素及其关系（掌握）
教育者、受教育者、教育影响
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。
特点：
目的性和专业性。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点：
有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：
在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
三、教育的属性
本质属性：
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
四特点：
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会实践的活动。
3.教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动。
4.在这种活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
社会属性：
1.教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育。
2.教育具有历史性。
在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
3.教育具有相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
a教育具有继承性。
批判继承，渊源关系，取其精华，去其糟粕。
b教育要受其他社会意识形态的影响。
c教育与社会政治经济发展不平衡。
教育落后于制度，阻碍。
超前于制度，催生促进。
四、教育的起源与发展
四起源：
1.神话起源说
2.生物起源说法利托尔诺，美桑代克，英沛西·能，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性
3.心理起源说美孟禄《教育史教科书》把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.劳动起源说苏联米丁斯基、凯洛夫。
恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件，劳动在一定意义上创造了人类本身。
四发展历程：
1.原始社会的教育a没有阶级性b传递生产经验c教育活动在生产生活中进行。
2.古代社会的教育：
包括奴隶社会教育和封建社会教育。
（1）奴隶社会教育：
我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，教育内容为六艺，即礼、乐、射、御（驾车）、书、数。
西周：
学在官府，政教合一。
斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士。
（五项竞技）雅典的教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力。
古印度的教育特点主要表现为宗教教育盛行。
古埃及设置最多的是文士学校。
以僧为师，以吏为师。
（2）封建社会教育：
四书：
《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：
《易经》《诗经》《尚书》《礼记》《春秋》，俗称易、诗、书、礼、春秋。
西方封建社会，出现了教会学校和骑士学校。
宗教考核七艺实质三科四学（三科：
文法、修辞、辩证法；四学：
算数、几何、天文、音乐）
（3）古代学校教育的特征
a.古代产生了学校，教育成为社会专门职能。
教育作为统治阶级的工具。
b.古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
c.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
d.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性（教育服从于统治之道）、专制性、刻板性和象征性。
e.古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
3.近现代教育：
包括资本主义教育和社会主义教育。
资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。
社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人，注重教育和生产劳动相结合。
4.20世纪以后的教育：
新特点：
a.终身化
b.全民化
c.民主化（α.包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。
β.教育的自由化）
d.多元化
e.现代化
第二节教育学的产生与发展 （选择题）
一、教育学的研究对象和任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、教育学的发展
（一）萌芽阶段
1.战国时期的《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
作者：
孟子的学生乐正克。
内容:
（1）“建国君民，教学为先”“化民成俗，其由必学”教育的重要性和教育与政治的关系
（2）“故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”强调了教学相长chang教与学两方面相互影响和促进。
（3）“学者有四失，…知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
”教学要长善救失。
善于发现学生的长处，并能引导学生改正自己的错处。
（4）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”（教学启发性的原则）
（5）“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不休”（循序渐进原则）
2.孔子：
主张有教无类，强调学与思相结合，重视因材施教。
“不愤不启，不悱不发”（启发诱导教育）。
“学而优则仕，优而仕则学”
3.墨子兼爱非攻强调实践、自然知识。
教育目的：
兼士、贤士、义侠。
4.老庄《道德经》道法自然、绝圣弃智、絶仁弃义。
老子全盘否定文化教育的价值。
《老子》文化堕落论人性“复归”论庄子：
不要用人力改变自然。
教育目的：
上士、瘾君子。
5.西方a苏格拉底b柏拉图c亚里士多德：
古希腊的百科全书式的哲学家。
在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
d昆体良：
古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》
（二）创立阶段
1.培根首次将教育作为一门单独学科提出来
2.夸美纽斯：
教育学之父。
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志 泛智教育
3.卢梭自然教育和儿童本位的教育观
4.康德：
教育学最早作为一门课程在大学里讲授
5.裴斯泰洛齐：
“教育史上小学各科教学法奠基人”，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
6.洛克：
提出“白板说”，主张绅士教育。
7.赫尔巴特：
赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。
8.杜威：
现代教育派的代表人物 三个中心：
“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
9.陶行知
（三）发展阶段
1.克鲁普斯卡娅：
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人
2.凯洛夫3.马卡连柯
4.杨贤江：
中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
5.赞科夫：
《教学与发展》，三大原则：
高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：
范例教学模式（对数学教育影响很大）
6.布鲁纳7.瓦根舍因8.皮亚杰9.苏霍姆林斯基10.布鲁姆
附：
课程现代化的三大代表：
布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因
桑代克：
教育心理学的奠基人，《教育心理学》
蔡元培：
思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
第三节教育和社会的发展
一、教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。
包括：
1. 按作用的对象分：
