以读代讲提高教学质量.docx

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以读代讲提高教学质量

以读代讲提高教学质量

课堂教学中，提高阅读教学的效率，是提高教学质量的关键。

寓言《会摇尾巴的狼》篇幅短小，结构严谨，浅显易懂，寓意深刻。

我在教学这篇课文时，重视以读代讲的训练，大大地提高了课堂教学质量。

一、读出感情

教学中，我先让学生听录音磁带，初步定下课文朗读的基调，学习各段课文时，再加以指导。

课文通过五次对话给狼和老山羊都作了形象的刻画，每次说话的目的、心理、动作、神态都不相同，语调也有所变化。

我在指导朗读时特别让学生注意有关的提示语，读出老山羊和狠的思想感情变化。

例如：

文中第二次对话中，狼装出一副又老实又可怜的模样，说：

“我，你不认识了吗？

我是又忠状又驯良的狗啊……”狼一共说了四句话。

读之前我让学生理解第一句是反问匈，意思说他和老山羊早就认识了，显得彼此很亲热；第二句是感叹句，意思说他自己是狗；第三句用诺言来骗取老山羊的同情；第四句恳求老山羊对他发善心。

在我的指导下，学生逐句朗读．顿时，课堂上出现了一只只活生生伪善狡猾的“狼”。

再如，第三次对话中，狼连忙半闭着眼睛，说：

“我是狼狗，所以有点像狼……”这次我先让学生试读一池，学生的语调平缓，没有起伏变化。

经过我的提示愿，学生再次朗读，纷纷进入角色，并附上动作，半闭着眼睛，阿谀奉承地点头哈腰，又是辩解，又是讨好，又是发誓。

这一读，使学生逐步认识了狠的真面目，对他狡猾、凶恶的本性有了了解。

二、读出味道

品析读，是理解性的阅读，其目的是引导学生深入了解课文内容。

便于课文中的～些句子，我让学生抓住句中的重点词，进行品折。

为此我设计了一个小练习，让学生比较两组句子有什么不同。

1.⑴狼掉进陷井里，爬不上来。

⑵狼掉进陷井里，怎么爬也爬不上来。

让学生反复读几遍，强调加重“怎么”一词的语气，直到学生读出狼那种想爬出来，却又没有办法爬出来的无奈。

2．⑴你会摇尾巴，也还是凶恶的狼。

⑵你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。

突出“再’字，读出肯定的语气，表示不论怎么摇，结果都是一样，这时表达的思想感情就更加强烈了。

又如“狼终于露出了凶相”，通过对“终于”一词的品折读，学生弄明白了狼的凶相是固有的，只是先前把凶相隐而未露。

这一比一读，使学生进～步体会狼凶恶、狡猾的本性，并且还知道怎样用词才能使句子表达得更准确、生动，大大地提高了课堂效率。

三、读出方法

我根据这篇课文，设计出不同的读法，如：

初读、朗读、品折读、角色读等。

学生在我的指点下，逐步悟出读书的方法。

例如：

上课前，我先让学生初读课文，读到重点句时，让学生反复朗读，加深对课文的理解。

最后，我让学生分角色读，让他们戴上头饰，用饱含情感的角色语言和逼真的动作进行“表演”。

此时，学生读得很成功，入“境”入“情”，效果很好。

四、读出道理

“狼和老山羊的五次对话”是教学的重点，领悟寓意是难点，那么如何突出重点、突破难点呢？

我认为最有效的办法是激发学生有感情地反复朗读，读出感情，读出味道，读出方法，读出道理，从读中逐步识破浪的本来面目，最后悟出一个道理：

像狼一样的坏人的本性是不会改变的，要善于识破他们的花言巧语，不受其蒙骗。

由于学生保得充分，对课文重点词、句、段的理解也就充分了。

这林真正做到突出重点。

突破难点，全面提高了课堂教学质量。

“以读代讲，读中感悟”应注意的问题

桂林市巾山小学刘聪有

叶圣陶曾经说过：

“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。

”新修订的小学语文大纲也指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。

教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。

但是，在“以读代讲，读中感悟”的过程中，教师应注意以下几个方面的问题。

一、          注意读的目的

笔者认为，读的主要目的是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢？

总的来说，应该让学生在读中感悟祖国语言文字的丰富内涵，使他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化。

