四年级语文第六组电子备课.docx

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四年级语文第六组电子备课

课题

乡下人家

教时

第一课时

教学目标

（三维）

　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

上限目标：

有感情地朗读课文，感受田园诗情，仿写《我的家园》

下限目标：

学习生字新词，正确流利朗读课文，品味优美语言，积累精彩句段。

教学难、重点

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，积累精彩句段。

难点：

品味优美语言，感受田园诗情。

教学准备

（含课件）

知识准备：

教具准备：

1．生字、词语卡片。

　　2．课文插图的挂图及投影片。

　　3．搜集有关农村生活的资料。

　　4．动画课件《乡下人家》。

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

一、导入：

1．出示两组投影片：

第一组：

林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

第二组：

低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：

看到这两组图片，你想到了什么？

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？

今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

出示“自学指导”：

1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2．练习将课文读通顺。

3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：

“课文围绕这哪一小节展开描写？

”）

三、汇报交流，了解自学情况。

1．指明认读生字、生词。

注意“饰”不要读成“sì”，“巢”不要读成“cáo”，“冠”字在本文的“鸡冠花”一词中读“ɡuān”。

2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、全班齐读最后一节。

理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

学生讨论后师小结：

“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

真是这样吗？

同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

五、自由读课文。

找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

七、指导书写生字。

1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。

注意字的结构，摆放要匀称。

3．学生练写：

抄写生字、生词。

以上步骤可结合动画课件《乡下人家》中“字词”部分辅助进行教学。

学生自主思考，说自己所了解的乡下生活。

自读课文

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

备注

（课外链接、学生主要问题或教学反思）

课题

乡下人家

教时

第二课时

教学目标

（三维）

　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

上限目标：

有感情地朗读课文，感受田园诗情，仿写《我的家园》

下限目标：

学习生字新词，正确流利朗读课文，品味优美语言，积累精彩句段。

教学难、重点

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，积累精彩句段。

难点：

品味优美语言，感受田园诗情。

教学准备

（含课件）

知识准备：

教具准备：

1．生字、词语卡片。

　　2．课文插图的挂图及投影片。

　　3．搜集有关农村生活的资料。

　　4．动画课件《乡下人家》。

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

一、复习导入。

出示生词卡片，指名读。

二、自由读课文。

想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

三、全班交流。

你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？

你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。

）

以第一节内容为例：

可以抓住两个教学点：

1．“别有风趣的装饰……”

1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

（再请学生读一读，其它学生评读：

他读得怎么样？

好在哪里？

不足在哪里？

你还能比他读得更好吗？

）

2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？

（城市里）

2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（说明：

以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。

）

四、整体回顾，想象拓展。

1．刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

2．师生齐读最后一节。

3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

4．全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。

1．读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？

让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

2．读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4．教师统筹安排，确定活动日程。

自读自悟，品位文章优美的语言。

分层作

业设计

A层：

1．有感情地朗读课后的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

2．抄写课文中优美的句子、段落。

B层：

C层：

小练笔：

在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

快拿起笔写下来吧。

备注

（课外链接、学生主要问题或教学反思）

课题

牧场之国

教时

第一课时

教学目标

（三维）

1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

　　2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。

　　3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

　　4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

上限目标：

有感情的朗读课文，想象画面，感受异国风光。

下限目标：

正确朗读课文，积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

教学难、重点

重点：

积累词句

难点：

培养通过语言文字想象画面的能力。

教学准备

（含课件）

知识准备：

师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件

教具准备：

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

一、交流资料，激发学习欲望。

师：

同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗？

对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。

齐读课题。

课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰？

二、理解内容，感受美景。

1、师：

同学们真会学习。

今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。

请几个同学来读一读。

其他同学听听他读得对吗？

读通顺了没有？

听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？

师：

谁能评一下？

（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。

）

2、师：

谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

师：

是啊！

正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方！

咱们带着自己的感受读课文第一段。

3、为什么称荷兰是牧场之国呢？

现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。

生自由读。

师：

谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。

生读。

师相继引导学习相应自然段。

（如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多，牛的悠闲自在。

）

师：

这一段说了什么？

大家也自己读一读。

出示“一条条运河间的绿草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。

”

读句子，说说你的体会。

（牛多）作者是怎样准确描写这些牛的？

（体会作者用词的准确性。

）

师板书。

（牛多）

师：

读读后面的句子，你还有何感受？

（想象牛的神态和动作，理解作者拟人句的准确生动。

）

师：

同学们很会读书，请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。

待会儿咱们比赛比赛。

指名比赛，师生评价。

提出选择句子积累背诵的要求，练习背诵。

师小结：

看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。

4、大家注意到了吗？

咱们刚才是怎么学习这一段的？

师引导总结学法：

初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵

5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。

交流反馈，教师相继引导。

6、师：

同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。

你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡，你会看到、听到、想到些什么呢？

同桌交流。

7、师：

难怪作者说——这就是真正的荷兰！

8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢？

你能把它记住并写出来吗？

试一试，和小组的同学比一比。

三、展示异国风光片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用课文中学过的词句。

作业：

小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。

了解学生课前资料搜集的情况，开展学习教育

自主评说，感受荷兰印象。

自主想象画面，感受荷兰的美。

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

备注

（课外链接、学生主要问题或教学反思）

课题

古诗词三首

教时

第一课时

教学目标

（三维）

1、认识7个生字，会写8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

激发学生对祖国诗词的热爱之情。

上限目标：

理解诗意，有感情地朗读，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

下限目标：

能正确、流利地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

教学难、重点

重点：

诵读、积累、背诵

难点：

理解诗意，感受情感

教学准备

（含课件）

知识准备：

1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

教具准备：

课文插图，媒体资源：

动画课件《四时田园杂兴》，动画课件《渔歌子》

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

一、由题入手，弄清题意

1、板书课题。

2、自由读题，说说题意。

“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3、出示插图，观察感受。

4、简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

二、反复诵读，弄懂诗意

1、看动画课件听范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5、全班交流，讲讲诗意。

三、品评朗读，感悟诗情

1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2、逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。

