《生命生命》评课稿.docx

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《生命生命》评课稿

让学生在朗读中感悟生命的精彩

——聆听黎鋆赟老师授课《生命生命》案例评析

2014年11月17日，我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩，可是在乌市15小的多功能厅内却是暖意洋洋，第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演，来自各个区县推荐的名师们在这里汇聚一堂，为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴，四位老师为我们带来了四节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。

它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。

人教版小学语文四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题，编排了精读课文《触摸春天》、《生命生命》，略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》， 单元教学总目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，深入体会文中人物的思想感情。

体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；2、培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。

背诵自己喜欢的部分。

《生命生命》是一篇议论性散文。

作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考，表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。

 作者还表达了自己积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。

因为是四年级下册的课文，而现在学生还正处于四年级上学期，四年级学生对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，学生在读通课文和理解课文的思想内容上有一定难度，特别是一些关键词，需在联系上下文和生活实际中理解词语意思，体会作者用意，反复朗读达到感悟目的。

四位老师针对学段目标和课时目标，结合自己对文本的解读设计了具有自己特色的教学，都十分精彩，而来自达坂城区的老师黎鋆赟的设计是我和她一起研讨的结果，作为设计者和听课者的双重身份，我想就这一节课的教学内容的选取意图及教学目标的达成效果谈一谈我的想法。

这篇课文虽然篇幅短小，但是文中一共例举了三个关于生命的事例，考虑到学生能否深入读懂课文，我们把三个事例划分到两个课时，今天的第一个课时就引导学生读懂“飞蛾求生”和“瓜子生长”两个事例，把“静听心跳”放在第二个课时里，因此我们的教学目标就定为：

1、扫清字词障碍，掌握本课生字词。

2、正确、流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，简单概括三个事例。

3、细读“飞蛾求生”“瓜苗生长”的事例，抓关键词句读思结合，体会句子含义，感悟生命的意义。

为了达成这一目标，我们预设采用这样的教法和学法：

创设情境：

通过多媒体创设情境，让学生在特定的情境中体验，以情动人，以美感人。

以读代讲：

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。

文章有其独特的意蕴，通过反复朗读，在读的过程中体会作者的写作意图，领会其深刻而丰富的思想内涵。

角色体验：

通过设计飞蛾与作者的角色互换场景，让学生体验弱小的飞蛾强烈的求生欲望及感受作者被飞蛾感动从而引发的尊重生命的意识。

围绕教学目标，我们共设计了五大板块：

引出“生命”、认识生命本质、理解生命含义、创造生命价值、总结。

设计由“生”字的演变入手，引出“生命”的词义，进而揭题走进课文；指导学生两次通读课文，扫清字词障碍，理解课文内容，认识课文中的“生命”指的是什么；接着把重点放在了“飞蛾求生”“瓜苗砖缝中生长”的事例上，通过各种形式的朗读去理解、感悟生命的意义；最后拓展阅读《夏蝉》，让学生的情感得到升华，由作者的事迹引发思考——我们应该创造生命价值，自然而然过渡到下一节课的学习。

五大板块层层递进，从读通课文到读懂课文，让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者珍视生命、尊重生命、善待生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

