冀教版五年级下册语文共案.docx
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冀教版五年级下册语文共案
集体备课共案
再备设计（个案）
1《槐乡的孩子》教学设计
（一）教学目标：
1．正确认读本课十一个生字。
理解由生字组成的词语。
2．有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言。
3．品读重点语句，谈自己的体会，感悟槐乡孩子自立、自强的形象。
4．结合课文语段，想像作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感
（二）教学重难点：
1．通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。
2．体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。
（三）教学准备：
多媒体课件
（四）课时安排：
2课时
（五）教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．出示槐花图片，欣赏槐树、槐花的美丽。
重点出示“槐”字，“槐”指的是槐树，落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果圆筒形，花蕾可以制作黄色染料。
花、果以及根上的皮都人中药。
2．导入：
（1）板书补充完整课题，读课题。
本课以“槐乡的孩子”为题，直接点出来课文内容，简洁明了。
（2）提问：
读了这个课题，你最想知道什么？
这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。
二、初读文本，整体感知。
（一）出示阅读要求：
1．读课文，划出不认识的字，借助拼音或字典读准字音。
2．边读边思考，你从课文知道了什么，讲了一件什么事儿，槐乡的孩子可爱吗？
3．自己有哪些不懂的地方，记录下来，准备和同学讨论。
（二）检查自读
（三）整体感知课文内容，理清脉络
（1-4）槐乡的五月，是槐乡孩子满意的季节。
（5-10）槐乡的八月，是槐乡孩子繁忙的季节。
三、布置作业：
1．有感情地朗读课文。
2．找出自己喜欢的段落，背诵下来。
第二课时
一、出示学习任务：
1．你最喜欢槐乡的哪个季节?
2．槐乡的孩子可爱吗？
二、品读课文，感悟美。
1．你最喜欢槐乡的哪个季节?
把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。
预设一
（1）请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：
（槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情。
）
（2）喜欢八月槐乡的同学谈体会：
（槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。
）
（3）指导学生有感情的朗读喜欢的段落。
师小结：
槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。
2．槐乡的孩子可爱吗？
你是从课文的哪些描写中体会到的？
（小组讨论，指名回答，畅所欲言。
）
可爱之处有以下几点：
（1）他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。
（2）他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。
（3）采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜密的微笑进人梦乡的描写中可以看出来。
课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点不给人以辛苦、劳累的压抑之感，也说明了孩子们的以苦为乐。
三、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。
样写得好处。
师引导学生重点领悟：
1．叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口。
如：
槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。
找出文中的叠词，读一读。
2．比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。
出示句子：
（1）有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。
（生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。
那美丽的样子，真使人见人爱。
）
（2）老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。
（槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女。
多么温馨的画面啊！
）
找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。
3．配乐品味朗读，想像生动形画面。
四、欣赏评价，深化感悟
1．指名朗读自己喜欢段落。
2．通过课文的学习，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢？
师小结：
快乐不仅仅来自于休闲，来自于享乐，没有劳动就没有收获，没有劳动就不能享受。
让我们也像槐乡的孩子一样去品尝劳动的快乐吧！
五、课外拓展
说一说，你平时进行了哪些劳动（活动），怎样做的？
板书设计：
勤劳懂事
槐乡的孩子吃苦耐劳可爱
以苦为乐
2《捅马蜂窝》教学设计
（一）教学目标
1．正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。
。
2．朗读课文，概括课文的主要内容。
3．联系课文思考人与动物如何相处。
感悟：
“不再做一件伤害旁人的事。
”
（二）教学重点难点
理解课文的主要内容,感悟：
“不再做一件伤害旁人的事。
”
（三）教学准备:
多媒体课件。
（四）教学时间：
2课时
（五）教学过程：
第一课时
一、揭示课题生活再现
1．板书课题。
问：
看到题目你知道了什么？
你还想知道哪些内容？
说说你曾做过类似的事吗？
2．学生根据收集资料介绍作者。
二、出示预习要求，初读课文
1．指名分段朗读课文，要求：
正确、通顺。
生：
评价朗读情况。
2．默读课文思考：
课文主要写了一件什么事？
还有什么不懂的问题。
对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。
三、检查预习情况。
四、快速浏览课文，划出弄不懂的问题。
下节课我们再继续交流学习。
第二课时
一、回忆内容巩固认知
回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？
二、品味词句走进文本
出示学习任务：
1．随着事件的发展，作者的情感有什么变化，画出描写作者感情词语的句子。
读一读，画一画。
2．想一想，这是一个什么样的孩子？
（二）自读自悟。
1．找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
2．读一读，体会感情。
板书：
吃惊
（三）、朗读体会“不顾一切”
1．书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。
