唯一的听众公开课教案.docx
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唯一的听众公开课教案
唯一的听众公开课教案
【篇一：
公开课《唯一的听众》教学设计及反思】
公开课：
六上《唯一的听众》教学设计及反思
东风小学周觅
【教材分析】
《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。
它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
【教学目标】
1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】二课时
【教学过程】第二课时
一、导入新课
（出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲）
师：
好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有——
学生：
（成百上千的观众、鲜花、掌声。
）
是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。
可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。
（出示字幕：
唯一的听众）通过上一节课的学习，我们知道了那位唯一的听众是谁？
（随生回答出示老教授）
（出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。
生：
（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？
）师随机简评：
是啊，是什么创造了这个奇迹?
你想探究题目的内在含义，对吗?
学贵质疑，你在细微之处提出了问题。
要想解开这些心中的疑问，今天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位唯一的听众，（出示课文题目）去聆听那爱的旋律，去接受心灵的洗礼。
二、自学品悟
让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。
（出示自学提示）
自学提示：
带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的？
三、感悟交流
师：
思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一起交流分享吗？
那就让我们从中心问题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众？
那位同学先来说一说你的理解？
1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我
（随学生交流出示句子1）
（“是我打扰了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”）聆听孩子说出自己的感悟。
点拨评价：
这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。
但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？
提示：
老人真的耳聋了吗？
在什么情况她对年轻人说：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）
点拨评价：
这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励
如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：
虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰?
）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？
多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想——
谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？
2、我没有信心时老人鼓励、督促我。
随学生交流出示句子
“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？
”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？
你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？
（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃）
师：
（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——?
?
（生补充）
多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。
（再齐读这句话）
点拨评价：
对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人
3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量
师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？
那份真诚的爱？
（随学生回答出示句子）
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”
师：
是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？
老人感受到了什么？
（我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步）师：
老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。
谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。
师：
谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。
我感受到了——（生补充）
所以——（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉
4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。
你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？
（随学生回答出示）
“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”
老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？
引导学生从以下几方面感悟：
（我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了）