第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。

“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3、想象画面，有感情地朗读。

四背诵，积累语言

自主反复诵读

边读边想象

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

备注

（课外链接、学生主要问题或教学反思）

课题

古诗词三首

教时

第二课时

教学目标

（三维）

1、认识7个生字，会写8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

激发学生对祖国诗词的热爱之情。

上限目标：

理解诗意，有感情地朗读，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

下限目标：

能正确、流利地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

教学难、重点

重点：

诵读、积累、背诵

难点：

理解诗意，感受情感

教学准备

（含课件）

知识准备：

教具准备：

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

一、激情导趣，理解课题

1、播放动画课件《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：

它和我们以前学过的古诗有什么区别？

2、你知道什么是词吗？

教师简介：

词初名曲、曲子、曲子词。

也就是为曲所填的词。

由于词的长短不一，还被称作长短句。

这是与诗的不同之处。

3、你了解或背诵过词吗？

试着背一背。

二、反复吟诵，理解词义

1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

2、谁愿意读给大家听？

说说你喜欢这首词吗？

为什么？

3、默读词，画出词中描写的各种景物。

4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

5、全班交流：

交流重点：

斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

词中出现了哪些颜色？

三、指导朗读，想象画面

1、教师导语：

雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

2、看视频《渔歌子》，体会诗情画意。

3、学生练读，想象整体画面。

4、指名朗读，教师指导。

5、同桌互读，相互欣赏。

四、积累运用，拓展延伸

1、有感情地背诵《渔歌子》。

2、背一背你喜欢的词。

3、默写两首古诗。

自读自悟，教师辅导学困生

自读，想象

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

备注

（课外链接、学生主要问题或教学反思）

课题

麦哨

教时

第一课时

教学目标

（三维）

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

　　2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

上限目标：

感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

下限目标：

正确朗读

教学难、重点

重点：

感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

难点：

体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

教学准备

（含课件）

知识准备：

教具准备：

挂图，识字卡片，媒体资源：

动画课件《麦哨》。

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

　　一、初读课文

　　1、范读激情

　　播放课件范读全文部分。

要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

　　2、初读感受

　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

　　3、互助识字

　　相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。

发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

　　二、感悟文章

　　1、步入“欢快、柔美”的课堂

　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。

课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“欢快、柔美”的情态

（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：

“欢快、柔美”是什么意思？

课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。

第一次感受人们的“欢快、柔美”。

　　（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

　　从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

　　3、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

（2）你喜欢这样的生活吗？

找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？

仅仅是因为乡村景色怡人吗？

　　提示：

请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

　　（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。

从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。

）

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

课题

语文园地六

教时

第一课时

教学目标

（三维）

1、通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

2、通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

上限目标：

下限目标：

教学难、重点

重点：

培养学生口头表达和书面表达的能力。

难点：

激发学生搜集整理信息的兴趣。

教学准备

（含课件）

知识准备：

搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

教具准备：

教学过程（含教师活动）

学生活动

二次备课

一、复习词语：

1、认读词语盘点中的词语。

2、听写词语。

3、同学们，在学习完本组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

二、我的发现：

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。

1、读一读，注意加点的部分。

2、看一看，你发现了什么？

3、组内交流。

4、换一换，将加点的部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你还会发现什么？

5、说一个或几个这样的句子。

三、日积月累：

1、自由朗读，读准字音。

2、同桌互读，体会诗意。

3、拓展延伸，搜集整理。

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

课题

语文园地六

教时

第一课时

教学目标

（三维）

1、通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

2、通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

上限目标：

下限目标：

教学难、重点

重点：

培养学生口头表达和书面表达的能力。

难点：

激发学生搜集整理信息的兴趣

教学准备

（含课件）

知识准备：

搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

教具准备：

教学过程（含教师活动）

学生活动

（含个别辅导）

二次备课

谈话引入：

通过本组课文的学习，大家在综合时间活动中又集了课外资料，一定有很多新的收获吧！

这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

一、口头交流展示：

1、小组交流，互说互评。

边说边展示课外学习的成果，如：

搜集图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2、代表交流，师生共评。

评一评谁的收获大，感受深。

二、习作：

1、精彩回放：

读一读：

上节课整理好的好词佳句。

想一想：

作者是怎样运用这些词句的。

写一写：

你感受最深的内容。

用一用：

本组课文作者抓住生活中最平凡的事情、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2、学生习作：

教师启发思路。

教师个别指导。

同桌互相交流。

推荐代表交流

师生共同评议。

独立进行修改

3、展示台：

将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。

反映自己农村家的景象和生活的文字、画展或照片。

分层作

业设计

A层：

B层：

C层：

备注

（课外链接、学生主要问题或教学反思）