联系上下文，寻找近义词。
不顾什么？
（一切指什么？
为什么？
）
2．连命都不要了，为什么呀？
书上原文又是怎样说的？
“你毁了它的家，它当然不肯饶你。
它要拼命的！
3．马蜂是一个怎样的马蜂？
师小结：
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？
板书：
渴望
三、朗读感悟升华主题
齐读课文：
你们看，作者的心情被描写得多具体呀！
从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。
望着这一切，作者按下决心，他说：
“不再做一件伤害旁人的事。
”
思考：
从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：
不再做一件伤害旁人的事？
小组讨论
总结：
每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
四、联系实际指导生活
1．小组交流：
你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？
学了本文之后，你怎么看这件事？
2．学生交流师小结：
作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。
板书设计：
捅马蜂窝
好奇吃惊愧疚盼望
不再做一件伤害旁人的事
3颤抖的羽毛
教学目标：
1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。
2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。
3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义
4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学重难点：
重点：
品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义
难点：
联系实际体会“自悟、自省”的重要性
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入。
上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事—“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么祸？
赶紧打开书，学习第三课。
二、出示思考，初读课文。
读文思考：
1、课文写了一件什么事？
2、大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象？
你是从哪些语句体会出来的？
3、课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？
指名2～3名同学概括课文主要内容，师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。
三、深入探究，重点感悟。
1、再读课文，说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象？
你是从哪些语句体会出来的？
生可能回答：
大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、
很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。
并读出相关语句。
师随机板书。
2、指导朗读：
用朗读把你的理解表达出来。
生读找出的句子。
（学生一定会记住，他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子，他们明白好不容易换回的信任不能再失去。
）
3、想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？
4、你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？
学生根据自己的想法回答。
四、总结升华。
师：
同学们真是有爱心的，宽容的孩子。
我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。
五、作业设计。
小练笔：
1、写写我的淘气事。
2、大公鸡我想对你说……
从两个题目中任选一个练写。
3、如果你是本文主人公，会记住这次深刻的教训吗？
板书设计：
颤抖的羽毛
美好愿望攀比
捉鸡拔翎后悔
捞鸡上岸愧疚
真诚弥补原谅
4《少年闰土》课时教学设计
教学要求：
1、学会本课的生字和新词。
2、有感情地朗读课文，自主背诵第一自然段。
3、学习课文写的四件希奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
4、理解含义深刻句子的意思，补写课文中“我”的外貌，体会不同身份人物的不同穿着和外貌。
教学的重点难点：
1、学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。
体会文章中的感情。
2、理解：
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。
”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。
教具准备：
课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣。
同学们，大家了解鲁迅吗？
看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。
（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。
出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》
二、启发定向，选择目标。
老师引导：
请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？
再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。
学生列举，老师归纳出主要问题：
Ａ：
课文写了少年闰土的哪几件事，闰土是一个怎样的少年？
Ｂ：
课文是怎样写闰土的？
Ｃ：
根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？
Ｄ：
作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
三、小组合作，自主释疑
1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。
2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。
3、选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方需要注意，哪些需要提醒同学们，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：
祭祀忙月秕谷鹁鸪……
四、作业
根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写。
第二课时
一、谈话导入。