具体地说，应让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。

所谓悟义，就是让学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。

例如，教学《我们家的猫》一课时，让学生反复地读第一段，学生就能感悟出“无忧无虑”的意思是“成天睡大觉，什么事也不过问。

”“尽职”一词的意思是“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

”同时学生也悟出了大花猫性格的古怪—既老实又贪玩，既贪玩又尽职。

悟情，就是让学生在读中感悟语言文字所包含的作者的思想感情。

如《我们家的猫》最后一段中“一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。

后来胆子越来越大，就到院子里去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。

”在这里作者把小猫当成淘气、可爱的小孩来描述，表达了作者对他家小时侯的猫的喜爱之情。

在教学这两个句子时，教师引导学生抓住重点词语“不哭”和“打秋千”进行读，并且进行比较读：

把“不哭”换成“不叫”，“打秋千”换成“摇来摇去”，让学生读一读有什么不同，使学生在读中体会作者的感情。

悟理，就是让学生通过读，悟出语言文字中包含的道理。

如教学《落花生》一课，让学生抓住父亲说的话进行读、思、议、说，从而明白一个道理：

做人要像花生一样，做一个对别人有好处的人；不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

悟法，就是通过读，悟出作者的写作之法，以便今后运用于自己的习作之中，提高自己的写作水平。

摘入课本中的文章，多是出自名家之手，除好词佳句外，写作的技巧和方法多值得借鉴。

如《观潮》一课，让学生读中悟出“通过描写声音和形状的变化来写事物的方法。

”学了这课后，我让学生仿照这一课的写法写《雷雨》，效果较好。

再如《高大的皂荚树》一课，让学生读后悟出描写植物的一般方法—即抓住植物春夏秋冬的特点变化及作用来描写，并表达自己的感情。

我让学生运用此法写《我们学校的大樟树》，学生写起来轻松愉快。

又如《全神贯注》一课第二自然段，引导学生反复读，悟出抓住人物动作、语言、神态的变化来写人物特点的方法。

二、          注意读的内容

除学生对课文的初读、感知读以外，什么内容该读教师应做到心中有数。

一般地说，可以从以下四个方面考虑：

1、在文中的含蕴处读。

课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心思想。

如《我们家的猫》中有一句话“……在你写作的时候，跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。

”这句话意思含蓄，体现了作者对猫的喜爱之情。

要通过让学生抓住重点词语读、比较句子读，使他们体会出作者的感情。

2、在重点内容处读。

所谓重点内容是指对整篇内容的理解有重要作用的词句或章节，引导学生在这些方面读，往往可以收到事半功倍的效果。

《养花》最后一段：

“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。

”这是本文的重点段。

通过引导学生反复读，然后让学生质疑：

为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？

最后让学生充分发表自己的见解，引导学生通过读理解作者所说乐趣的博大包容：

赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，为心爱的东西奉献真情自然也是乐趣。

3、在内容的矛盾处读。

不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。

在这些地方读可以引导学生把课文了解得更深刻，思维更深化。

《麻雀》一课中老麻雀为了拯救自己得幼儿准备用自己弱小的生躯和猎狗搏斗那部分内容，初看起来觉得有些矛盾：

为什么老麻雀这么弱小，而且紧张得浑身发抖，却还要毫不犹豫地准备和庞大的猎狗搏斗呢？

教师引导学生反复的读，充分地讨论，让学生悟出原来是母爱的力量使老麻雀这样奋不顾身地去拯救自己的幼儿。

同时，通过读，学生也体会到了母爱的伟大。

4、在内容的变化处读。

《月光曲》第九自然段写的是兄妹俩听贝多芬弹琴所引发的联想，但同样是听琴，为什么先是“海面微波粼粼”、“洒遍银光”、“轻纱似的微云”，而后又是“海面上刮起了大风，卷起了巨浪……朝岸边涌来”？

在这种情感的变化处设疑导读，通过读，使学生把握大海景色变化与琴声的关系，从而体会到：

低缓的琴声仿佛是兄妹俩痛苦的诉说；明快、高昂的琴声说明贝多芬心潮翻滚，心情十分激动，仿佛已把穷兄妹俩从小茅屋带到了一个充满光明的自由天地。

这样，通过读，学生不但加深了对课文难点的理解，而且体会到了贝多芬对穷苦人民的同情及希望穷苦人民过上幸福生活的感情。

三、          注意读的形式

读有多种多样：

范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读……根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。

