学前教育学.docx
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学前教育学
34、 幼儿园管理
本题参考答案：
幼儿园管理是指：
幼儿园管理人员和有关幼教行政人员遵照一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面的积极性，为实现国家所规定的培养目标和完成幼儿园工作任务所进行的各种一般职能活动。
35、社区教育
本题参考答案：
社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托、组织和协调社会各方面的力量，发挥各自的优势，共同办好教育的新形式。
36、 家庭教育
本题参考答案：
家庭教育是指家长言传和身教相结合、抚育、培养孩子，以促使孩子身心健康成长，逐渐走向独立的教育活动。
37、学前教育价值取向
本题参考答案：
学前教育价值取向指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
38、幼儿园教学
本题参考答案：
幼儿园教学，又称幼儿园教育活动，是教师根据教育目的、教育纲要，有计划、有目的地指导儿童的学习活动。
39、幼儿园课程
本题参考答案：
幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
40、学前教育的教育对象是（本题参考答案：
学前儿童 ）。
41、1904年湖北武昌首先创办我国第一所官方开办的学前教育机构——（ ）。
本题参考答案：
湖北幼稚园
42、学前教育的任务包括（ 托儿所教育任务）和（ 幼儿园的教育任务）。
43、 社区学前教育具有地域性、（实用性）、（综合性）、双向性的特点
44、 幼儿园教育评价的类型包括儿童发展评价、（教师工作评价）、（ 幼儿园课程评价）、托幼机构教育质量评价
45、学前教育学以（教育学）和（心理学）的基础原理为基础。
46、 皮亚杰提出儿童认知发展的四个阶段是：
感知觉运动阶段、（ 前运算阶段）、具体运算阶段、（ 形式运算阶段）。
47、 儿童“最近发展区”是由（维果茨基）提出的
48、 杜威的课程哲学四个基本命题：
（ 教育即生长 ）、（教育即生活）、教育即经验的不断改造或重组、教育是一个社会的过程。
49、皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素包括练习和习得的经验、（成熟）、（ 社会性经验）、具有自我调节作用的平衡过程。
50、 幼儿园教育评价的实施过程分别为：
准备阶段、（ 实施阶段）和结果反馈阶段
51、学前教育学就是专门研究（学前教育的规律 ）的科学。
52、 幼小衔接存在的问题有哪些？
本题参考答案：
1.小学和幼儿园之间对衔接工作不重视，少沟通；
2.把幼小衔接看作是单纯的物质准备和知识准备；
3.小学教师偏重教学技能、教学内容的研究；
4.家庭和学校相互理解配合不够。
53、 学前教师的知识素养包括哪些方面？
1.广博的科学文化知识、艺术知识和技能；
2.儿童生理和心理学知识；
3.学前教育的专门知识
54、 家庭教育应遵循的基本要求有哪些？
本题参考答案：
1.把教育子女的责任感、义务感与无私奉献的亲子之爱相结合；
2.言传与身教相结合；
3.要把关爱、理解与严格要求相结合；
4.要把全面发展的教育任务与因地制宜、因材施教的原则结合起来；
5.家长应建设民主、进取、和谐、合作的家庭精神环境。
55、 儿童从幼儿园入小学面临的问题和挑战有哪些？
本题参考答案：
1.社会期望显著提高，学习要求迅速升级；
2.生活制度很大改变，学习负担突然加重；
3.人际关系需要重新适应，学习环境完全改观；
4.教育内容不断扩展，教学方法脱节。
56、 幼儿园教学活动的原则
1.活动性原则
2.发展性原则
3.科学性和教育性原则
4.连续性和渗透性原则
5.集体教学活动和个别教学活动相结合的原则
6.整体性和一致性的原则
7.直接引导和间接引导相结合的原则
8.巩固性原则
57、 家庭教育的特点有哪些？
1.具有强烈的社会性和时代性；
2.具有特殊的亲密性和权威性；
3.具有民族文化的传承性和家庭教化的连续性；
4.具有日常生活随机性和特殊情境的震撼性；
5.具有地域的广泛性和组织的普遍性；
6.家庭教育具有显著的多样性和不平衡线。
58、 幼儿园课程和教学活动具有哪些特点？
1.保教并重；
2.儿童的认知水平处于前运算阶段，需要通过感官和动作吸取经验获得发展；
3.儿童处于社会性发展的初期，通过观察、模仿来获得各种技能；
4.儿童已经可以运用口头语言来表达而不是抽象的文字符号；
5.儿童好奇心强，但兴趣容易转移，因而要利用实际物品和有挑战性的真实活动来激发引导；
6.儿童知识经验比较缺乏，应选择易于理解、简单的知识经验为学习内容。
59、 请简要回答福禄培尔主要的学前教育思想。
本题参考答案：
他主要的学前教育思想主要有以下几点：
（一） 教育应当适应儿童的发展；
（二）教育应以儿童的自我活动为基础；
（三）游戏有重要的教育价值。
60、幼小衔接工作的意义
本题参考答案：
1.有利于幼儿的生理发展；
2.有益于幼儿心理品质的发展；
3.有利于提高幼儿的社会适应性；
4.有利于提高幼儿的学习适应性。
61、 学前教师劳动的特点有哪些？
本题参考答案：
1.劳动对象的主动性和幼稚性
2.劳动任务的全面性和细致性
3.劳动过程的创造性
4.劳动手段的主体性
5.劳动周期的长期性
62、幼儿园方面如何做好幼小衔接工作？
本题参考答案：
1.有计划地加强与附近小学的联系制度；
2.积极开展对大班家长的宣传教育；
3.认真做好大班的入学前教育；
4.关注儿童的情感、态度表现和建立良好人际关系的能力。
63、 学前教师的职业道德素养包括哪些方面？
本题参考答案：
1.热爱学前教育事业；
2.爱护儿童，尊重儿童；
3.尊重和团结同事及家长；
4.不断更新知识，提高修养。
64、 学前教师的专业素养包括哪些方面？
本题参考答案：
1.观察和了解儿童的能力
2.组织管理能力
3.教育教学能力
4.教育研究能力
5.自主学习能力
6.其他能力
65、论述户内空间设备的规划要求？
