高中化学新课程标准解读.docx
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高中化学新课程标准解读
1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观"相融合的高中化学课程目标体系;
2.设置多样化的化学课程模块,努力开发课程资源,拓展学生选择空间,以适应学生个性发展的需要;
3.结合人类探索物质及其变化的历史和化学科学的发展趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,形成科学的世界观;
4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切联系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,参与意识和决策能力;
5.通过以化学实验为主的探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发化学学习兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的变革,培养学生的创新精神和实践能力;
6.在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用;
7.积极倡导学生自我评价,活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性发展,激励每一位学生走向成功;
8.为化学教师创造性地教学和研究提供了更多机会,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促进教师的专业发展.
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的思考
论文摘要：
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
1．有效教学的意蕴。
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
其核心问题就是教学的效益。
在新课程理念下，教学有效性是指：
1．1教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学牛的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1．2教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
1．3教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要因素。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
1．4教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
1．5教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
2．传统教学中影响有效教学的因素。
2．1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。
教师的教学是低效的，甚至是无效的。
由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2．2不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
2．3师生互动性不强。
从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。
通过教师与学生之问的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。
从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。
2．4不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。
虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。
3．新课程理念下高中化学有效教学的实践。
3．1兴趣化教学策略。
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
①实验法。
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
②设疑法。
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
⑧竞争法。
学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。
例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
④开展课外活动法。
通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。
这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
3．2生活化教学策略。
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
实施生活化教学要注意进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用：
致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
3．3信息化教学策略。
当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。
