四年级语文第六组电子备课.docx
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四年级语文第六组电子备课
课题
乡下人家
教时
第一课时
教学目标
(三维)
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
上限目标:
有感情地朗读课文,感受田园诗情,仿写《我的家园》
下限目标:
学习生字新词,正确流利朗读课文,品味优美语言,积累精彩句段。
教学难、重点
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,积累精彩句段。
难点:
品味优美语言,感受田园诗情。
教学准备
(含课件)
知识准备:
教具准备:
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
4.动画课件《乡下人家》。
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
一、导入:
1.出示两组投影片:
第一组:
林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组:
低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
(也可以用书上的几幅插图代替)
提问:
看到这两组图片,你想到了什么?
2.请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?
今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。
出示“自学指导”:
1.自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?
用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题:
“课文围绕这哪一小节展开描写?
”)
三、汇报交流,了解自学情况。
1.指明认读生字、生词。
注意“饰”不要读成“sì”,“巢”不要读成“cáo”,“冠”字在本文的“鸡冠花”一词中读“ɡuān”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。
四、全班齐读最后一节。
理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结:
“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
真是这样吗?
同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、自由读课文。
找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
六、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。
七、指导书写生字。
1.生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。
2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。
注意字的结构,摆放要匀称。
3.学生练写:
抄写生字、生词。
以上步骤可结合动画课件《乡下人家》中“字词”部分辅助进行教学。
学生自主思考,说自己所了解的乡下生活。
自读课文
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
备注
(课外链接、学生主要问题或教学反思)
课题
乡下人家
教时
第二课时
教学目标
(三维)
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
上限目标:
有感情地朗读课文,感受田园诗情,仿写《我的家园》
下限目标:
学习生字新词,正确流利朗读课文,品味优美语言,积累精彩句段。
教学难、重点
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,积累精彩句段。
难点:
品味优美语言,感受田园诗情。
教学准备
(含课件)
知识准备:
教具准备:
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
4.动画课件《乡下人家》。
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
一、复习导入。
出示生词卡片,指名读。
二、自由读课文。
想象文中描绘的画面,回顾上节课自读课文时获得的收获,为交流做准备。
三、全班交流。
你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?
你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相继指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。
)
以第一节内容为例:
可以抓住两个教学点:
1.“别有风趣的装饰……”
1)理解“别有风趣”、“装饰”的含义(查字典、联系生活实际)
2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(请学生读一读相关描写)
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
(再请学生读一读,其它学生评读:
他读得怎么样?
好在哪里?
不足在哪里?
你还能比他读得更好吗?
)
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”
1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?
(城市里)
2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。
3)通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
(说明:
以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。
)
四、整体回顾,想象拓展。
1.刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?
用自己的语言描绘一下吧,说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣,布置综合学习活动的任务。
1.读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?
让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!
2.读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3.各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排,确定活动日程。
自读自悟,品位文章优美的语言。
分层作
业设计
A层:
1.有感情地朗读课后的小诗《在天晴了的时候》,有兴趣的同学可以背诵下来。
2.抄写课文中优美的句子、段落。
B层:
C层:
小练笔:
在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?
快拿起笔写下来吧。
备注
(课外链接、学生主要问题或教学反思)
课题
牧场之国
教时
第一课时
教学目标
(三维)
1、熟读课文,认识“镶”“嵌”等八个生字。
2、理解课文内容,想象画面,感受异国风光。
3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。
4、感情朗读课文,体会作者对荷兰的无比喜爱之情,激发对美好大自然的向往之情。
上限目标:
有感情的朗读课文,想象画面,感受异国风光。
下限目标:
正确朗读课文,积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。
教学难、重点
重点:
积累词句
难点:
培养通过语言文字想象画面的能力。
教学准备
(含课件)
知识准备:
师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件
教具准备:
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
一、交流资料,激发学习欲望。
师:
同学们,在咱们的地球上,有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度,你知道是哪儿吗?
对,就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰,它还是一个牧场之国。
齐读课题。
课前让大家查了资料,谁能说说你了解到的荷兰?
二、理解内容,感受美景。
1、师:
同学们真会学习。
今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。
请几个同学来读一读。
其他同学听听他读得对吗?
读通顺了没有?
听了课文后,说说荷兰给你留下了怎样的整体印象?
师:
谁能评一下?
(教师相机出示重难点词语和生词,提示朗读。
)
2、师:
谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。
师:
是啊!
正如大家所感受到的,荷兰是个牧场使国,是个美不胜收的地方!