关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？
小结过度：
老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？
（他慈祥的眼神平静地望着我）
你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗？
思念是生命的炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神？
你能读读相关的句子吗？
都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？
（出示提示：
给学生一定思考时间）（音乐起）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说?
‥
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说?
‥
当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说?
‥
简要记录的学生的心中所想：
（放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。
不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己的梦想，只要坚持就能成功。
你的琴技进步了，这为你高兴。
你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。
功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。
不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的要求，几天不练手就生呀。
师随机进行了评价：
你的期盼让我拾起了久违的信心；
爱是轻灵动听的音符；爱是感人肺腑的诗句；
爱也是润物无声的甘露；爱是荡涤天地的春风。
你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。
师：
此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出
此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？
聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书
师：
如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。
板书：
关爱
是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。
板书：
鼓励
是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。
【篇二：
唯一的听众（公开课）】
《唯一的听众》教案
教学目标：
1、整体把握课文内容；
2、体会老教授对我的鼓励、给我带来的变化，感受人与人之间美好的情感；
3、留白的想象：
感受老人的用心良苦。
教学重点；
感情读文，感受美好情感。
教学过程：
一、自我鼓励，谈话导入新课。
二、检查预习，整体把握。
1、感悟“我”的变化：
检查预习
（1）出示首尾两段文字，引导学生说出“我”的前后变化。
老师适时板书：
“音乐白痴”和“小提琴演奏家”。
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。
在他们听来，我拉出的小夜曲，就像是锯床腿。
我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。
在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
检查预习
（2）出示一组更加全面反映“我”的变化的填空题（“现在”后面的内容要分步出现）。
同桌可以讨论。
以前，“我”不敢在家里练琴，现在，“我”又敢在家里练琴了。
以前，“我”父亲和妹妹只能受到“我”练琴的折磨，现在，“我”用琴声让他们得到享受。
以前，“我”很沮丧，现在，“我”很自信。
以前“我”是个音乐白痴，现在，“我”是著名的小提琴演奏家。
2、表现“我”的变化：
根据检查预习
（2）的内容，定语调、分角色读（有学生建议）。
三、再读课文，走近“唯一的听众”
1、是谁让“我”脱胎换骨了？
是因为老教授的什么带来了力量？
快速浏览课文。
师生交流的同时，学生在黑板上规定的位置板书其它，如“表扬”、“理解”、“包容”、“欣赏”等
2、过渡：
黑板上的这些词在文中出现了吗？
没有，是大家自己悟出来的，看，大家的读书感觉多好啊。
四、三读课文，走进“唯一的听众”
1、明确读书要求：
大家的感觉好，也源于课文语言文字的表现力，课文有很多关于老人语言描写，请画出来，同桌之间互相读一读，读通读顺。
2、学生画出相关语句后自由读书。
3、汇报读老人的语言：
随意读
“是我打扰了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？
每天早晨。
”
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
4、找出老人的神态描写语句：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那她特殊的神态就是默默的支持。
孩子们，文中有好几处描写老人神态的语句，把它画下来；
5、课件呈现几句神态描写的语句：
细心的同学一定会发现，其中有一个共同的关键词，它仿佛要跳出来了，快抓住它！
（平静）
6、是呀，这平静的眼神饱含着老人丰富而细腻的感情啊，这其中就有鼓励（手指板书中的词语），有期待，有赞扬，有欣赏，有理解，有包容，有肯定。
。
。
。
。
。
那就把这些感觉嵌进老人的语言中，让老人好好和作者沟通一下吧。
教师引读老人的语言
问：
我从大家的朗读中，感受到老人对“我”的关心和爱护。
老人的话如阳
光雨露，让人真舒服呀，请问，这种关心是发自内心的吗?
那就一定是真话哟，对吗？
最明显的谎话在哪里，你是怎么知道的？
（联系上下文理解文章是一种很好的方法）
五、留白的想象：
感受老人的用心良苦
1、过渡语：
问题出来了，老人怎么会说谎呢？
一个说谎的人是不受欢迎的。
孩子们，老人的高大形象在你的心中是不是大大降低了？
为什么？
从这个意义上讲，老人真是良苦——用心，用心良苦呀！
2、明确任务：
孩子们，我们可以想像，当“我”从妹妹口中得知老人的真实身份后，一定是百感交集呀，有惊讶，有后悔，有感激，有庆幸，但是，文章却没有把这种感觉告诉我们，有的只是一个省略号，看来，我们要帮助作者还原真实的内心想法，请大家快速拿出《围脖本》，写下省略号省略的内容。
3、学生补白练习。
4、交流展示孩子的心得。
六、小结，下课。
课后反思：
【篇三：
小学语文六年级上人教《唯一的听众》第二课时公开课教案】
《唯一的听众》教学设计
一复习导入：
这节课我们继续来学习《唯一的听众》，我们一起回忆一下课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？
