初中英语合作学习.docx
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初中英语合作学习
初中英语合作学习“有效性”的个案研究
内容摘要：
本文分析了目前影响初中英语合作学习“有效性”主要原因，提出了合作学习“有效性”的概念及核心，并提出教学设计的有效性直接影响学生合作学习的有效性，因而选取三个体现教学设计的典型个案进行分析研究。
本文认为，从教师的角度讲，初中英语“有效合作学习”的开展，关键在于：
（1）充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的task
（2）活动组织要考虑合作的可能性，努力让每个学生经过合作学习都有相应的output（3）发挥教师主导作用，做好学生合作学习过程中的assessor.
关键词：
初中英语合作学习；有效性；教学设计；个案研究
引言
早在三百年前捷克大教育家夸美纽斯就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有前苏联教育家尤?
康?
班巴斯基不断探索和研究教学的最佳方案，解决怎样从丰富多彩的教学方式和方法中选择花费最少的精力，取得最优成效的教学原则和方法。
直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。
但是，合作学习教学在我国的课堂教学中还处于探索阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各种偏差和问题，因此，探讨怎样使合作学习教学更有效就显得有现实指导意义。
1．合作学习“有效性”
1．1背景
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
学生合作学习的有效性源与教师教学设计的有效性，教学设计的有效性（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。
1．2概念
所谓“合作学习”（CooperativeLearning）就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。
所谓“有效”，主要是指通过教师指导下的合作学习后，学生所获得的具体进步或发展。
合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收藏”。
1．3核心
合作学习“有效性”的核心问题是教学成效，即什么样的教学设计下的合作学习是有效的、是高效的还是无效的。
2．影响合作学习“有效性”的原因
在实际的教学中，笔者看到，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，造成学生合作学习低效甚至无效。
具体原因如下：
2．1教师角色的错位
许多教师把合作学习简单地等同于小组活动。
一种观点认为：
提供一个话题，在把学生分成若干小组，这样学生就会自动进行合作学习。
另一种观点认为：
合作学习只是课堂的一种形式，理应由教师组织、调控，这样学生才能进行有效的合作学习。
这两种观点都是停留在合作学习的的形式上——小组活动，忽视了合作学习的内容，以至于教师采用简单的教学策略，或放任或控制，其结果必然影响合作学习的质量。
合作学习应有五个基本要素：
（1）相互依赖（PositiveInterdependence）;
（2）交互作用（PromotiveInteraction）;（3）个体责任（IndividualAccountability）;（4）合作技能（SocialSkills）;（5）集体加工（GroupProcessing）（Guskey,1993）。
因此，合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。
教师作用的缺失只能导致无序、低效的互动，教师角色的错位只能妨碍正常、有效的合作学习。
2．2教师在创设任务情境时没有考虑学生已有的水平
在新课程精神的倡导下，合作学习常采用任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：
教师在创设任务情境时，没有考虑学生已有的知识结构、能力水平、学习经验以及兴趣等。
以新教材（NSE）初二年级上Module5Unit1为例：
因为该单元的教学主题是西方音乐，教师在课堂导入部分设计一个任务：
Doyoulikemusic?
Andcanyoutellmewhatyourfavouritemusicis?
Why?
然后分组讨论。
笔者认为，该任务放在教学的导入部分是不合适的，一是学生本身对这一主题的词汇储备量不大；二是让学生陈述喜欢的原因，首先得让学生熟悉各种音乐特点的词汇，而这属于新知识的教学，于学生属于增加任务的难度。
从课堂效应看，由于该任务在设计时，没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进，学生课堂的“有效输出”自然可见一斑。
2．3教师随意对学生进行分组
教师在开展合作学习对学生进行分组时，不少教师往往凭借主观臆断随意编组，没有考虑学生的能力、个性等方面的差异，在合作学习时对学生的分组比较随意，使得内向或成绩差的学生游离于活动之外，最终降低任务活动的效果。
这与合作学习“有效性”所期望的能让班中更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。
教师要精心组建合作学习小组，合理搭配小组人员，实现组内外成员有时互补。
在编组过程中，教师应加强指导，特别留意学习困难学生的编组问题，力求让组内每个成员都担当特定的职责。
2．4评价机制不合理
评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。
教师没有跟踪所有小组课余时间的准备工作，只能根据最后汇报情况来评判他们的成果，从而损伤了学生合作学习的热情。
这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，不利于合作学习的健康发展。
因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。
3、围绕教学设计进行个案研究，反思合作学习的“有效性”
3．1合作学习的“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的尺度，而笔者认为，学生在课堂中对于教师的输入加以吸收、内化直至产出的过程就是他们学习状况的真实反馈。
从影响合作学习的“有效性”的相关变量看：
教师教学设计直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究将对开展“有效”的初中英语合作学习有实际的指导意义。
学生“有效”的合作学习取决于教师“有效”的教学设计。
“有效”的教学设计是围绕学生为中心来进行目标设计，科学、全面地整合教学资源，指导学生掌握有效的方法和策略来完成任务。
本文来自国土资源文秘网：
3.2案例研究
笔者在教学实践中一直关注初中英语教学设计“有效性”问题，同时也积累了一些宝贵的教学设计案例，有些是本人教学实践中设计并采用过的，有的则是观摩课中截取的片段，相信通过对这些教学设计个案的分析研究，我们可以反思两个问题：
该教学设计是否有效？
该教学设计的有效性是否带给了学生一定的学习效益从而使得学生合作学习“有效性”增强？
3．2．1充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的task
笔者参与一次市教研活动的一堂研讨课，截取了一个听力教学的任务设计，内容是Module7Unit1（NSE8年级上）。
这是一堂对话教学，对话内容反映该模块的主题——feelingandimpressions：
Stepx：
Presentapicturewithseveralthingsandtellthestudentssomethingaboutthebackgroundinthefollowinglistening.
