小学课堂教学策略.docx

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小学课堂教学策略

小学课堂教学策略

如何处理发展性评价中几个难点问题

发展性课堂教学评价体系的探索

理论学习2010-11-2222:

34:

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（综合素质教育网）

为加快素质教育实施步伐，当前，我国开始了新一轮国家基础教育课程改革。

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。

如何发挥主渠道功能，体现素质教育要求，体现课程改革的思想，是每个学校和教师面临的重大课题，而改革课堂教学评价，对课堂教学进行科学、有效地评价，以及建立有效的评价机制理应是课程改革的核心问题或重要环节之一，因为，评价往往对改革起着导向作用、促进或制约作用。

根据当前及今后一段时期教学改革与发展的要求，课堂教学评价应为“发展性课堂教学评价”。

即一种既有利于克服现行课堂教学评价中的局限与不足，又体现当前教师评价最新发展趋势、先进的评价思想及评价功能的评价；一种以促进教师反思分析，开发教师潜能，促进教师的未来发展为目标，对教师的课堂教学状态和进程进行的价值判断。

综合国内外的有关研究成果和经验，发展性课堂教学评价应具备以下目的、原则、标准、方法、形式和步骤。

一、评价目的

促进教师在课堂教学生命历程中不断认识自我，完善自我，发展自我。

·促进教师群体的合作与交流。

·促进教师进行课堂教学改革，提高课堂教学效益。

·促进教学质量的提高和学校发展。

二、评价的原则

1、全体参与和共同进步的原则

发展性课堂教学评价的适用范围应为全体教师。

强调全体教师积极参与，取得共同进步。

不仅改善少数教师的教学，而且要改善全体教师的教学。

其最终目的是通过促进每一位教师的未来发展，实现全体教师的共同进步，促进学校教育质量提高和未来发展。

2、导向性原则

评价要致力于以人为本，注重评价对象的个人价值、伦理价值和专业价值，以促进教师对自己的教学行为进行分析与反思，在课堂教学生命历程中不断地认识自我，改善自我，发展自我为目的，以开发教师潜能，改进和提高每一位教师的课堂教学能力，促进教师的未来发展为主攻方向。

在评价的目标、标准、评价的方法、形式和步骤等方面，不仅要符合教师工作特点，而且要充分反映学科教育发展和教师未来发展要求，并同学校发展需求和发展方向紧密结合，发挥评价的导向和促进功能。

3、关注过程，体现民主的原则

评价应以诊断性评价、形成性评价为主，强调教师在评价过程中的主体地位，着眼于发现教师的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展。

同时，也注意发现不足，找出其根源所在；评价实施应建立在评价者、评价对象彼此理解评价目的、标准、方法、形式、程序和结果处理的基础上，不由学校或评价者强加于评价对象。

这样才能调动广大教师的参与意识，激发广大教师开展评价的积极性、主动性。

4、自评、他评和学校评相结合的原则

教师在学习、理解评价标准的基础上，自觉地、不断地对自己的教学进行评价，从而建立有效教学的意识，进行有效教学；为了帮助教师开展自我评价和有效地总结自己的教学能力和进展，扩大改进、提高思路，明确努力的方向，学校创设一种相互帮助的氛围和环境，鼓励教师间开展相互评价；为实现学校教育教学改革与发展目标，学校应成立较为专业的评价组织，有计划地安排时间对部分或全体教师进行评价，从而促进教师需求和学校需求、教师心态和学校氛围、教师的现实表现和未来发展、教师受益和学校受益、“正式组织和非正式组织”等方面的融合。

5、定性分析为主的原则

传统的课堂教学评价之所以不能对课堂教学效益的提高和教师发展提供有效的指导，很好地发挥评价的功效，其中一个很重要的因素就是以定量测量的方式进行。

要么过于笼统抽象，不易操作，要么面面俱、到过于繁杂而没有实效，。

为此，在当前和今后，尤其是课程改革进程中，很必要建立一种科学、有效、易操作的课堂教学评价方法，一种以定性分析为主的评价方法，评价时不是为了打出确切的得分，而是以定性的方式对课堂教学状况进行有效的分析：

在“有效教学”理念指导下，进行教学反思；帮助教师发现已有的优势、存在的不足；为教师指出课堂教学、个人发展的方向。

（评定教师教学专业水平或课堂教学竟赛评定时也应在定性分析的基础上评分）这不仅可以节省传统评价中在评价指标和细化方面耗费的大量时间、精力，还有利于激发广大教师参与的积极性，发挥评价的功能，提高评价的质量和效益。

尤其是对教师开展自我评价无疑是一种简易、有效的方法。

6、与奖惩脱钩的原则

发展性课堂教学评价的立足点是促进教师的未来发展，它是提高教师专业水平的一种手段，促进学校未来发展的一种策略，它的成败取决于评价对象的积极参与程度和评价过程中的开诚布公程度。

要实现评价的目的，起到评价的效果，评价要分诊断性评价、形成性评价和阶段性定性评价，诊断性评价、形成性评价的结果不宜与奖惩、评优、评职挂钩，以避免或消除评价对象的疑虑心理和消极态度，确保绝大部份教师积极参与评价，开诚布公地开展评价，准确、真实、有效地进行评价。

