娜.docx
《娜.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《娜.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
娜
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
城郊乡南元小学路会娜
小学语文阅读教学应该是通过对精妙言语的品味，来进一步明确其人文、情感的浓郁。
对于我们语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生良好的预习习惯
这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。
在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。
这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。
在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。
其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。
教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
二、重视朗读训练
这将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。
小学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。
对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。
教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。
许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。
如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。
随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。
实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。
因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。
三、尊重和信任每一个学生
在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。
有独特理解，就表扬；有一定道理的，就鼓励，不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。
鼓励学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。
同时教师的主导作用也要发挥越充分，使学生的主体性发挥得以淋漓尽致的发挥。
四、品读课文，积累妙语佳句
浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。
背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。
让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。
品味作品意境。
这应看作阅读课文的最佳境界。
一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。
这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。
在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。
五、理性探究中充满人文关怀
小学语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。
因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
文本教材阅读并非只是单一的理性思考和论理说教，应当有多种多样生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法；在阅读教学过程中，只有将两者有机地融合在一起，情中有理，理中含情，才能恢复语文教学的本来面目。
六、文本解读中提升阅读能力
阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。
寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。
最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。
同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。
也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。
点面结合使文章研读更为深刻。
七、求同辨异中激活学生思维
—篇优秀的文章，常常蕴含着正与反的对立统一体。
教师应启发学生学会读出矛盾的“另—面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”：
有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现。
在阅读教学策略方法研究中，恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。
在阅读教学中，学生对文本的理解、看法是多姿多彩的。
八、互动对话中增进阅读体验
有专家指出：
健康的课堂应该是动静结合的课堂。
“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等；“静”是指学生默读、思考、想象等。
“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛；“静”则有利于培养学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：
“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。
”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。
“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。
因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰。
九、教材延伸中拓宽认知视野
在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。
新课标指出；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”
小学语文阅读教学是让学生会读、会领悟。
教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。
只有在教学实践中不断探索好的教法，寻适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会真正提高。
关于素质教育的探讨
城郊乡南元小学路会娜
所谓素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全人格为根本特征的教育。
小学阶段，是人一生中身心发展变化最快的时期，是人的一生中增长知识，发展能力，养成个性的关键期。
这个阶段，人的可塑性最大，对人的一生的发展影响也巨大，因此如何完善适应素质教育要求的小学管理体系是当前小学教育最受关注的一个问题。
一、当前我国小学素质教育管理模式存在的问题
（一）思想认识上的偏差严重制约素质教育的推广。
目前，我国许多学校在实施小学素质教育的时候，传统的教育观念仍然在束缚了教育管理者。
一些教育行政机构和学校在实施素质教育的同时，却仍沿用升学率和考试分数来对学校教育质量高低进行衡量，此外他们对素质教育的内涵和实质未能进行准确把握，导致小学素质教育无法得到有效实施。
（二）操作目标的不明确使素质教育流于形式
现在的小学生己经并将继续面对一个竞争激烈、变化多端的世界，当代高科技发展对人的智力与非智力因素提出了很高的要求，面向未来探讨教育就要有一定的超前性，培养学生适应未来的能力，也是素质教育的主要内容之一。
但是，素质教育最终要转化为操作目标才能得以执行。
虽然目前在实践中对人的素质构成争议很多，但多数学者还是主张确立“生理素质、心理素质、社会文化素质”三层面的素质结构。
有人还认为，在素质教育的具体实验中，素质包括九个要素，即思想政治素质、道德素质、知识素质、技能素质、能力素质、心理素质、审美素质、身体素质、劳动素质。
这九个方面的素质教育与我国德、智、体全面发展的教育目标是相一致的。
但是小学素质教育不同于一般意义上的人的素质教育，既要注意其科学性，也要有较强的可操作性、可测评性及针对性。
因此，小学的素质教育，其内容要在此基础上重新整合和细化，从而，为学校管理提供科学的操作目标。
（三）应试教育评价模式的广泛运用成为推广素质教育的主要瓶颈
素质教育评价就是依据素质教育目标，对素质教育实施条件、过程及其结果作出的价值判断。
素质教育是相对于应试教育而提出来的，由于他们的价值取向不同，评价也就不同。