板块一、导入（引出“生命”）

1、出示“生”字汉字的演变，理解“生”及“生命”词义

①板书“生”字，出示“生”字的汉字演变。

②学生观察甲骨文、金文的“生”字。

师：

中国汉字博大精深，一个“生”字经历了几千年的演变，终于有了现在的形态。

甲骨文、金文的“生”字像什么？

③师讲解甲骨文“生”字。

古时候，人们用一横来代表大地，而这就是破土而出的嫩芽，后来人们又在下面加一个圆点或者一短横强调芽苗是破土而出往上长的。

再后来，草木的芽苗形变成了“十”，逐渐发展成了现代的“生”字。

④“生”让你想到了什么？

师小结：

生就是“生长、长出”的意思。

后来引申为生育、出生，于是产生了新的生命（板书），而我们的世界就是在一个又一个、一代又一代的生命中得到延续（板书）。

生命本身就是一桩奇迹啊！

今天我们一起来读台湾著名女作家杏林子对生命的思考和感悟。

2、揭题读题：

（加题号）19、生命生命

【考虑到大多数的老师都有可能会从作者的身世入手引入课文，我们希望通过这样与众不同的引入方式激发学生的学习兴趣，同时也引导学生对于“生命”有了初步的认识。

学生对这样的引入表现出了一点兴趣，如果这时的“生”字演变能够出示成动画的，效果可能更好。

】

板块二、认识生命本质

1、自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，画出生字词。

2、思考：

课文说的是谁的生命？

（板书：

飞蛾、香瓜苗、我）

3、再读课文

①随文识字。

注意轻声：

动弹（tan）

②理清课文脉络，概括三个事例。

师提示概括方法：

从一段长文字中找出关键文字简单概括

飞蛾险境求生瓜苗砖缝生长“我”静听心跳（板书）

板块三、理解生命意义

（一）品读“飞蛾求生”事例

1、自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，你感悟到了什么？

2、学生反馈，体会情感。

①哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？

说说你的感受。

【学生说：

”我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。

她不想这时就在杏林子的手中失去生命。

她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。

“

黎老师说：

“哦，你可真会学习。

他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。

那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？

谁再来说说？

   第二个学生交流自己的理解：

   我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。

   教师评价点拨：

   对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。

好，谁再来说一说你的体会。

   第三个学生交流汇报：

   我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。

只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。

   教师评价反馈：

   你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！

通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。

你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗?

   从以上的教学片段中我们感受到：

黎老师的提问中有面向全体，尊重差异的意识，使得学生通过“挣扎”和“极力鼓动”两个重点词语的理解，感受到飞蛾求生欲望的强烈。

如果只在第一个学生交流后就按教学流程往下进行，就不会有后面学生精彩独特的体验，强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。

】

②比较“跃动”和“跳动”

【我和黎老师的设计意图是让学生通过两个词的比较感受飞蛾求生时挣扎的强烈，但是从课堂的实际效果看出，这一环节的处理并不理想，学生对于这两个词语的差别十分模糊，其实能在课堂上让学生感受到是飞蛾在极力挣扎就可以了，不需要对这两个词进行区分。

】

③朗读重点句

④关注感叹号

标点也是无声的语言，同学们再来观察观察文中的标点，你有什么发现？

⑤角色体验

此时此刻，你就是这只被我握在手中的飞蛾，你在想？

（师演示动作）

伸出手，我是你们手中那只有强烈求生欲望的飞蛾，我在拼命地挣扎想要摆脱你，此时你又会怎么想？

（生演示动作）

【我们试图通过采用角色转换的方法，移景移情，引导学生设身处地的说出当时真实的感受。

【学生都能够真实地表达心意。

】

让我们放开手，放飞这只求生欲望强烈的飞蛾吧！

（师生演示动作）

⑥无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是-----生之欲望，珍视自己的生命（板书），这就是----生命生命。

而它那强烈、鲜明对生命的渴望令作者震惊，它那珍视自己生命的举动让作者感动，作者尊重它的生命，放飞了它。

带着飞蛾对生命的自我珍视，带着作者对生命的尊重，我们再来读一读。

【在设计时，我们想到在看到飞蛾求生欲望强烈的同时，我们还应该引导学生感受到作者对哪怕一个幼小生命的尊重，依据学情我们觉得这个高度学生不一定能认识到，所以我们在备课时把这一部分也预设进来。

课堂上学生这一目标有效达成。

】

3、朗读第二自然段

4、作者部分简介本文的作者杏林子12岁时就患了类风湿性关节炎，17岁开始写作，因瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。

