语文人教版八年级下册《海燕》.docx

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语文人教版八年级下册《海燕》

《海燕》教学设计

西岩坊中学高亚妮

一、设计思路：

《海燕》选自人教版语文八年级下册第二单元第四课。

《海燕》以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。

在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。

这篇课文蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

《海燕》是一篇经典篇目，写作背景很重要，但这个背景离学生的生活太遥远了。

所以教学的难点应放在如何去拉近这个遥远的距离，但不能刻意去显示它的距离感。

我的设想是先把它当作一篇优美的散文诗去读它，欣赏它，然后一步步延伸，从景物的欣赏中自然引出象征，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了。

课堂中，我重在创设自主学习探究情境，让每一个学生能积极参与课堂，充分发挥学生的主体性作用，通过感受海燕的典型形象，培养其积极的人生态度。

二、教学目标：

1、朗读课文，品味语言，学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

2、理解象征、对比等手法在文中的应用。

3、感受海燕勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

三、教学重点与难点：

教学重点：

1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

（本文是一篇散文诗，文本语言精美，富有战斗力，能给与学生学习和生活极大的鼓舞。

学生是否能按照自己的理解朗读、欣赏文本的语言，将是这节课成功与否的关键。

）

2、感受海燕勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

（文章采用象征的手法，赋予海燕这一形象更深层的含义，学生通过品读文字，感受海燕的形象以及它的时代意义是本课的重中之重。

）

教学难点：

1、理解文中海燕等众多形象的象征意。

（《海燕》的创作背景为20世纪初的俄国，距离学生较为遥远。

因此，需要教师的引导，学生才可以分析出文中各个形象所象征的含义。

）

2、理解海燕这一形象的时代意义。

（20世纪的俄国，海燕是革命者的象征。

今天，海燕是鼓舞当代学生奋勇向前，敢于和生活中的“暴风雨”作斗争的勇士。

因此，感悟海燕的时代意义将成为本课教学的难点）

4、教学准备：

课前，我认真研读了文本，并翻阅当时俄国革命的背景资料。

制作了简单的PPT,辅助课堂教学，配以关于海燕的相当图片，使学生对海燕有一个直观的认识。

并下载伴奏音乐，课堂上亲自进行范读，为学生提供了朗读本文的示范。

还准备了两张图片，帮助学生理解象征的含义。

总之，课前的硬件准备很简单，但软件设计才能真正体现教师的专业素养。

五、教学环节及内容：

一、导入新课：

（此环节以聊天的方式创设亲切、民主的课堂氛围）

1、导语：

阿廖沙，想来大家并不陌生吧！

他4岁丧父，跟随母亲来到外祖父家。

他的童年生活是黑暗的、悲惨的，但是困苦的生活并没有是他退却，他对生活充满信心。

也正是因为这些逆境最终促使阿廖沙成长为一个坚强、勇敢、正直、充满爱心的人。

高尔基笔下的阿廖沙给我们这些正在成长的少年传递了无限的正能量。

今天，老师将于大家一起来学习高尔基笔下又一个能给我们传递正能量的形象——海燕。

（教师板书）

2、教师介绍：

海燕在暴风雨来临之前，经常会出现在海面上空。

在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。

（教师一边介绍一边幻灯片展示海燕相关图片）

2、听读课文，整体感知（此环节旨在培养学生初读课文，对文本内容的整体感知能力）

1、请同学们闭上眼睛听老师朗读课文。

（教师配乐深情朗诵课文，带学生进入情境）

2、听完后，请大家说说你刚才脑海中呈现出什么样的画面。

（学生自由回答）

3、听了老师的激情朗读，想必大家也摩拳擦掌，跃跃欲试了吧！

请同学们自由朗读课文，然后老师请几个代表读一读自己喜欢的片段。

（学生自由朗读，老师巡视并给与指导）

4、学生展示，其他学生评价，也可以比赛读，老师补充评价。

三、合作探究，交流展示（此环节旨在让学生共同探讨文本中众多形象的特点，并有自己的评价）

1、小组讨论后交流：

“这是一只---------------的海燕”