应试教育突出考试为中心，在传授知识和培养能力上，把题海战术，出偏题、难题作为主要手段，课堂教学方法以讲授为主，追求的价值目标是分数的高低，其评价手段是以考核作为唯一标准。
对学校、老师的评价都是以升学率的高低作为取向，形成了在教学过程中只顾尖子生的培养，使教育为少数尖子生服务，人为造成教育的差异发展。
二、强化适应素质教育要求的小学管理相关建议
（一）增强管理的灵活及多样性
第一，当前我国小学管理模式的主要特点是“统一性”，学校非常强调学生行动的统一性，纪律约束的同步性，这种管理模式非常不利于学生创造能力的培养，进而制约了学生整体素质的提升。
在这种管理模式下，成绩优劣成为衡量学校管理模式的唯一标准。
学生在统一模式与标准下遵守校纪校规，按同一的方法去解决学习、生活上的问题，而班主任则成为学生在校阶段学习生活的规范者。
在这种管理模式下，学生很少自己动手去发现去创造的意识和实践，这显然与素质教育要求培养和发挥每个人的个性特长以适应未来社会的激烈竞争和创造性的要求相违背。
第二，硬性的时空管理形式有待改善。
当前小学课堂时间及教学活动的空间都是固定的，这种时空管理观，使教育教学活动难于走出教室进行社会实践，难于开展学生之间的交流和小组活动。
这一点可以借鉴英国的包班制管理体制，教师可根据儿童的兴趣及授课的内容灵活授课或开展主题活动。
目前，我国在小学班级管理上，班级教学依然是分科教学为主，分科教学虽然能为学生提供了较专业的训练，但亦存在将学科知识强行分割的情况。
现代教育强调基础教育的综合发展，各学科之间的发展存在着相互制约，相互促进的关系。
如语文没学好、必然对数、英、自然等科目的学习产生影响。
而包班制有利于各科之间平衡发展，有利于各科之间相互渗透，能使课堂教学的时空得到最佳的优化，课堂教学效率大为提高。
第三，结合实际情况开设选修课程。
在小学阶段，选修课要始终坚持自由开放的原则，它不应被看作特长发展课，而应被看为一门以主要培养学生兴趣爱好和动手实践能力的启蒙课，没有必要进行专门的考评。
课堂教学要结合儿童的感知特点，从而保护儿童的想象力和创造力。
同时，对选修课的课堂质量监控，要以学生参与过程资料积累为依据，学生的比赛成绩只能作为选修课评价的参考，保证学生在无压力下参与选修活动。
第四，积极改善课堂教学方法。
教育教学活动发生于师生之间，而师生双边活动的重要场所是课堂。
课堂教学能否素质化，是素质教育能否得到实施的关键。
而启发式教学应该是素质教育课堂所采用的主要方法，我们可以通过下表比对国内外小学课堂教学方法的区别，其中优劣不言而喻。
（二）增强学校与家庭、社会教育的合力
第一，建立学校与家庭教育网络。
家庭教育对学生思想品德、心理素质、审美素质各方面素质起着启蒙和培养的作用，它的教育功能是学校以及社会其他群体所无法替代的。
学校教育的改革必须得到家庭的配合，建立学校、家庭教育网络，对于提高家庭教育质量，密切学校与学生家长的联系，鼓励家长参与学生素质的培养有不可估量的作用。
首先，要组建和完善学生家长会。
由学校领导，班主任和家长们协商推荐一些懂得教的家长组成学生家长会，参与学校的教育和管理，研究实施素质教育的计划方案，帮助学校解决有关工作所遇到的一些困难。
家长会的设置不能搞形式主义，而应形成制度，每月定期召开常务会，把学校工作尽快向学生家长会汇报后检讨，并提出服务承诺，同时可以及时听取家长们对学校工作的意见，避免学校工作偏离正常轨道，保证素质教育的正常实施。
其次，建立学校与家长联系制度。
素质教育要求学校教育要具有开放性和主体性，建立和完善学校与家长的联系制度能保证学校、教师、家庭三方的正常联系，使沟通渠道畅顺，确保家庭教育能配合学校教育，形成合力。
第二，充分开发和利用社会教育资源弥补硬件条件的不足。
不同的学校所在地域有不同的人才资源、自然资源、人文风景资源等，学校可充分利用这些资源形成特定的文化氛围对学生进行素质培养。
学校教育一定要走出封闭的状态，充分利用社会资源，教育的合力才会提高。
（三）加强师资队伍的建设，至少包括以下三个方面的培养
第一，要有较高的思想品德素质。
教师的思想品质和道德水平，是教师素质的核心。
高素质的小学教师应具有高尚的职业道德，要有正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国、热爱人民，应有刻苦钻研的毅力，实事求是态度，开拓进取的精神。
第二，要有先进的教育观念。
教师应该自觉地在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，使自己的教育观念、教育思想、教育手段符合时代特点和社会发展的要求。
强化学生的团队意识，培养其终身学习的观念，尊重学生的个性发展。
教师要具有创新意识，不断地学习新观念、新思想，并运用到教学中去，采用灵活多样的教学方法，不能老是照本宣科。
第三，要有完善的知识结构。
完善的知识结构应该包括：