个体发展功能和社会发展功能
2. 按作用的性质分：
正向功能和负向功能
3. 按呈现的形式分：
显性功能和隐性功能v
二、教育与人口的相互关系
（一）人口对教育的影响
1.人口的数量影响教育发展的规模、结构和质量。
2.人口质量影响教育质量。
3.人口结构影响教育结构。
4.人口流动对教育提出挑战。
（二）教育的人口功能（教育对人口再生产的作用）
1.教育是使人口结构趋于合理化的手段之一。
2.教育改善人口质量，提高民族素质。
三、教育与社会生产力的相互关系
（一）社会生产力对教育的作用：
1.生产力的发展水平影响着教育目的的确立;
2.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;
3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;
4.生产力的发展制约学校机构;
5.生产力的发展制约教学方法、手段、组织形式。
（二）教育的经济功能（教育对生产力的影响）
1教育再生产劳动力。
2教育再生产科学知识。
四、教育与社会政治经济制度的相互关系
（一）经济政治制度对教育具有制约作用：
1政治经济制度决定教育目的的性质;
2政治经济制度决定教育的领导权;
3政治经济制度决定受教育的权利;
4政治经济制度影响部分教育内容。
（二）教育的政治功能（教育对政治经济制度的影响）
1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;
2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
3教育使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
五、教育与社会文化的相互关系
（一）文化对教育具有制约作用：
文化本身也是一种教育力量，文化影响着教育的价值取向。
1.文化影响教育目的的确立。
2.文化影响教育内容的选择。
3.文化影响教育教学方法的运用。
（二）教育的文化功能（教育对文化发展的影响）
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
2.教育具有传播和交流文化的作用。
3.教育具有选择、提升文化的作用。
4.教育具有更新和创造文化的作用。
（三）学校文化学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。
第四节教育和人的发展
一、人的发展概述
（一）含义包括两个方面：
1.生理的发展（身体的发展）2.心理的发展
（二）青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
青春期的发展变化：
1.身体外形。
明显的外部特征。
2.体内机能。
3.脑发育。
以抽象逻辑思维为主4.性的发育和成熟。
第二性征。
（三）人的发展规律:
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1.顺序性：
个体发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
教育要从具体到抽象，由浅入深，循序渐进，不能“揠苗助长”，（苏联维果斯基“最近发展区”只要跳一跳，就可以摘个桃。
）
2.阶段性：
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
（心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期“）教育要从实际出发，教育教学上不搞”一刀切“，注意各阶段间的衔接与过渡。
3.不平衡性，一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
这说明人有其发展的关键期和最佳期。
教育必须适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育，事半功倍。
4.互补性：
教育要结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
5.个别差异性：
教育者要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
二、影响人发展的因素
（一）三大理论
1.内发论（遗传决定论）：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
a孟子：
“人之初，性本善”，“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。
”性善论
b弗洛伊德：
人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
c威尔逊：
“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
d格赛尔：
“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。
e霍尔：
“一两的遗传胜过一吨的教育”
f高尔登：
“优生学”的代表人
2.外铄论（环境决定论）：
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
a荀子：
主张性恶论，“人之初，性本恶”
b洛克：
“白板说” ，天赋人人平等，先天心灵如白板一样。
c华生：
“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
d斯金纳：
继承华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用轮（辐合论） 人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果施太伦（德国）
（二）影响人发展的因素4遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
1.遗传的意义：
a遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
b遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
c遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
d遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
e遗传素质具有可塑性。
2.环境：
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
环境是人的发展的现实基础。
墨子：
“染于苍则苍，染于黄则黄。
”孟母三迁
3 个体主观能动性 人的主观能动性是人身心发展的动力。
只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的作用，个体的活动是个体发展的决定性因素。
4学校教育
（1）学校教育在人的发展中起主导作用。
原因：
a学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向。
b.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好。
c学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
（2）学校教育对个体发展的特殊功能：
a学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
b.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
c学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
d学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第五节教育制度
一、教育制度概述
（一）教育制度的含义
广义的教育制度是指国民教育制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
（二）学校教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育
2.制度化教育制度化教育主要指的是正规教育。
3.非制度化教育非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”库姆斯伊里奇
（三）教育制度的影响因素（建立学制的依据）
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
二、西方发达国家现代学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲。