预设讨论结果（勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、富有斗志，愈挫愈勇、迎难而上）

（学生讨论时，请本班小画家在黑板上画一只海燕，作为板书）

2、“红花还需绿叶配”，分析了主角的形象后，我们来看配角。

找出配角：

海鸥、海鸭、企鹅

找三位同学分别充当海鸥、海鸭、企鹅，读相关课文。

预设讨论结果（胆怯、怯懦、蠢笨、懦弱）

3、作者写海燕，为什么还要写这三个配角呢？

讨论：

对比、反衬

教师补充：

文章把海燕与海鸭、海鸥、企鹅形成对比，反衬海燕的坚强、乐观、高傲，表达了作者对海燕的赞美之情，以及对海鸭等的厌恶和嘲讽之情。

（强调让学生记住这一答题格式）

四、再读课文，深挖文意

1、欣赏美图，小组选一张谈谈自己的感受。

（此环节主要考察学生的观察力和语言组织能力）

（你喜欢那幅图画，为什么？

你还能联想到什么吗？

）

成果预测：

第一张：

在一片白雪皑皑的田地里，梅花却悄然开放，显得特别引人注目，我觉得它可以象征不畏严寒，不畏艰险的勇敢的人；比如与黑暗势力做斗争的鲁迅。

第二张：

风雨中，一片荷叶与小青蛙相互偎依，同舟共济，令人感动。

我觉得它可以象征艰难生活中永不放弃的亲情，风雨同舟的友情，相濡以沫的爱情。

2、教师：

像这样，借助一个形象来表达另一种与之相近的更深层的形象，这种表现手法文学中称之为象征。

（多媒体展示：

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。

）

3、关于高尔基的《海燕》

教师介绍：

A、《海燕》一文发表后引起的轰动，一些进步人士纷纷胶印这部作品，有的甚至用手抄。

B、高尔基成了沙皇眼中的危险人物，因为这部作品，高尔基被沙皇放逐，当天人们纷纷送行，途中有人深情朗诵《海燕》一文。

4、为什么这部作品会有如此之大的影响力呢？

这部作品的创作背景又是什么呢？

教师介绍：

A、20世纪初的俄国，遭受工业危机，大量工人失业，他们与学生纷纷上街游行示威。

B、沙皇统治不但不想办法解决，而是更加疯狂的残杀镇压游行群众。

C、高尔基用其敏锐的嗅觉察觉到，俄国即将爆发一场大的革命，他创作《海燕》正是表达了他对革命暴风雨的渴望，并呼吁人们与沙皇的反动势力奋起斗争，并坚信革命定会成功。

5、关于文中众多形象的象征意：

（学生讨论）（此环节让学生在了解了文章的创作背景后，对文中形象有更深层地理解）

成果预设：

海燕：

象征勇敢、乐观、自信的革命者。

海鸭、海鸥、企鹅：

象征假革命者和害怕革命者的人。

大海、波浪：

人们群众。

乌云、闪电、狂风、雷声：

象征黑暗的反动势力。

暴风雨：

一触即发的革命形势。

（革命风暴）

6、带着对课文的深层解读，让我们齐读课文。

（全班起立，声音洪亮，有气势，有激情）

5、拓展延伸，交流感受（此环节以文本为契机，适时对学生进行情感、态度、价值观的培养）

1、生活中有暴风雨吗？

（有，考试的失败，朋友的背叛……）

2、如何应对这些生活风暴呢？

学生自由讨论：

教师寄语：

生活一帆风顺固然是人们的美好愿望。

但真正的生活是鲜花与荆棘并存，我们应该能享受鲜花的芳香，也能披荆斩棘，勇往直前，就像海燕一样，勇敢地面对歌会总暴风雨，做一个勇敢的斗士。

6、当堂检测，总结全文

练习册两道填空题，每空一分，共13分。

（做一做，考一考，看哪一组分最高，谁做得最快，对的最多）

教师总结：

这节课，我们师生一起共同学习了海燕这一能给我们传递正能力的形象，请大家将海燕铭记在心，在成长的过程中以海燕为榜样，做一个像海燕一样勇敢，乐观，敢于斗争的人。

教师寄语：

航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。

奋斗吧，做勇敢的海燕！

让我们的人生像海燕一样飞翔。

七板书设计：

高傲               暴    海鸥

勇敢海燕风海鸭（不革命者）恐惧

（革命者）（假革命者）

敏感雨企鹅

（革命风暴）

   对比象征

教学反思：

这节课是我在学校上的一节公开课，之所以选这节课，是因为自己一直很喜欢海燕这个充满战斗力、昂扬的形象，还有这篇课文富有激情和战斗力的文字。

很适合处在青春期的青少年来读，很有激励和鼓舞作用，振奋人心。

上完课后我也和语文组的老师们进行了探讨，结合自己的反思，我觉得我这节课的亮点在以下几个方面：

1、重视阅读能力的培养

《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。

我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。

课堂上，我亲自进行了范读，为学生的朗读做到了表率作用，又能带领学生很快进入文本所营造的氛围中。

通过朗读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲效果要好的多。

2、给学生提供充足的探讨时间和展示机会。

在教学这节课中，我共安排了学生三次小组讨论、两次同桌探讨、一次独立思考，以多种形式的思考形式促进学生发现问题、解决问题、合作探究的能力，并让学生进行展示，发挥学生的主体作用，让他们收获成功和自信的喜悦。

3、尊重原作，巧妙地设计拉近了学生与作品的距离。

阅读教学的起点应是“学生的心灵”。

但这篇作品与学生距离太远，学生不太喜欢这样的文字，很难激起学生的思想浪花。

按当代的角度解读文章，不讲创作背景又会被认为是对作品的不尊重。

所以，文本的背景与现代气息的处理就成了这节课的重中之重。

对于文意的深层挖掘板块，如果直接给出海燕的象征意则感觉是生搬硬套，很不自然。

我的设计是给学生两幅图，学生会自然联想到图画的深层内容，再加上教师适时补充《海燕》发表后的轰动以及本文的创作背景，自然的引出文本的象征意，令学生豁然开朗。

当然，这节课我也存在很多缺点。

比如：

1、时间没有把握好，前松后紧，导致这节课的重点环节稍显紧张。

由于时间关系，最后的形象象征意义，学生讨论后答对就匆匆而过，应该让学生找出依据，谈谈理由，这样才会给学生留下深刻的印象。

2、当堂检测走过程。

一直以来，我对每节课的检测环节，一直拿不出一个合理的处理方案。

没有这个环节吧，评课老师会认为你环节不全面，但是检测吧，不是时间紧，课堂上不能及时处理，就是匆匆而过，走过程。

3、朗读指导不到位。

虽然课堂了给了学生充分的时间读文本，也找了几名学生进行朗读展示，并进行比赛，以及老师的现场范读，但除了个别具有朗读天赋的学生外，大部分学生对本文的理解似乎还不太深刻，导致朗读缺乏斗志和昂扬的气势。

选经典名篇上公开课是一个挑战，经过反思，“革命尚未成功，同志仍需努力”希望能扬长避短，能有自己的教学特色，努力做一名优秀的语文教师。