本题参考答案：
（1）活动室的基本设备对幼儿的影响：
幼儿活动室里桌椅等家具和设备的摆放应当方便师幼间，幼儿间的互动，方便灵活多样地开展各种模式的教学活动，方便幼儿使用环境材料或设备，使幼儿感到美观舒适；
（2）活动区创设的原则：
目的性原则、层次性原则、系统性原则、安全性原则、动态性原则；
（3）不同活动区的创设：
角色区的创设、表演区的创设、语言区的创设、科学区的创设、美工区的创设；
（4）活动室墙饰的要求：
墙饰除了墙面的装饰外，还应包括空中掉挂的内容。
对墙面和空中的装饰要求有一定的联系，使其系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。
还应全面平衡，布局要合理。
66、论述现代优质师幼关系的特征?
本题参考答案：
1.互动性：
但是在实践中双向互动变成了单向倾斜有以下几种表现：
教师——儿童的代言人，儿童——教师的应声虫教师——抛球者（言说者）；儿童——接球者（倾听者）教师——规则的维护者；儿童——规则的执行者；儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。
2.民主性：
使儿童感受到教师的民主作风。
人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。
教师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方式，理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，以激发儿童不断思考的兴趣。
另外，教师应该与儿童一起讨论活动的开展，活动的规则等问题，不是事事都由教师说了算，这也是民主的师幼关系的表现。
民主的师幼关系要求教师要有一种倾听的态度。
3.互主体性：
体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。
4.分享性：
良好的师幼关系不仅只是表示教师与幼儿之间的关系和谐，良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验，信息等方面的意义分享。
5.激励性：
教师通过优质的师幼关系可以促进幼儿认知的发展，学习能力将会得到很大的提高。
1、学前教育：
以学龄前儿童为对象的教括育；2、学前教育学：
是探讨学前教育得基本概念，基本命；3、园丁学说：
许多卓越的哲学家，教育家将儿童比作；5、夸美纽斯著有《母育学校》，是历史上第一部论述；6、卢梭的《爱弥儿》教育观念：
自然主义；7、福禄培尔是幼儿园的创始人；8、恩物：
幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料；9、蒙台梭利认为人类有两个胚胎期：
生理胚胎期和精
1、学前教育：
以学龄前儿童为对象的教括育。
包括家庭育和学前教育机构中的教育。
p1
2、学前教育学：
是探讨学前教育得基本概念，基本命题，基本历史，基本理论框架得一门学科。
P1
3、园丁学说：
许多卓越的哲学家，教育家将儿童比作种子，比作花木，比作庄稼，把教师比作园丁，把儿童教育与种植活动像类比。
这种取值来探讨儿童教育的学说通常称为园丁说。
p34、欧文是最早创办了一所幼儿学校，堪称是欧洲最早的幼儿教育机构。
p2
5、夸美纽斯著有《母育学校》，是历史上第一部论述学前教育的专著。
p3
6、卢梭的《爱弥儿》教育观念：
自然主义。
p4
7、福禄培尔是幼儿园的创始人。
是教育史上第一个建立了较完备的学前教育理论体系的人。
p5
8、恩物：
幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料。
p6
9、蒙台梭利认为人类有两个胚胎期：
生理胚胎期和精神胚胎期（具有一种生长的本能，它具有一种下一意识的感受能力与鉴别能力）p9
10、有吸收力的精神：
儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而获得各种经验与文化印象。
儿童有一种自动成长的冲动。
p9
11、蒙台梭利认为儿童从出生到5岁是（感觉）的敏感期（2-2.5岁时达到高潮），（秩序）的敏感期是1岁多到4岁左右，（语言）的敏感期是在出生后两个月到8岁，（动作）的敏感期约为从出生到6岁。
12、蒙台梭力教育思想：
反对传统教育中将教育任务与儿童的兴趣对立起来的做法，而是精心地为儿童提供一种“有准备的环境”，充分着重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由学习的主动性。
p10
13、癸卯学制：
分3段7级，第一阶段初等教育13年（蒙养院4年，初等小学5年，高等小学4年），第=段中等教育5年（设中学堂一级），第三段高等教育11-12年（分为萵等学堂或大学预备科3年，分科大学堂3-4年，通儒院5年）。
P14
14、癸卯学制是我国第一个在全国颁行的学制，它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定下来。
p14
15、皮亚杰发生认识论认为，人类的智力—心理发展具有阶段性：
感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
p29
16、否定教育论：
那种想在直接授予知识前让知识工具的器官美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育p34
17、关键期：
指在个体发育中的某个时期，动物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型
的环境影响会对这一时期的发展的方向及进程发挥重大作用。
p52
18、教育与发展的关系？
发展决定着教育，教育又创造着发展，它所创造的发展又必然遵循着儿童的自然进程。
因而，教育与发展是相互制约，相互决定的。
p54
19、家庭教育：
广义上，主要是指家庭成员之间相互影响和教育；狭义上，指在家庭生活中，由家长（主要是父母或长辈）自觉有意识地对儿童进行的教育和施加的影响。