一般地说，低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。

让学生边读边体会，边体会边读，然后熟读成诵。

低年级应特别重视教师的范读。

语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣。

教师要根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。

高年级课文较长，在读中整体感知课文后，还可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行有感情朗读，在小组交互读，并交互评价，做到人人参与，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言文字。

另外，教师在指导学生读书时要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用。

读的形式要随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。

一般来说，轻声读、默读、自由读等，属于理解性的读，适用于理解课文时；齐读、分组读等属于总结性的读，适用于复习巩固时；范读、分角色读、比较读等属于品味性的读，适用于体味感情时。

四、          注意读的指导

朗读的全过程，融入了读者对文章的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命，教师对这种眼、脑、口、耳并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当富有艺术性和创造性。

小学生的朗读水平相对较低，教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，也是语文教学的重要环节。

从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺；其次是能理解的读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；再次是指导学生有体会的读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。

从朗读的音调来看，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。

其实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导，而在于引导学生理解句意，在读中把意思表达出来；在于引导学生用“悟”的方法，读出情感；在于借助想象的力量，读出意境。

谈谈“以读代讲”在小学语文教学中的

 古人云：

“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：

只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。

告诉我们：

学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。

同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。

因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。

”多读固然可取，但如果“不会读”，也是适得其反。

因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。

 一、要“因材施读”，精心设计读的形式

   在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。

（范读可以是教师本身，也可以运用录音教材，还可以让读得好的学生读）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。

为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或序目，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读，在读中思考构画；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。

为了让学生能“以读悟语，以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容，学到知识。

 二、让“读”在“演”中开花

   单调、一味地读，也会让学生失去学习的兴趣。

因此，“读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。

语文教学中的表演，就是让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。

这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。

“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。

因此，要展现更好的课文内容情景，就要在“读”上下工夫。

让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰硕的教学果实。

这就要学生以要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。

如，我在教学《小河与青草》时，让全班学生以两人为一组，分别来扮演“小河”和“青草”，让他们根据课文内容对话进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现，课文画面就栩栩如生地展现学生面前，学生很轻松就感受到“小河”与“青草”之间那种团结友爱、助人为乐的高尚品质，自己也要向“小河”和“青草”学习。

通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，对话语气也随内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。

 三、在“读准、读通、读懂”中体会蕴意与美感

   许多优秀的文章，只有通过多读来体会其中的蕴意与美。

老师的简言介绍并不能在学生的脑海中留下深刻的印象.更感受不到其中之美。

叶圣陶先生说：

“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味，那就是只看见待有迹象的死板的文字符号。

怎么能接近作者的旨趣呢？

”因此，在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。

但是，有的学生往往会误读字音或读的节奏不当，该停顿的不停，达不到感情效果。

这些问题在古诗学习中常常出现，所以教师要做好读的指导。

如《咏柳》这首古诗的特点是感情丰富、语言精练、讲究节奏和韵脚。

这首七言绝句诗每句四顿，如：

碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

适当强调学生：

这首诗押的是ao韵，要求学生先在诗句上划音步，给诗句注重音符号，然后再练习读。

读出韵味，读出感情。

在反复读中体会诗的蕴意和美感。

 总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负担，提高了教学质量。

更重要的是“多读”让学生迎刃而解，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。

特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。

而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。

同时，“以读代讲”也是开发学生智力、发展学生能力，搞好语文素质教育的重要途径。

在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。

语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字,“文字”是指“书面语”。

语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。

“做到语言和文字并举。

吕叔湘先生认为从教学的角度来看，“文字”、“语言”是两条腿走路的问题，不能一条腿长，一条腿短。

彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，无疑是我们提高语文教学效率的重要措施。

这一点确实应该成为每位语文教师的共识。

　　在多年的教学实践中不断总结，我对小学语文教学中的读,有了一些肤浅的认识。

　　一、形式多样的读

　　学生的语言交际能力不是靠老师教出来的，学生只能亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。

　　1、整体概读。

根据《新课程标准》从整体入手、部分理解，再回归整体的教学要求。

在教学中，首先把课文读准、读通，将单个排列静止的文字符号转化为为语言信息。

要求学生用普通话朗读、读准确、读清楚、读得字字响亮、字字落实，做到不误一个字、不少一个字、不多一个字、不倒一个字、不重复一个字，句段分明，停顿恰当。

教师可以设计将课文从头到尾读一遍，扫清文章的字词读音的障碍。

如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。

这一设计也符合人们认识事物的规律，例如：

在教学《狼牙山五壮士》时让学生通读课文，整体感知文章写了一件什么事，说了几个人以及你觉得他们怎样的一个人等等。

　　2、设疑自读。

学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在自己的理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。