1、上节课，我们通过初读课文，认识了一位活泼可爱的海边的农村少年——闰土，那么通过学习，闰土给你留下了怎样的印象呢？
（指名发言）
2、出示学习目标：
（1）闰土向我讲了那些稀奇事？
在这四件事中，你最喜欢哪件事？
（2）按自己最喜欢的学习方法学这四件事。
（3）说说少年闰土是一个怎样的人？
为什么？
（4）课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？
二、重点学习四件事，品读、感悟。
引入：
闰土是一个多么可爱的海边的农村少年呀！
“我”喜欢闰土是因为什么呢？
找出有关语句读一读。
（例：
“啊！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”）
2、快速阅读６——１６自然段说说闰土向我讲了那些稀奇事？
在这四件事中，你最喜欢哪件事？
请你像闰土那样，把你最感兴趣的一件事向其他同学介绍介绍。
交流板书（雪地捕鸟、瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼）
３、说说你准备怎么学这几事？
可以用什么方法学？
（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）
４、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。
选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。
可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。
（选择学习内容）
教师引导，集体评议：
Ａ：
雪地捕鸟（角色扮演）
师：
闰土啊，你会捕鸟吗？
能不能帮我捕鸟呀？
生：
……
师：
快教教我怎样捕鸟？
生：
……
学生评价，评价标准：
说清楚，有感情，能吸引人。
有感情朗读
Ｂ：
用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼
教师引导，朗读瓜地刺猹时要读得轻一些，读出当时的
情景，读其余两件事要有声有色。
学生评价。
Ｃ：
说说少年闰土是一个怎样的人？
为什么？
用课文中的话
来说。
指导朗读第一自然段
1、想象当时的情景，有感情地读。
（启发引导：
月夜下，少年闰土怎样去刺？
）
2、课件出示刺猹图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写闰土刺猹的？
3、自由练读。
过渡：
闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？
请找出有关的句子
三、引导理解含义深刻的句子。
课件出示句子：
“啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
结合引导课堂争议：
“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？
”
１、全班交流，综合意见。
（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。
这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。
）
２、联系上下文，自由独立思考课件上的问题。
３、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。
得出结论：
“我”：
书本知识丰富。
少年闰土：
生活经历丰富，见多识广。
四、理解闰土的外貌
1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：
外貌与生活环境有什么联系？
2、教师读：
“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。
3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）
4、师生小结：
人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、引导进行自主迁移。
过渡：
“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？
师生讨论、小结，教师板书。
（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
1、引导迁移
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？
是不是作者鲁迅忘了写呢？
请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
2、自由选择学习伙伴，展开讨论。
3、补写。
4、交流、修改。
5、教师出示下水文：
“瞧！
那不是地主家的小少爷吗？
头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。
脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”
6、说说为什么这样写？
“
六、结课，拓展。
“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？
三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
（投影片出示成年的闰土的形象教师介绍）
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？
板书设计：
少年闰土“我”
外貌紫色圆脸
戴小毡帽出身农家少年地主少爷
项戴银圈
瓜地刺猹
海滩拾贝
生活经历雪地捕鸟四角天空
海边看鱼
5*偷瓜
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读课文，了解课文中农村的一些口头用语，体会不同语言风格的魅力。
3.通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点。
感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。
教学重难点：
体会孩子们的玩劣而善良的本质。
通过读一读、讲一讲或演一演的形式，理解课文内容，把握人物的性格特点。
感受作品独特的语言风格是本课的教学难点。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭示课题，以疑促读（6—8分钟）
（一）板书课题，齐读课题。
（二）“偷”是什么意思？
毛头娃崽为什么“偷”瓜？
怎样“偷”瓜？
结果又如何呢？
请同学们带着问题朗读课文。
二、初读课文，交流读文收获（7—10分钟）
（一）指名读文，同学互相纠错。
（二）课件出示：
说说课文讲了一个怎样的故事？
三、勾画批注，感悟人物形象（10—15分钟）
文中的毛头娃崽给你留下了怎样的印象？
你从哪儿看出来的？
勾画出相关语句，并写上批注。
预设：
（一）声东击西，机智聪明。
这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。
（二）倔强任性，淘气顽劣。
大人管一管，娃崽变越作践瓜田。
（三）调皮捣蛋。
娃崽老远啃着瓜，拍手笑。
（四）淳朴、善良、厚道。
“三奶奶，善财叔让俺们送瓜给您吃。
”
“三奶奶，善财叔说这几天忙不开，过些天来看您。
”
（李善才：
性子暴躁无计可施，从那看出来的？
）
四、自读自悟，深入体会重点。