谁来说说？
（指名概括课文的主要内容）我在家拉小提琴，大家说像在锯床腿，我便在树林里练习，我突然看到了老人，后来我每天都为老人演奏，最后我因为每天的刻苦，尽心尽力的演奏我成功了，我成为了一个优秀的小提琴手。
（板书：
我音乐白痴——小提琴手）
二研读课文，感受老人的鼓励与关爱。
师：
是的，“我”成为了优秀的小提琴手离不开老人的帮助，那这位老人给你留下了什么样的印象呢？
谁来说说？
（生：
和蔼，善良，温暖，善解人意…）请同学们默读课文第2~12自然段，哪些语句能让你体会到老人的和蔼，善良，温暖，善解人意，请你勾一勾，画一画，并在旁边写上你的感受。
可以从老人的语言，神态等方面去体会。
师：
谁来和我们分享分享自己找到的句子以及自己的体会。
“是我打扰了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
”
师：
还说了什么？
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”
师：
，你从中体会到了什么，这是一位怎么样的老人？
（生谈自己的
理解）（体会老人的善解人意）这个句子是对老人什么的描写？
（语言）
师：
还有没有同学对这两句话有其他的体会，理解要来和我们分享。
引导生：
明明是我打扰了老人，老人却责备自己，说自己打扰了我，她的话让我很动心。
生：
老人说这话是不想让我走。
生：
我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。
她会想：
这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。
……师：
老人一句话，就留住了我的脚步。
师：
老人真的耳聋吗？
（不是）老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（预设：
生：
音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。
）那老人故意说自己耳聋的用意是什么呢？
生：
…..……
师：
老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。
谁能再有感情地读读老人的这两句话？
指名读。
师：
嗯，听了你的朗读，我仿佛看到这么一位和蔼的老人。
还有谁来说说其他描写老人语言的句子。
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”师：
说说你的体会，这是一位怎么样的老人？
生：
老人说每天陪我练琴，会用心感受我的音乐，让我不好再推辞。
师：
老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒
绝吗？
生：
不能。
师：
是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。
老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者听起来会觉得很温暖。
师：
让我们一起再来读读老人温暖的话语吧。
师：
还有没有其他描写老人语言的句子，我们接着来分享。
“停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
生：
谈体会。
读到这儿，你觉得这又是一个怎样的老人呢？
生：
…………
师：
说到这儿，老师有个疑问，老人为什么不直接教他拉琴？
你想，作者此时最需要的是什么？
生：
他最需要的是自信。
生：
她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。
（板书：
鼓励）师：
是啊，作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。
师：
第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”师：
第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”师：
第三天，她又这样说——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
以后每一天，老人总不忘说这么一句——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”师：
在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？
请同学们快速浏览课文，看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化，勾画出相关的句子。
孩子们，你们可以从我拉琴的地方，我的听众，我的心理等去体会。
（板书：
拉琴的地方听众心理）
（生快速浏览课文，批画。
）
师：
大家都完成了，那我们共同来交流体会“我”的变化。
生：
作者先是在家里拉琴，听众是父亲和妹妹，他们嘲笑他的琴拉得不好，所以他十分沮丧。
师：
沮丧，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，这也叫自卑。
（板书：
自卑）
生：
接着作者到树林里去拉琴，一位老人鼓励他，使他有了勇气（自信）。
师：
原来自卑，没信心，现在——
生：
有了自信。
生：
最后作者在舞台上拉琴，听众成百上千的关注，心里很高兴。
师：
只是高兴吗？
面对成百上千的听众，心里——
生：
激动、自豪。
师：
我由自卑的心理变得越来越自信了。
我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个自然段告诉了我们作者发现自己变了？
生：
第8自然段
师：
自己读读第8自然段，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？
师：
体会到这种变化了吗？
用书上的语言来说说。
师：
以前我不敢在家里练琴，现在？
生：
现在我又开始在家里练琴了
师：
那我有个疑问，你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗？
生：
不怕，因为我以前很自卑，现在已经有了自信。
师：
有自信也就有了勇气。
嗯，很好，帮老师解决了一个问题。
我们接着往下看变化。
师：
以前我坐在木椅上练琴，现在？
生：
现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
师：
这么累，“我”为什么能坚持下去？
生：
…………
师：
是啊，只有付出艰辛才有——（生齐：
收获）。
师：
以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？
生：
现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
师：
你为什么要尽心尽力地演奏，她可是个聋子，听不到你的琴声呀？
生：
老人的耳朵虽然听不见，但她能用心感受我的琴声。
师：
哦，我知道了，你和老人是用音乐在交流，用心灵在交流。
你还当她是聋子吗？
生：
不会。
师：
以前老人总不忘说不错，现在她说？
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