p6620、家庭结构：
家庭，隔代家庭等，它涉及家庭人口，结构形式，物质条件等。
p71
21、影响家庭教育的诸因素？
社会文化因素，家庭结构因素，家庭经济和物质条件，家长因素p70
22、托儿所，幼儿园家长工作的主要任务？
（1）积极主动地向幼儿家长宣传国家的教育方针和本班幼儿的教育任务，定期汇报儿童在托儿所，幼儿园的生活，学习情况，要求家长在家庭教育工作中与托儿所，幼儿园配合一致；
（2）了解幼儿得个性特点及其在家庭中的行为表现，生活习惯，家庭环境，教养态度，奖罚方法及儿童在家庭中的地位，生活经验，等原有水平等原有水平等等，以便从实际出发，有针对的按照各个儿童的特点来进行教育；
（3）动员广大家长群策群力，共同办好托儿所，幼儿园。
p78
23、社区学前教育的特点：
地域性，实用性，综合性，双向性
24、托幼机构在社区工作方面，一般采取以下措施：
1、确定托幼机构与社区间的定期联系制度
2、动员社区力量共同办好托幼事业
3、充分利用社区内的公共设施与教育资源，建立联合教育活动网络
4、因地制宜，设置和指导非正规托幼组织活动
5、以社区家长学校为阵地，托幼机构的干部、教师可参与家长学校举办的讲座、专题讨论、印发资料、办宣传栏等，向散居儿童家长宣传科学育儿知识，帮助他们举行幼儿表演会、运动会、演讲会、为灾区献爱心晚会等。
P86
25、物质环境包括园舍、家具设备及玩具、教具、图书、室内外装饰和布置等一切物质性的东西。
精神环境包括教师的教育理念、教育行为及人际关系和情感氛围等。
P89
26、环境设备的配置原则：
1、实用和经济2、卫生和安全，有助于健康3、全面和多样4、动态性和参与性5、可持续发展性P95
27、师幼互动行为发生的条件：
1、客观上，教师与孩子必须同时在场。
2、主观上，教师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为。
P109
28、教师与幼儿相互作用行为的构成要素：
一、外显要素
1、施动者与受动者：
师幼互动行为参与主体的称谓
2、施动行为与反馈行为：
具体互动行为的初级归类
3、互动行为的性质：
施动行为与反馈行为的概括性特征
4、师幼互动行为的主题与结果
二、内隐要素
1、场景界定2、角色认知3、行为期待P110
29、支架教学，是指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。
P12330、学前儿童心理保健
保证学前儿童心理健康，至少应注意以下几个方面：
1、学前儿童应当有营养丰富的食物，有与其年龄相适应的睡眠等，以保证身体正常的生长发育，这是保持心理健康的生理基础。
2、学前儿童应当有一个安全的家庭生活，父母关系和睦，能合理地关照孩子的健康和学习
3、学前儿童应当有漂亮的御寒的衣服，有珍爱的玩具，有游戏的伙伴
4、学前儿童应当有适当的表现自我的机会5、成人应当使学前儿童避免高度的情绪紧张或情感危机P135
31、儿童语言发展的四个阶段：
前结构阶段（0～2岁）、简单结构阶段（2～4岁）、合成结构阶段（4～6岁）、嵌置结构阶段（4～6岁）P147
32、认知这个概念可以包容较广的含义，它既指人的认识能力（智力），也指认识的过程（思维），还能指认识的结果（知识）。
P165
33、社会认知，主要是指人对社会性客体及其之间的关系，如人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。
P186
34、学前儿童的社会认知，包括对他人和群体的认知，对社会环境、社会现象的认知和对社会规范、规则的认知等三个方面。
P186
35、亲社会行为：
最先使用“亲社会行为”这一概念的是美国社会心理学家威斯伯格，用来表示所有与攻击、侵犯等消极行为相对立的行为，如同情、仁慈、分享、帮助、合作、救援等各种积极的行为，又译为亲善行为或利社会行为。
P207
朱智贤教授在其主编的《心理学大辞典》中，把亲社会行为定义为“人们在交往中表现出来的谦让、帮助、合作、分享等有利于他人和社会的行为。
”P208
36、学前儿童审美教育可以从这两个方面进行，
一、审美感受力的培养
1、用美包围儿童
2、创造宽松的心理环境
3、帮助儿童进行审美情感的积累
4、引导儿童利用多种形式感知审美对象的审美属性
5、启发儿童表达自己的审美感受
二、审美表现与艺术创造力的培养
1、丰富儿童的内在图式
2、激发儿童审美表现与艺术创造的动机
3、启发儿童的审美思维
4、教给儿童表现的技能P255
37、游戏对学前儿童发展的价值
1、游戏可以促进儿童身体的生长发育
2、游戏可以促进儿童智力的发展
3、游戏可以促进儿童良好情绪、情感的发展
4游戏可以促进儿童社会性的发展P26738、一、儿童游戏的年龄发展阶段
（一）认识发展
1、练习性阶段阶段2、象征性阶段阶段3、规则性阶段阶段
（二）社会性发展
美国心理学家帕顿根据儿童在自由游戏中的社会交往关系和协同程度将儿童社会性发展分为六种水平。
1、偶然行为2、旁观行为3、独自游戏阶段4、平行游戏阶段5、联合游戏阶段6、合作游戏阶段P273
39、幼儿园游戏活动现状及存在的问题
1、注重游戏的教育作用，忽略游戏的发展价值
2、注重追求游戏的外在形式，忽略了儿童游戏的特点和需要
3、注重主观的随意性指导，忽略了系统的观察指导
4、注重以成人的既定模式来讲评游戏，忽略儿童的经验获得和能力的发展P279
我国幼儿园课程的三次较大改革：
1、20世纪二三十年代以陈鹤琴等人为代表的，为构建中国化、科学化幼儿园课程而进行的一系列实验研究。
2、新中国成立以后，在苏联得影响下，全国一律实施以学科课程为基础的分科教学
3、第三次课程改革开始于80年代初，直至今天仍方兴未艾，是时间最长，规模和影响最大的一次。
20世纪80年代以赵寄石教授为代表的学前教育专家首创了综合教育课程。
P308
40、师幼互动：
专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
学前教育原理名词解释
第一章学前教育的基本问题
1、学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
（p2）