所教学科的专业知识、相关学科知、教育学心理学知识、自然科学知识、社会科学知识、生活常识。
现代科学趋于综合化，文理交叉、相互渗透越来越多。
教师的职业就是“传道、授业、解惑”，所以教师的知识面越广，知识越丰富，越能赢得学生的尊敬，取得较好的教学效果。
第四，要有完善的能力结构。
首先是教学能力，体现在教师能透彻理解教学大纲和教材，在此基础上能对教材内容进行化繁为简，化难为易的重新组织；善于选择合适的教学方法；能科学地确定教学目的、内容、过程和组织形式，设计最佳教学方案；具有较高的艺术水平和组织管理课堂教学能力。
还应包括板书、语言表达能力、时间分配等基本功。
其次是现代化教学技能，随着社会的发展和科技的进步，现代化教学工具进入学校，如多媒体教学系统，计算机网络教学等，教师必须掌握现代化教学技能，才能更好地教学，跟上时代的发展。
再次是创新教育能力，创造教育既包括教育学生创造性地获取知识技能，也包括使学生学会创造性思考，创造性地解决问题，创造性地适应环境，创造性地对待和建构人际关系，以及对自身创造人格的塑造。
教师应具有创新教育能力，不断地提供新信息、新思想，激发学生创造性地思考问题和提出问题，培养学生的创造性。
总之，我们只有不断更新观念，不断丰富自己，不断地实施、探索，才能在素质教育的天地中走出一条属于自己的光明大道。
《咏柳》教学设计
城郊乡南元小学路会娜
教学目标：
1会认2个生字，会写5个字。
正确读出碧玉、妆成、裁出、剪刀“4个词语。
2朗读古诗，背诵古诗。
3借助注释能用自己的话说出诗句的意思。
通过想象体会诗人热爱春天，热爱大自然的思想感情。
4拓展积累有关描写春天的诗句。
教学重点：
理解诗句的意思，品味诗歌的意境，想象古诗描绘的美丽景色。
教学过程：
课前谈话：
师：
虽然春天悄悄地走了，但春天的美景总让我们挥之不去，请看：
（出示春景图）看了这美丽的春色，你能用一个词语来形容春天吗？
你最喜欢春天的什么？
一、揭示课题
师：
今天我们学习一首关于春天的古诗，看老师写
1板书诗题
这首诗是唐代诗人贺知章写的。
2释题
师：
谁来读课题？
齐读课题，
（1）学习咏（读准字音：
指名读、齐读；识忆字形）
（2）理解咏
师：
咏字是口字旁，那么咏就是（生尝试说：
歌唱、赞美的意思），咏柳就是（生说歌唱、赞美柳树）
师：
我们来读读课题。
（齐读）
二、朗读全诗，初知大意
诗人是怎样赞美柳树的呢？
让我们在诗中寻找吧！
1、读准字音，读通句子
（1）自由读诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。
（2）指名分行读（四人一人一句，开火车读）
（3）了解似的两种读音
（4）学习绦：
正音、识忆字形、理解绦的意思（绦是绞丝旁，那么就是与丝织有关，那绦的意思就是）生说
师：
你是怎么知道的？
（看注释）看注释是读懂古诗最好的方法。
读绿丝绦理解绿丝绦（出示实物）
（5）下面我们来读读古诗，看谁读得正确通顺。
齐读古诗
2、读出节奏，听出了老师与你们读得有什么不同吗？
（有节奏）读的有高有低叫韵律，有快有慢叫节奏好，请你们也用这种节奏读一读自由读，指名读1中1好、带读齐读古诗。
这次老师听出来了，有点像古人读诗了。
三、理解诗意，品读诗句
师：
读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来。
你读完《咏柳》这首诗，如果请你用一个词语来形容的柳树，你想到的是哪个词语？
师：
请大家轻轻地读，看看注释、看看插图、联系自己的生活体验，想一想从诗中的哪个词或那句话读出了柳树的美？
1、学习一二句
（1）理解一二句意思
（A）同学们读得很认真（出示一二句），说说你从这两句诗中的哪个词读出了柳树的美？
预设：
生：
我从碧玉（板书碧玉，解释碧玉就是绿色的玉）读出柳树很绿。
师：
哦，柳树是那样的绿就像是被（碧玉装扮成的一样）。
齐读：
（第一句）还读懂了那个词？
生：
我从绿丝绦（板书丝绦）知道柳条像绿丝带一样漂亮。
（出示实物）
师：
当千万条柳条垂下来就像绿色的丝带一样柔美。
齐读（第二句）
（B）下面请同学们借助插图用自己的话说说诗句的意思（指名读1、2）
（2）创设情景读
师：
早春二月，春风拂面，柳树展现她迷人的风姿。
一行行婀娜多姿的柳树倒映水中，柳树翠绿翠绿的，长长的柳条随风飘舞。
（课件出示垂柳图）你们看柳树像什么？
（亭亭玉立的少女）刚刚我们知道碧玉是指绿色的玉，但还有另一层意思，想知道吗？
老师告诉你们：
在古代碧玉是指年轻美貌的女子。
这里用年轻美貌的女子来形容什么？
如果说柳树像美女，那倒垂下来的柳条又像什么呢？
（少女的头发）看到这样的柳树，你心里有什么感受？
那我们就美美得读吧？
个别读、齐读。
师相机指导。
2、学习三四句
（1）多美的柳树啊！
诗人不禁发出这样的感叹：
师读（出示第三、四句），谁来读？
你读懂了哪句？
预设：
生：
我读懂了“二月春风似剪刀”就是说二月春风像一把剪刀。
师：
它剪出了什么？
对，裁剪出细细的柳叶。