（10—15分钟）
教师要引导学生深入体会以下几句话：
（一）李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。
（课件出示）
1、想象当时的情景。
2、让孩子选择不同的角度去读。
（二）李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。
他喊：
“娘啊，我混！
”（课件出示）
（让学生体会李善才在三奶奶面前的心情变化，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，体会李善才心中的忏悔之情。
）
1、孩子们后来偷瓜的用途。
2、从李善才的一跪一喊，你想到了什么？
3、推想一下三奶奶和李善才之间的故事。
4、课件出示母亲图片。
（相机播放fiash歌曲《母亲》）
5、让学生畅谈感受。
6、带着自己的真实感受读出李善才心中的忏悔之情。
（三）行路人经过瓜田边，说：
“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。
”李善才说：
“那敢情是。
”（课件出示）
1、猜想一下为什么李善才地边的瓜侍弄得比地中的好？
预设：
一是故意侍弄好，为孩子们的“顽劣”提供空间；二是孩子们不再搞破坏，才使地边的瓜长得更好。
五、想象情景，改编剧本。
（5—8分钟）
让学生结组，分角色，准备台词，演一演。
（通过演一演的形式，让学生把握人物的性格特点。
）
六、课后练笔，延伸生活。
（1—2分钟）
想一想你有没有这样的经历，写一写。
如果没有，你听说过这样的故事吗？
写一写。
（课件出示）
板书设计：
5.偷瓜
孩子淳朴善良李善才
倔强任性无计可施
淘气顽劣性子暴躁
调皮捣蛋
6古诗二首
《饮湖上初晴后雨》
教学目标
1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。
议解tth2、能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感，感受祖国河山的美丽，激发学生对祖国传统文化的热爱。
3、有感情朗读并尝试背诵古诗
教学重点：
能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。
教学难点：
能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。
教具学具：
多媒体课件
课时：
1课时
教学过程：
一、导入揭题
师播放西湖美景图。
师：
你们看了这样的美景有什么感受？
师：
从诗题中你读懂了什么？
（全班再次齐读课题）
师：
我们先来认识一下诗人苏轼。
二、初读感知，出示学习目标。
（1）自由读诗。
要求：
读正确、通顺。
（2）借助注释，弄得诗句意思，并说说西湖留给你什么样的印象？
三、细读诗句，汇报交流。
汇报：
这首诗先写了晴天的西湖再写雨天的西湖，那哪一句是描写西湖晴天的情景哪一句是写雨天的情景呢？
1、学第一句诗
师：
在苏轼的眼中，晴天的西湖是怎么样的？
（水光潋滟）
师：
你能用自己的语言来描述这样的画面吗？
（）
生用自己的话说说第一句诗句的意思。
（水波荡漾的晴天，景色真好）
师：
晴天的西湖真美啊！
假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。
除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（指名回答）（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
师：
看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？
（带着体会个别读，全班读。
）
2、学第二句诗
晴天的西湖真美！
看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。
看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。
齐读第二句
闭上双眼，想象一下雨中的西湖是一幅什么样的画面？
（指名回答）
诗人用一个词语来描绘这样的景象（山色空蒙）
概括雨中西湖的特点？
（奇）
用自己的话说说第二句诗的意思。
（雨雾迷茫的雨天的景色更加奇特）
3、学习第三四句
插入图片和资料（西施与王昭君、貂蝉、杨贵妃并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。
传说西施在河边洗衣服，鱼儿看到西施的美貌后都忘记了游动，沉了下去。
）
如果西施戴上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去美不美——美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去美不美——美。
诗人是怎么赞美的吧？
——淡妆浓抹总相宜。
西子天生丽质，那我们的西湖呢？
老师这里啊，还有几幅图画请大家来欣赏一下。
（出示四季、白天黑夜的西湖）
西湖无论春夏秋冬还是白天黑夜，景色都这么奇异美丽，就像天生丽质的西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。
难怪诗人把西湖比作了西子，情不自禁的咏出这样的诗句——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
现在谁愿意读读这俩句诗，读出“美”的感觉。
（指名读。
全班读）
用自己的话说说三四句诗的意思。
（若把西湖比作美女西施，不管是淡淡的梳妆，或是浓妆的粉黛总是很得体。
）
四、总结全文
苏轼笔下的西湖多美啊。
我们也一起来赞一赞这美丽的西湖：
晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）。
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆），
诗人看到了如此天生丽质，无时不美的西湖，不得不由衷地感叹到——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
全班再次通过朗读来感受下西湖的美景。
（全班齐读）
板书设计：
饮湖上初晴后雨
湖光山色即景抒情
阴柔之美
浓妆淡抹贴切比喻
《晓出净慈寺送林子方》
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．理解古诗诗句的意思。
3．借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学重、难点：
有感情地朗诵古诗，借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激情导入
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。
提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？
二、出示学习古诗“四步法”。
（释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情）
三、学习古诗
第一步：
简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。
第二步：
解释题意，指导朗读。
（1）“晓”是指什么时候呢？
（2）说说诗题的意思。
（3）
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