但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。

杏林子说：

对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。

正是因为生命如此短暂，才更要自我珍视啊！

课文中香瓜子苗不也是这样？

【把作者的身世在此时进行介绍，我们觉得能起到一个很好的过渡作用，能帮助学生感悟飞蛾的求生欲望强烈，又能引导学生通过对作者的初步了解引出对香瓜子苗顽强精神的感悟。

】

（二）合作学习“瓜子生长”事例

1、总结第二自然段的学法。

读——说（说感动）——找（关键词句体会用意）——想（读课题，领悟生命的意义）

读书方法迁移。

【授之以鱼，不如授之以渔。

教会学生学习的方法比教会知识本身更重要。

但是在实际教学时，黎老师似乎是担心时间是否够用，并没能真正放手让孩子们按照前一部分的学法自学。

】

（自读第3自然段，说说感受。

）

（找出让自己感动的语句，说说自己的体会，思考生命的意义。

）

3、全班交流。

★墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

①从哪些词语感受香瓜子强大的生命力？

②谁会想到这偶然掉进砖缝中的香瓜子也生长了呢？

竟然是什么意思？

（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

）

你体会到了什么？

（生命力的顽强）

③指导朗读。

多么顽强的香瓜子呀！

你来读。

你来读。

★那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

①师生配合读：

师引读：

那小小的种子里，包含着一种———

生接读：

多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

②你还从哪些词语体会到多么强的生命力？

冲破、不屈向上、茁壮生长）

③体会生命短暂

“它仅仅只活了几天”——时间短、生命短暂

④师生配合读

可是——即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）

即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）

即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）

【通过反复创设的情境引导学生进行有感情的朗读，读好香瓜子坚强地破壳而出效果不错。

】

4、回扣课题。

香瓜苗仅仅只在这世间停留了几日，这几日便是它生命的全部。

它拥有生命中最骄傲的时刻-----尽管环境恶劣，生命短暂，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是生命的意义所在，善待生命，珍惜生命！

这就是———生命生命！

板块四、创造生命价值

1、拓展阅读，感受生命的奇迹。

★蝉的幼虫一孵出，便钻入地下，靠吸树根汁液生存。

在暗无天日的土地里，蝉蛹少则两三年，多则十几年，经过四次蜕变，爬出土壤爬上枝头，开始最后一次蜕变---蜕去干枯的浅黄色的壳，成为成虫。

成虫开始在一个夏季歌唱,寻找配偶产卵死去。

蝉的寿命很长，但是在阳光下的时间很短---只有一个夏季的几周。

它埋在黑暗的地下几年甚至十几年,只是为了一个夏季的阳光和歌唱!

生命就是——夏蝉一个季节的歌唱！

【拓展能够帮助学生对生命的意义加深了解，通过这个故事，学生是有感触的。

】

2、填一首小诗

我常常在想：

生命是什么呢？

在作者眼中，生命就是的飞蛾，就是的瓜苗，就是的我。

在我眼中，生命就是，就是，就是。

【进行写话训练。

可从课堂效果来看，学生的生活实际经验没有被发掘出来，写话的效果并不理想。

】

3、主题升华

①继续出示杏林子简介

②生读杏林子名言。

杏林子说：

正因为生命只有一次，它才显得如此珍贵。

所以，更不要因为一点挫折而了结自己的生命，我们不但要勇敢地战胜挫折，更要为自己的生命创造价值。

师生小结：

生命不仅仅是你活着，更在于如何对待。

不管是那求生的飞蛾还是砖缝中的香瓜苗，这些我们看似弱小的身体里却蕴藏着这么大的生命能量。

生命的意义在于---珍视生命尊重生命善待生命珍惜生命创造生命价值。

学生结合作者杏林子的人物事迹，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。

③再次读题

是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，让我们带着对生命深深的思索，再读—读课题。

【对于课题中出现的反复手法我们的解读是不够的。

】

板块五、总结和推荐阅读：

克伦沃森《生命生命》

在黎老师的课堂教学中，我们都觉得教学环节的衔接不够自然，闲话太多，常会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，心里想的，嘴上怎么也说不出来，或说出来了却是言不达意。

话语里少了一份干净和清爽，还少了语文老师应有的课堂语言中的语文味儿。

在今后的课堂教学中，我们一定会更加认真地思考内容的选择与确定，并且要在教学的细节上力求完美，争取达到高效的课堂教学。

乌市第四十中学：

任小芹

2014年11月20日