Stepx：
Offerthestudentstwokindsofworksheets（group1&2gotworksheetA;group3&4gotworksheetB）withclearinstructions.（这里的教学指令有二，指令一是询问每一小组成员A、B、C、D及monitor是否已经分工完成，因为是借班上课；指令二是告诉拿到不同的worksheet的同学只要完成各自的听力信息答案并打勾）
附教学指令：
LootattheworksheetA,ineachgroup,studentAonlyneedstotickwhatsmellsdelicious,studentBonlyneedstotickwhatdoesn’tsmellfresh,studentConlyneedstotickwhattastessweetandstudentDonlyneedstotickwhatfeelssoftandcomfortable.Areyouclear?
附两份worksheet
worksheetA
ListeningTask:
Inyourgroups,eachmembertick√whatyouhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.
whatpizzaChocolatecookiessweatercheese
smelldelicious
doesn’tsmellfresh
tastessweet
feelssoftandcomfortable
worksheetB
ListeningTask:
Inyourgroups,eachmembertick√whatyouhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.
whoTonyLinglingBettySally
lookspretty
soundsnice
lookssmart
Stepx：
Let’slistentothetapeandtrytoticktheansweryouhear.（这时笔者环顾四周并适当走动，从大部分学生的课堂反应感到完成这个听力任务的可行性。
）
Stepx：
Choosetwogroupswithdifferentworksheetstothefront.Firsttheteachergivestheexample,thenletthemonitorwhogotworksheetsAaskthestudentswhogotworksheetsBaboutthemissinginformationonebyone,thenexchange.（在两组学生听力过程中对所听到信息进行汇报的过程，由于学生分工明确，同时monitor推选得力，任务开展顺利。
）
反思：
1）该听力任务实施的第一步，教师并没有让学生直接听音，而是先由图片中的信息告诉他们关于此听力的一个背景，事实上这就是辅导学生对听力信息进行预测。
2）该听力任务由于听的内容比较多，听的篇幅比较长，因此教师把听力的难度降低，分组完成不同的worksheet,显然后面环节中学生输出顺利是与教师预知了学生的认知水平分不开的。
3）该教学任务由于小组分工明确，教师指令清晰，worksheet汇报的内容存在信息差，因此这就是一个“有效任务”。
4）该案例分析该听力任务之所以有效，是因为教师充分考虑了学生的认知水平，而不是以教师为中心。
3．2．2活动组织要考虑合作的可能性，努力让每个学生经过合作学习都有相应的output
笔者曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。
然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。
2、安排合适的座次。
分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。
座次可安排成如下图所示：
讲台
BBBBBBBB
CAACCAAC
BBBBBBBB
BBBBBBBB
CAACCAAC
BBBBBBBB
注：
A为优秀生，任小组长，B为中等生，C为学困生。
这样安排的目的是让小组长处于六个同学的中间，有利于讨论问题。
同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。
反思：
1）这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，合理搭配合作小组人员，实现组内外的优势互补，所以学生学习的积极性空前高涨。
2）这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境，实践证明是有效的分组方法，有利于全体学生有效完成合作学习并有相应的output。
3．2．3发挥教师主导作用，做好学生合作学习过程中的assessor。
笔者曾在一次教研活动中的一次公开课上看到教师在做小组合作竞赛Makeupastory的任务后引导学生进行评价：
T:
WhatdoyouthinkofLiuYang’sstory?
S1:
Ithinkit’sinteresting.
T:
Good.Thankyou.（Toanotherstudent）What’syouropinion?
Doyouagreewithher?
S2:
Yes.AndhespeaksEnglishfluently.
T:
Great.Ihavethesameopinionasbothofyou.LiuYanghasmaderapidprogressinlearningEnglish.Let’sgivehimbighands.
反思：
1）该教学片段中教师在课堂上对学生的评价运用得体、有效，师生情感交流亲切、自然。
能帮助学生建立自信心；能帮助教师即使发现和纠正学生学习过程中发现的语误；有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感到安全舒服的教学氛围。
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