咱们带着自己的感受读课文第一段。
3、为什么称荷兰是牧场之国呢?
现在请大家快速浏览全文,把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读,充分地体会。
生自由读。
师:
谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。
生读。
师相继引导学习相应自然段。
(如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多,牛的悠闲自在。
)
师:
这一段说了什么?
大家也自己读一读。
出示“一条条运河间的绿草地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。
”
读句子,说说你的体会。
(牛多)作者是怎样准确描写这些牛的?
(体会作者用词的准确性。
)
师板书。
(牛多)
师:
读读后面的句子,你还有何感受?
(想象牛的神态和动作,理解作者拟人句的准确生动。
)
师:
同学们很会读书,请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。
待会儿咱们比赛比赛。
指名比赛,师生评价。
提出选择句子积累背诵的要求,练习背诵。
师小结:
看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。
4、大家注意到了吗?
咱们刚才是怎么学习这一段的?
师引导总结学法:
初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵
5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。
交流反馈,教师相继引导。
6、师:
同桌交流一下,你脑海中浮现的画面。
你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡,你会看到、听到、想到些什么呢?
同桌交流。
7、师:
难怪作者说——这就是真正的荷兰!
8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢?
你能把它记住并写出来吗?
试一试,和小组的同学比一比。
三、展示异国风光片,欣赏完后再用一段话介绍介绍,可以用课文中学过的词句。
作业:
小组合作办一期异国风光的剪贴小报,并配以简短的说明,课外展览并分小组评比。
了解学生课前资料搜集的情况,开展学习教育
自主评说,感受荷兰印象。
自主想象画面,感受荷兰的美。
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
备注
(课外链接、学生主要问题或教学反思)
课题
古诗词三首
教时
第一课时
教学目标
(三维)
1、认识7个生字,会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
3、通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
激发学生对祖国诗词的热爱之情。
上限目标:
理解诗意,有感情地朗读,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
下限目标:
能正确、流利地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
教学难、重点
重点:
诵读、积累、背诵
难点:
理解诗意,感受情感
教学准备
(含课件)
知识准备:
1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
教具准备:
课文插图,媒体资源:
动画课件《四时田园杂兴》,动画课件《渔歌子》
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
一、由题入手,弄清题意
1、板书课题。
2、自由读题,说说题意。
“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
3、出示插图,观察感受。
4、简介诗人及背景。
翁卷,南京诗人,一生未做官,描写了许多田园生活的诗篇。
二、反复诵读,弄懂诗意
1、看动画课件听范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2、学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,注意“蚕”“桑”都是平舌音。
3、指名朗读,相互学习,相互欣赏。
4、组内轮读,试着利用工具书或文中注释弄清句意。
5、全班交流,讲讲诗意。
三、品评朗读,感悟诗情
1、自由诵读,边读边想象诗歌描绘的画面。
2、逐句品评,交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。
第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作,也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。
“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3、想象画面,有感情地朗读。
四背诵,积累语言
自主反复诵读
边读边想象
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
备注
(课外链接、学生主要问题或教学反思)
课题
古诗词三首
教时
第二课时
教学目标
(三维)
1、认识7个生字,会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
3、通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
激发学生对祖国诗词的热爱之情。
上限目标:
理解诗意,有感情地朗读,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
下限目标:
能正确、流利地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
教学难、重点
重点:
诵读、积累、背诵
难点:
理解诗意,感受情感
教学准备
(含课件)
知识准备:
教具准备:
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
一、激情导趣,理解课题
1、播放动画课件《渔歌子》,请同学们听一听,想一想:
它和我们以前学过的古诗有什么区别?
2、你知道什么是词吗?
教师简介:
词初名曲、曲子、曲子词。
也就是为曲所填的词。
由于词的长短不一,还被称作长短句。
这是与诗的不同之处。
3、你了解或背诵过词吗?
试着背一背。
二、反复吟诵,理解词义
1、自由读词,练习读正确、读流利,注意“塞”“蓑”的读音。
2、谁愿意读给大家听?
说说你喜欢这首词吗?
为什么?
3、默读词,画出词中描写的各种景物。
4、再读词,边读边画出词中难理解的词和句,先按照学习古诗的方法自己理解,解决不了的问题和同桌交流讨论。
5、全班交流:
交流重点:
斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?
词中出现了哪些颜色?