信息化教学策略的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
因而实施信息化教学要注意：
①内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生的知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
3．4探究性教学策略。
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学要注意在实验中进行研究，在研究中获得体会。
要开展化学课外活动，培养学生探究的能力。
要开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。
高中化学新课程的评价理念是什么？
新的高中化学课程在课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、教师专业发展等方面都提出了明确的改革理念，当然课程评价的改革也不例外。
高中化学新课程的评价理念主要体现在以下四个方面：
①评价目标由过分强调评价的甄别与选拔向促进学生全面发展转变。
淡化评价的甄别与选拔功能，将化学教学从选择“适合教育的学生”，转变为“适合学生的教育”，树立为学生的成长与发展提供优质教育的服务理念。
②评价内容由单纯重视知识的学习评价向重视学生综合素质的评价转变。
改变以往以知识学习为主的单一评价；强调与课程目标吻合，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。
③评价方式由单纯重视纸笔测试向综合运用多元化的评价方式转变。
提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。
由于纸笔测试仍然是高中化学新课程评价的有效形式，但在评价功能和评价结果的使用上将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上，强调过程性、多样性和开放性的综合；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
在具体的评价过程中，注意定量评价与定性评价的有机结合，提高评价的有效性。
④评价主体由学生的被动参与评价向学生主动参与评价转变。
高中化学新课程评价，特别要强调学生主体在评价中的地位和作用，强调学生在评价活动中的主动参与程度；建立开放宽松、师生互动的评价氛围，鼓励学生个人和小组进行自我评价、小组互评，促使他们对自己的学习过程进行反思，发挥元认知的调控作用，优化学习过程。
学分认定和学业水平考试的方式和要求都将依据高中课程标准进行，具体形式由各实验省自主制定。
例如，有的省将举办全省统一的基于模块的学分认定考试；有的省将采用学业水平考试，并将折合成一定的分值进入高考总分；还有的省准许学生分年度参加相应的必修学分认定考试。
高考系统也将进行系列改革，例如，教育部将根据高中课程标准制定新的考试大纲，将兼顾高校招生需求和高中课程和教学改革要求，明确不同类别考生应该达到的高校招生在知识技能过程方法和能力等方面的纸笔考试的要求，充分考虑学生的共同基础和自主选择。
实验省拥有了更大的高考自主权，各省也将制定适合本省实际情况的考试模式和具体考试说明。
在各类纸笔考试的命题改革中，也将遵循以下基本理念：
继续坚持以能力为本的命题原则，特别关注学生接受、加工、处理信息的学习能力；运用所学知识和方法综合分析问题解决问题的能力；以及运用实验等方法进行科学探究的能力。
提倡将对双基的考查融入实际情景中，使用多样化的习题形式；注重考查学生对知识之间整体联系的认识；关注学生对物质及其变化的本质及其规律的理解水平；重视考查学生对化学基本观点和方法的运用。
另外，不提倡出偏、怪题目和没有价值的难题，不宜出过于追求知识细节的题目，杜绝编造毫无真实依据的虚假题目。
高中化学新课程标准解读
作者：
钟远图 文章来源：
本站原创 点击数：
3347 更新时间：
2004-11-2
一、高中化学课程在培养目标的变化和意义全日制普通高级中学的化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。
要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民；要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。
1知识技能
在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。
2能力方法
培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长。
3情感态度
激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。
培养他们的科学态度。
结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。
二、化学课程的必修课和选修课的要求
高中化学的教学内容由必修课、选修课组成。
可根据学生学习能力的差异、兴趣特长的不同以及毕业后的不同去向来分类进行教学。
必修课内容为一些最基础、最重要的知识和技能，侧重于提高全体学生的素质。
选修课内容是在必修课基础上的适当拓宽和加深。
本大纲分两类课程提出教学内容和教学要求。
化学只含有必修课内容，是全体学生必须学习的。
化学含有必修课加选修课内容，适合基础较好的学生学习。
高中一年级只安排必修课的教学。
课时安排建议
必修（化学）：
讲授和课堂活动95课时
学生实验21课时
机动和复习24课时
总计140课时
必修加选修（化学）：
讲授和课堂活动170课时
学生实验42课时
机动和复习59课时总计271课时
化学注意能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。