（2）品味“裁”
a出示柳叶图，问这是怎样的柳叶啊？
你能用一个词说说？
（精美、可爱、嫩绿）
b这精美、可爱的柳叶是春风裁出来的，（板书裁生看老师写，注意笔顺）裁是什么意思？
诗人为什么用裁呢？
如学生有困难，可引导学生用裁组词（裁缝），裁缝是做什么的？
普通人做得出来吗？
师：
春风像一位高超的裁剪师裁出了这样美的柳叶，这是怎样的裁啊！
（神奇、出神入化）一个剪字怎能代替！
（3）了解修辞方法
再读诗，看看有什么发现？
（你真会发现）
师哪一句是问？
（不知细叶谁裁出）谁来问问？
个别读、齐读。
师哪一句是回答呢？
（二月春风似剪刀）这仅是回答吗？
更是咏叹春风的神奇啊！
。
在这句中有个似，这似就是（像）的意思。
这个句子是个比喻句，把（春风）比作（剪刀）。
这样一比，写的句子就更美了。
好，我们一起来读读。
（师问生答，生问师答、男女生合作读）
3、师生合作读诗
师：
老师描述，同学们读相关的诗句，可不要读错哟。
迎着徐徐的春风，诗人信步来到小河边，看到柳树翠绿翠绿的像碧玉装扮成的一样，无数柳枝垂下来像绿丝绦一样柔美，诗人不禁吟诵——--诗人来到柳树下看到精美纤细的柳叶，惊喜万分，不禁自问——，哦，原来是春风这把剪刀裁剪出来的呀，诗人赞叹道—
4、能说说整首诗的意思吗？
对着图用自己的话说一说。
说好了吗？
带着你的理解，我们再来读一读。
四、想象画面
师：
接下来请大家闭上眼睛听老师读（配乐朗诵），在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：
我看到了在河畔有一棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条。
师：
你只看到了翠绿翠绿的柳树，垂下长长的枝条随风飘舞吗？
再想想，在这美丽的春天，（柳树旁、山脚下、花园里、小河边）你仿佛还看到了什么？
仿佛听到了什么？
（播放高山流水）这些美景都是春风裁剪出来的，诗人只是在赞美春风吗？
还是在赞美春天，大自然
师：
是啊！
春风一吹，给我们带来多姿多彩的春天，大自然出现生机勃勃的景象。
（板书春风------春天——大自然）
五、链接诗句
师：
大自然是多么神奇啊！
让小草发芽生长，柳树那长长的枝条随风飘舞，还在抚摸着堤岸呢？
长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）那篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还没有长成树荫呢？
（出示篱落疏疏一径深，树头花落未成阴）这样美的春景吸引了黄鹂在枝头间唧唧喳喳的叫着，白鹭也展翅高飞（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）
师：
大自然的的美景真令人陶醉，不知不觉天就亮了，读（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）大自然的美景无处不在，还给我们带来了美丽的春江水，读（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）
六、朗诵古诗，背诵古诗。
师：
大自然是多么吸引人啊！
（示图，这是谁？
他正在做什么？
让我们跟着诗人一起来赞美的春天柳树吧！
指名读：
小诗人你来赞美吧！
贺知章你来赞美吧！
齐读：
小诗人们，大家一起来吧！
（课件出书诗和图）
读得这么好，能背出来吗？
我们一起来试试。
齐背（配乐）
七、小练笔
在诗人贺知章的眼中，春天最美的是柳树，在你的眼中，春天最美的是什么呢？
请写一写。
师：
老师也写了自己眼中春天最美的景物出示：
春天最美的是水，水碧绿碧绿的，像一块块无暇（xiá）的翡（fěi）翠。
（是什么）（怎么样）（像什么）
孩子们在你眼中春天最美的是什么？
拿起笔写一写吧
春天最美的是—，——————，像——-——————————。
总结：
是啊，春天是生机勃勃的；春天是多姿多彩的；大自然的美景真令我们陶醉，大自然真神奇啊！
让我们再一次吟诵《咏柳》齐背古诗。
描写大自然美景的诗还有很多，请同学们课外去收集收集，积累下来，好吗？
板书设计
咏柳
碧玉裁
丝绦
春风——春天——大自然
8、自主作业，迁移能力——延伸美。
学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？
（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。
）
市优秀论文
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
教师姓名：
路会娜
单位：
扶沟县城郊乡南元小学
市优秀论文
关于素质教育的探讨
教师姓名：
路会娜
单位：
扶沟县城郊乡南元小学
县优秀教案
《咏柳》教学设计
教师姓名：
路会娜
单位：
扶沟县城郊乡南元小学
升级会员 