三、指导朗读,想象画面
1、教师导语:
雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静又充满活力。
2、看视频《渔歌子》,体会诗情画意。
3、学生练读,想象整体画面。
4、指名朗读,教师指导。
5、同桌互读,相互欣赏。
四、积累运用,拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、背一背你喜欢的词。
3、默写两首古诗。
自读自悟,教师辅导学困生
自读,想象
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
备注
(课外链接、学生主要问题或教学反思)
课题
麦哨
教时
第一课时
教学目标
(三维)
1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。
2、感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。
3、体会作者对田园生活的向往与热恋。
上限目标:
感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。
下限目标:
正确朗读
教学难、重点
重点:
感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。
难点:
体会乡村生活的欢快、柔美,和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较,他们才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快乐、幸福、自由的主人。
教学准备
(含课件)
知识准备:
教具准备:
挂图,识字卡片,媒体资源:
动画课件《麦哨》。
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
一、初读课文
1、范读激情
播放课件范读全文部分。
要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。
2、初读感受
学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。
3、互助识字
相互交流生字学习情况,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,多音字的分析(和、应),形近字的比较(“俯”和“腑”)。
发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)
二、感悟文章
1、步入“欢快、柔美”的课堂
《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。
课文有两个词语特别重要,只要我们抓住并真正理解了这两个关键词,就可以说理解了整篇课文,到底是哪两个词语呢?
学生快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“欢快、柔美”的情态
(1)教师板书“欢快、柔美”,然后问学生:
“欢快、柔美”是什么意思?
课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么?
(2)学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。
第一次感受人们的“欢快、柔美”。
(3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”?
从文本向生活拓展,使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的,需要一定的条件,不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
3、领悟“欢快、柔美”的内涵
(1)播放《牧童短笛》,师生一起齐读最后一自然段。
(2)你喜欢这样的生活吗?
找出你喜欢的部分,说说理由,朗读出感受。
(3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?
仅仅是因为乡村景色怡人吗?
提示:
请同学们展开想象,家里的老人、孩子、父母,以及邻居,他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗?
(经老师的这一点拨,学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后,是老人的健康长寿,是孩子的聪明可爱,是夫妻的恩爱美满,是邻居的和睦友好。
从孩子们欢快的神情,看到人们的欢快生活;从人们的欢快生活,联想到整个乡村欢快、柔美的生活。
)
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
课题
语文园地六
教时
第一课时
教学目标
(三维)
1、通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。
2、通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面表达的能力。
上限目标:
下限目标:
教学难、重点
重点:
培养学生口头表达和书面表达的能力。
难点:
激发学生搜集整理信息的兴趣。
教学准备
(含课件)
知识准备:
搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
教具准备:
教学过程(含教师活动)
学生活动
二次备课
一、复习词语:
1、认读词语盘点中的词语。
2、听写词语。
3、同学们,在学习完本组课文后,你们一定有很多新的发现,试着说一说。
二、我的发现:
今天,我们一起来读几个句子,看你有什么发现。
1、读一读,注意加点的部分。
2、看一看,你发现了什么?
3、组内交流。
4、换一换,将加点的部分换成意思相同或相近的词语,再读一读,你还会发现什么?
5、说一个或几个这样的句子。
三、日积月累:
1、自由朗读,读准字音。
2、同桌互读,体会诗意。
3、拓展延伸,搜集整理。
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
课题
语文园地六
教时
第一课时
教学目标
(三维)
1、通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。
2、通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面表达的能力。
上限目标:
下限目标:
教学难、重点
重点:
培养学生口头表达和书面表达的能力。
难点:
激发学生搜集整理信息的兴趣
教学准备
(含课件)
知识准备:
搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
教具准备:
教学过程(含教师活动)
学生活动
(含个别辅导)
二次备课
谈话引入:
通过本组课文的学习,大家在综合时间活动中又集了课外资料,一定有很多新的收获吧!
这节课,我们就再次走进田园,去看看你们对田园生活的学习成果吧!
一、口头交流展示:
1、小组交流,互说互评。
边说边展示课外学习的成果,如:
搜集图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2、代表交流,师生共评。
评一评谁的收获大,感受深。
二、习作:
1、精彩回放:
读一读:
上节课整理好的好词佳句。
想一想:
作者是怎样运用这些词句的。
写一写:
你感受最深的内容。
用一用:
本组课文作者抓住生活中最平凡的事情、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。
2、学生习作:
教师启发思路。
教师个别指导。
同桌互相交流。
推荐代表交流
师生共同评议。
独立进行修改
3、展示台:
将自己的习作展示在“学习园地”中,请同学们观看、评议。
反映自己农村家的景象和生活的文字、画展或照片。
分层作
业设计
A层:
B层:
C层:
备注
(课外链接、学生主要问题或教学反思)