2、学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
（p3）
3、学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
（p4）
4、托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。
（p4，p55，p90）
5、学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。
（P14）
6、学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
（P15）
7、学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。
（P14）
8、学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
（P31）
第二章家庭、托幼机构、社区1、家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
（p46-47）
2、社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
（p58）
3、教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
（p61）
第三章幼儿教师的角色和专业发展
1、儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。
（p105
2、教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
（p105）
3、隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。
（p121）
4、显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。
（p121）
第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略
1、环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
（p127）
2、幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括：
园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
（p128）
3、幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。
这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
（p128）
4、适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。
（p1305、挑战性原则——即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。
（p131）
6、启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。
环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。
（p131）
7、丰富性原则——要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。
（p132）
8、平衡性原则——环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。
（p132）
9、系统性原则——环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。
（p132）10、动态性原则——环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。
（p133）
11、主体性原则——环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。
（p133）
12、效用性原则——力求以最少的投入获取最多的产出。
力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。
（p133）
第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
1、混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
（p192）
第七章幼儿园课程设计的原理与方法
1、课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。
（p218-220）
2、课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：
理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。
（p236）
3、课程设计——是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。
（p259）
4、幼儿园的生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。
它要求教师相信游戏的力量——相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。
（p263）
5、单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
（p26
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