这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验，对语言文字的实践训练。

在这一步的教学中，由学生带着阅读提示边读边思考比划，并找出问题，鼓励学生运用工具书、查资料等自学方法解决，把自己真正解决不了的问题拿出来与大家共同解决。

学生自读寻找问题，教师行间巡视，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。

如《赤壁之战》一课，学习提示：

①重点理解第五，六自然段的词、句。

②思考问题，课文先写什么又写了什么，最后写了什么。

③了解课文的叙述顺序。

学生围绕学习要求进行个体的学习，真正体现学生是学习的主人。

　　3、感悟品读教学时采用“读、解、析、评、读”的程序对重点句段理解，学生在小组交流中进行合作式的语言表达训练，再通过全班的交流、品赏、分析词句，进一步加深对课文的领悟、理解。

尤其在高年级便可抓重点段、句按此方法学习。

“读句；解释关键词义；分析重点句子；评出词、句写的好在哪里，值得借鉴的地方和从中体会到什么，感悟到什么；再有感情地朗读，读出作者所想要表达的思想感情。

”在读的基础上归纳文章的主要内容和人文思想。

就这样抓住重点句段理解，表达，朗读，归纳段义，一部分一个整体读、悟、体会的方法来理解课文。

　　4、小组议读小学是学生发展语言的重要阶段，小学语文教学要抓住问题，从读到议，让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。

设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，发表自己看法的机会。

在四人小组（或自由组合）内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。

　　5、回归练读学生通过议读、析读、品读，学到的只是部分，如同看到是树的枝叶，再通过全文的分析、综合地阅读，这时由整体概读中知道的“课文写了什么”？

对全文又会有哪些新认识。

在此还设计选择自己喜欢的或给自己印象最深、最感动的地方有感情地朗读的环节，积累好词、佳句，为以后的说话、作文借鉴、灵活运用作储藏准备。

　　二、以“读”代“讲”

　　俗语云“读书百遍，其意自见”。

语文教学要将“读”贯穿在课堂的始终，采用以“读”为途径，指导学生通过多种形式的读，理解课文，许多问题都会迎刃而解。

教师科学地的精讲，从而发挥学生的主体性、探究性。

让学生“以读悟语，以读悟情。

”多读固然可取，但如果“不会读”，则适得其反。

在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”。

　　1、因材施读

　　在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。

特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。

（范读的方式有：

①教师本身，②运用录音教材，③让读得好的学生读。

）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，教师应该采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。

为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或序目，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读，在读中思考构画；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。

为了让学生能“以读悟语，以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容，学到知识。

　　2、精彩演读

　　单调乏味地读，会让学生失去学习的兴趣。

因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。

语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。

让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。

这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。

“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。

学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。

如，我在教学《狼牙山五壮士》时，请学生扮演“班长”等壮士，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现班长的决定是那样“斩钉截铁”，课文画面就栩栩如生地展现学生面前，学生很轻松就感受到当时情况危急、决定果断、视死如归的壮士气概。

再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人，学生感受到课文对话语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。

　　3、蕴情读通

　　小学语文教材中有许多优秀的文章，只有通过多读来才能体会其中的蕴意与美。

在语文教学中，引导学生在读准字、词、句、段、篇的基础上由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。

这就要求学生做到语气流畅，语速恰当，读出抑扬顿挫、轻重缓急，此时的朗读不是在读，不是在背，而是发自内心的一种与课文产生共鸣，一种内心真切情感的外在表现。

老师的简言介绍并不能在学生的脑海中留下深刻的印象.更感受不到其中之美。

在古诗词学习中表现更为突出，教师在教学这一方面内容时更要做好读的指导。

如教学白居易的《忆江南》这首古诗的特点是感情丰富、语言精练、讲究节奏和韵脚。

这首七言绝句诗每句四顿，如：

江南好,/风景/旧曾谙。

日出/江花/红胜火,/春来/江水/绿如蓝。

/能/不忆/江南。

适当强调学生：

要求学生先在诗句上划音步，给诗句注重音符号，然后再练习读。

读出韵味，读出感情，尤其结尾的“能不忆江南”一句用反问语气，流露出强烈的赞叹和眷恋之情。

在反复读中体会诗的蕴意和美感。

　　三、说读结合

　　“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。

在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。

提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。

在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最