例如，对于化学基本概念和原理，不仅要求介绍原子结构、元素周期律和周期表、化学键、物质的量及其单位摩尔以及化学反应中的能量变化等，还要求介绍化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、原电池原理及其应用等，但教学要求适度。
对于元素化合物知识，注意精选内容、分清主次。
例如，Cl侧重于Cl2的介绍，S侧重于SO2和浓H2SO4的介绍，N侧重于NH3和HNO3的介绍，Si侧重于硅酸盐工业的介绍，等等。
同时，还注意增加了与现代社会有关的化学知识。
例如，要求介绍碘与人体健康、环境保护的重要意义、无机非金属材料、合成材料、金属的回收和资源保护、食品添加剂与人体健康等知识，以使学生了解化学的重要作用。
这些知识选入的面相对较宽，但教学要求大多为“常识性介绍”，着眼于素质教育。
化学计算以有关物质的量的计算为主要内容，较大程度地减少了计算题的类型和降低了综合计算题的难度。
化学实验以性质实验和制备实验作为重点。
化学Ⅱ除了包含了化学Ⅰ的全部内容外，还在化学Ⅰ的基础上适当拓宽和加深了部分内容。
例如，要求介绍氢键的形成及对一些物质性质的影响、晶体的类型与性质的关系、反应热及热化学方程式、平衡常数、电解原理及其应用等。
同时，还增加了一些专题型研究课题，如硫酸工业的生产工艺、物质的检验、化学实验方案的设计等。
对于化学计算，除了要求掌握有关物质的量的计算外，还要求掌握反应物中有一种过量、多步反应、燃烧热和有机物分子式确定的计算等。
化学实验除性质实验和制备实验外，还选入了一定数量的鉴别实验、定量实验和设计实验。
总之，对于化学，在使学生学习化学基础知识和基本技能的同时，还更多地侧重于教给学生学习思路和训练科学方法，以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，使他们能在较高层次上更有效地学习。
三、积极组织好研究性课题的教学
研究性课题是以学生独立活动为主的课程，它们是高中化学课程的重要组成部分。
积极组织好研究性课题的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们了解社会和现代科技知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识。
在活动中，还应培养学生团结合作的精神，充分发挥他们的聪明才智和个性特长，锻炼学生克服困难的意志，培养他们的科学态度和钻研精神。
大纲列出的研究性课题，各校可因地制宜选用。
同时，还可根据本地资源和学校实际制订研究性课题。
课题要体现探究性和社会性，关注社会问题。
研究性课题的教学，要注重过程、体验和能力培养，要让学生有充足时间探索、交流，指导学生对收集的资料、文献分析，要培养学生的人际交往和合作精神。
为了保证研究性课题的顺利开设，教师应制订出切实可行的计划。
学校领导要给予必要的物质保证，积极争取社会力量的支持，并加强对研究性课题教学的指导。
四、高中化学教材的编排结构、内容选择和呈现方式
1.教材重视全面提高学生的素质，在加强基础知识和基本技能的时同，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，训练学生的科学方法，并力求结合化学学科的特点，对学生进行生动的思想教育。
教材重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论。
例如，在初中酸、碱、盐知识的基础上，结合新学习的离子反应的知识，教材要求学生通过讨论，自己得出中和反应的实质。
教材也很重视培养学生的科学态度和训练学生的科学方法。
例如，教材结合化学反应的类型等知识的介绍，启发学生了解在化学学习的初级阶段，介绍的一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性。
教育学生应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学。
教材还很重视对学生进行科学方法模式的训练。
例如，元素周期律和元素周期表的导出，教材注意采用事实——分析——推论——实验验证——结论的科学方法模式，引导学生通过实验，对事实进行归纳，将实验现象和数据等资料加以分析，找出一些规律性的知识，并根据这些规律性的知识和物质结构间的内在联系等，进一步对一些物质的性质作出推论和预测，当这些推论和预测经过实验多次论证后，就可以将其中正确的推论和预测上升并发展为理论，从而对学生进行科学方法的训练。
结合化学学科的特点对学生进行思想教育，这是化学教学不可推卸的责任。
在编写教材时，很重视结合化学学科的特点，以我国的科技成就和化学家的卓越贡献等对学生进行思想教育。
例如，打开教材首先映入学生眼中的是放大约180万倍用硅原子所组成的两个汉字——中国。
这是1993年，中国科学院北京真空物理实验室的研究人员，在常温下以超真空扫描隧道显微镜为手段，通过用探针拨出硅晶体表面的硅原子的方法，在硅晶体表面形成“中国”的图形，并放大180万倍在计算机屏幕上显示出来的汉字，这也是目前已知的最小汉字。
我国这项在晶体表面操纵原子的研究已达到世界水平。
这张图片本身就是对学生进行爱国主义教育的很好教材，既突出了化学学科的特点，又增强了学生的民族自尊心和自豪感。
2.教材注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，合理构建教材的体系，建立无机物主要以物质结构、元素周期律、化学反应等理论作为框架结构，有机物主要以官能团作为框架结构，理论与元素化合物知识穿插编排，化学计算、化学实验与有关理论和元素化合物知识密切配合的教材体系，使学科的基本结构明显、层次分明、重点突出、难点分散、循序渐进、螺旋上升。
教材重视与初中化学的合理衔接。