从纵向看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。
1.双轨制：
19世纪欧洲。
一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。
典型代表：
英国
2.单轨制：
19世纪末20世纪初美国有利于普及教育。
3.分支制：
苏联建立。
分初等教育，中等教育，中等教育分职业教育和普通教育两个分支的学制。
特点：
上通下达，左右畅通。
立体式学制
三、我国现代学制的沿革
1、旧中国的学制
（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”（《钦定学堂章程》）学习日本本。
（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，学习日本。
教育目的：
忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
（3）1912--1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校。
（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“六三三学制”， 该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
2、新中国的学制改革
（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制。
（2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》 ，提出学制改革“两条腿走路”的办学方针和“三个结合、六个并举”的具体办学原则。
（3）1985：
《中共中央关于教育体制改革的决定》 ，指出学制改革的核心是把发展基础教育的责任交给地方，有步骤的实行九年义务教育。
（4）1993：
《中国教育改革和发展纲要》 “两全面”“两重点”（全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，建设好一批重点学校和重点本科）
（5）1995：
《中华人民共和国教育法》
（6）1999：
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
（7）2001：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 ，通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配置，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力
（8）2004：
《2003----2007年教育振兴行动计划》，三教统筹（普通教育、职业教育、成人教育）和“农科教”的结合。
（9）：
2006新《义务教育法》“六三制”“五四制”少数地区八年义务教育
3、我国当前的学制改革 我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》，是21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
工作方针：
优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（国家基本教育政策）、提高质量（核心任务）。
到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是：
“两基本、一进入“，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
四、义务教育制度
（一）概念：
义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
目前我国义务教育包括小学和初中阶段的教育，而基础教育则包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。
（二）义务教育的特点：
1．强制性（义务性）。
一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。
2．普及性（统一性）。
原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。
3．免费性（公益性）。
义务教育法明确规定了免收学费、杂费。
（三）我国的义务教育制度
1986年，《义务教育法》，国家实行九年制义务教育，不收学杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
16世纪德国宗教改革，马丁·路德公费设立学校。
1619，魏玛共和国立法强制适龄儿童接受初步的国民教育，一般认为是义务教育的开端。
1763，德国做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
第六节教育目的
一、教育目的概述
（一）概念
教育目的是教育的核心问题，是国家对人才培养的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
国家的教育目的（广义的）、学校的培养目标（狭义的）。
教育目的是教育方针的重要组成部分。
（二）层次结构
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目的、教师的教学目标。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。
教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
（三）作用
教育目的的意义和价值表现为它在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
1.导向作用2.激励作用3.评价作用评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展速度，都必然以教育目的为根本标准和依据。
二、教育目的的理论
1．宗教本位论：
奥古斯丁、托马斯·阿奎那 强调教育对人的精神世界的作用。
唯心主义。
2．社会本位论：
个人生活在社会中，受制于社会环境，要注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
代表人物：
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。
片面的、不科学的
3．个人本位论：
强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；主张教育目的是培养“自然人“，发展人的个性，促进个人自我实现。
代表人物：
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观 不足：
忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用。
4．教育无目的论：
杜威 否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目地。
三、我国的教育方针
（一）新中国成立以来的。
。
。
。
1957社会主义改造基本完成，新中国第一个德育，智育，体育
1958《关于教育工作的指示》党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。
1985“四有，两爱，两精神”有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有艰苦奋斗的奉献精神和实事求是、勇于创造的科学精神。
1999实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，。
。
。
全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（二）我国当前的教育方针
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。
解放思想，实事求是，与时俱进。
四、我国的教育目的
（一）我国当前的教育目的
1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
教育目的的基本精神：
1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，要坚持思想道德政治素养与科学文化知识能力的统一。
2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动和谐发展。
3.适应时代发展的要求，强调学生的个性发展，
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