教材把“化学反应及其能量变化”编为第一章，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧以及化学反应中的能量变化等知识的学习，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接，帮助学生更好地了解氧化还原反应的本质等，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。
教材重视理论教材的框架作用，注意精心处理好理论教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等编排问题，既注意理论引出的基础，又注意充分发挥理论的指导作用。
例如，教材在氧化还原反应、离子反应理论的基础上，首先着重介绍了钠和氯气的性质，然后，由个别到一般，进一步归纳出碱金属和卤素性质的相似性与递变性，以及与核外电子排布的关系，从知识基础、科学方法等方面为介绍元素周期律和元素周期表等打基础，使元素周期律的引出做到“水到渠成”。
而对于编排在元素周期律后的硫和硫的化合物以及硅和硅酸盐工业等知识的介绍，教材又注意充分发挥原子结构、元素周期律以及氧化还原反应、离子反应等理论的指导作用，采用由一般到个别的研究方法，由氧族、碳族性质的比较来探讨硫、硅等性质。
这样，理论与元素化合物知识穿插编排，使教材层次分明、重点突出，有利于知识的逐渐深化，也有利于学生能力和科学方法的培养。
教材尤其注意妥善处理好物质结构、化学反应速率和化学平衡、电解质溶液等难度较大理论教材的编排问题，做到理论知识的内部结构严谨，但又使难点分散，使各个年级根据不同的需要各有不同的侧重点。
例如，对于电解质溶液知识，高一侧重介绍离子反应和离子反应方程式，高二在化学平衡知识的基础上侧重介绍电离平衡及原电池原理，高三侧重介绍电解原理及其应用。
这样做的目的，在于从综合教学效果考虑，精心设计知识的台阶，使学生能一步一个脚印、扎扎实实地学习，避免由于知识台阶设计不合理而使学生学习出现大面积的分化。
同时，由于难点分散，也有利于激发和保持学生的学习兴趣，有利于大面积提高教学质量。
3教材注意反映化学的发展与现代社会有关的化学问题。
把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以利于学生理解所学的知识和学以致用。
例如，教材从绪言开始，就注意结合有关内容渗透对学生进行环境保护意识的教育，并在第六章，结合O3和SO2等性质的介绍，采用必学、选学、阅读相结合的方式，从大气、水、土壤以及居室、食品等方面相对集中地介绍了环境污染及其防治问题，使学生了解化工生产等虽然可能会给环境造成污染，但最终防治污染还需运用化学原理和化学的方法。
4.教材注意广泛吸收国内外的实验好经验，改进实验方法和手段，并注意实验中的环境保护问题。
同时，教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，增养学生的实践能力。
教材在编写前成立了实验研究小组，广泛收集国内外的实验资料和好经验，认真研究、改进实验方法和手段，并注意使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破、知识的深入（引导、研讨）、复习、习题、课外活动等，以充分发挥实验教学的综合效益。
教材在对学生进行环境保护意识教育的同时，也注意改进实验装置，以吸收实验中所产生的有毒气体。
例如，教材改进了铜片与硝酸反应的实验装置，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花来吸收反应所产生的SO2等有毒气体，使这些气体尽量不外逸，以改善学生实验的外部环境，增强学生的环保意识。
5.教材编写注意精心选择教学内容，使难易适度，分量适当，并具有一定的灵活性。
教材中编入了一定量的阅读材料和资料，以及标有“*”号的选做习题，以使教材呈现一定的弹性，既有利于大面积提高高中化学的教学质量，又有利于学生个性特长的发展。
6.教材的语言力求生动活泼，并具有启发性，以吸引学生自觉地阅读，激发学生的求知欲。
教材不仅重视文字的表述，而且还很重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。
教材首次采用双色排版，新颖美观。
五、高中化学课程对教师的要求
教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。
教师要改变观念，更新知识，改进方法。
教师应根据高中化学的教学目的，研究必修课和选修课各自的教学特点和教学要求，结合学生的年龄特征和认知规律，采用适宜的教学方法和教学手段组织教学，以期能从知识、技能、能力、思想品德、科学态度和科学方法等方面为学生今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。
1.加强思想品德教育
要寓思想品德教育于化学教学之中。
可以结合我国在化学、化工等方面所取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教育，以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感，激励他们为祖国富强而发愤学习的社会责任感。
在教学活动中，应该对学生进行辩证唯物主义观点的教育，培养实事求是、勇于探索的科学精神和谦虚慎、严谨求实的科学作风。
通过介绍化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及化学的重要应用，对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、决心为祖国社会主义建设献身的高尚情操的教育。
此外，教师还应结合教学内容，介绍本地区有关的科技和生产成就、发展现状和远景，对学生进行热爱家乡、立志建设家乡的教育。
2.优化教学过程
教学过程包括教师备课、课堂讲授和活动、指导学生自学、实验、练习、
复习以及成绩考核等环节。
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