三、评价标准

评价标准是发挥评价的导向、促进功能，增强评价功效的重要保证。

因为，评价标准如果不能反映素质教育的思想和方法，就达不到指导课堂教学迈向正确轨道的目的；评价标准太笼统抽象则无法执行，面面俱到，过于繁杂则难于操作。

根据新课程改革的实施要求、新课程理念、教学和“有效教学”的内涵，如：

新课程坚决致力于教学方式的改变，以学生的发展为本，倡导自主、探究、合作的学习方式。

教学指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

教学的必要条件有三：

一是引起学生学习的意向，即教师首先要激发学生的学习动机，然后在学生“想学”的基础上展开教学；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么和学到什么程度；三是采用易于学生理解的方式。

有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的收获、进步、影响或发展。

学生有无进步、影响或发展是教学是否有效益，有多大效益的衡量标准。

教学没有效益不是说教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好；如果学生不想学或学而无获，即使教得很辛苦，也是无效教学。

学生在课堂上的收获包括经验的激活、丰富与提升；知识的建构与运用；认知策略与学习策略的完善；情感的丰富、细腻和纯化；态度和价值观的形成、改变与完善；技能的形成、巩固和熟练。

为此，发展性课堂教学评价的标准应以定性描述的方式分层建立。

发展性课堂教学评价标准应分以下五个层级：

（一）照本宣科的无效教学

·上课如“背课”，学生被动接受，厌听、厌学；

·教学是迂腐乏味，令人无精打采的；

·教学只停留在对教材呈现的表面形式上,几乎没有或完全没有关于学生投入学习的依据，教学对学生没有促进作用）；

（二）含有有效要素的简单复述

·教学中含有一些有效要素，如提问，阅读，练习等，但不能解决大部份学生所面临的困难和问题，不能引起学生学习的意向

·教学缺乏明确的目标，或是缺乏对教学内容发展的明确联系，学生对学科知识的理解和运用只处于模仿层面；

·上课就是对教材的简单复述，没有教师自己的知识，也没有师生互动产生的知识，教学语言与教材雷同，学生被动接受，为活动而活动，对听课无兴趣，听与不听一个样。

（三）有效教学的起始阶段（主观讲授）

·教师以“带着教材走向学生”的思路设计、实施教学，学生时常有参与有意义学习的情景，如听讲，思考，练习等；

·教师能有效地实现口语与教材的有机结合，但不能营造一种鼓励学生思考、合作交流、体验成功的氛围、环境，教学在促进学生对数学的理解以及发展学生成功应用知识的能力等方面，存在着一定的局限性：

显性内容、操作技艺多，智力开发、独创突破少甚至没有；

·教师主观讲授，学生被动接受，为活动而活动；

（四）完成了教学目标的有效教学

·教学经过了精心的设计，并有效实施，学生积极参与有意义的学习活动，如阅读、思考、讨论交流等；

·教学有明确的目标，教学方式易于促进学生学习，学生学习投入，有探索、有体验，表现为一种再发现和再创造；

·教学在一定时间的引起、维持或促进之后，学生获得了具体的进步、影响或发展

（五）富有个性的优质教学

·教学致力于激发、引导、丰富与提升，学生积极参与有意义的学习活动，如阅读、思考、讨论交流等；

·课堂教学灵活自如并照顾到学生的需求和兴趣，学生喜欢、投入，用心体验与创造，有探索的愉悦，有成功的快乐。

·教学不仅有自己的独特之处，而且相当能够促进学生对数学的理解，并发展了学生成功应用学科知识的能力和情感，上课结束后，学生的学习还在继续，不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

四、评价方法

在学习理解新课程改革实施要求、新课程理念、教学、有效教学内涵基础上，以学生在课堂学习中的收获为主要指标，依据以上分层描述对教师教的进程和状态进行定性分析：

属于哪种状态？

依据是什么？

优势有哪些？

还有哪方面存在不足？

需要作哪些改进等。

五、评价形式

1、自我评价：

在学习、理解发展性课堂教学评价思想的基础上，将自己的课堂教学过程和状态进行对照、分析及总结，认识自己所处的水平层次、优势和不足，找到最近的发展水平层次或更高的水平层次。

2、相互评价：

教师之间自觉自愿结对帮辅的形式，相互进行评价，有效地进行分析、总结，扩大改进、提高的思路，明确努力的方向；

3、学校评价：

在广泛开展自评，他评的基础上，学校成立评价组，有目的、有计划地对学校教师进行评价。

评价的形式又可分为：

（1）导向评价。

在组织全体教师学习发展性课堂教学评价体系，尤其是理解有效教学理念、本质含义和评价标准的基础上，以评价培训或课堂教学研讨的方式，引导教师学习评价，尝试评价。

（2）跟踪评价：

有目的地跟踪扶持骨干教师，帮助他们把教学实践与教育科学理论结合起来，加速其成长步伐。

（3）专题评价：

对学校或教师的课堂教学改革专题、实验课题定期进行评价，以了解教学科研进展状况和激励教师不断向前发展。

（4）全面评价：

当自评、他评进行到一定阶段，学校可根据发展需要，在每学年或每学期中，组织评价组，有计划地对全校或部分教师进行评价。

以促进学校发展战略目标的实现。

六、评价步骤：

在组织教师学习发展性课堂教学评价体系，帮助教师了解评价的目的、意义和对评价结果的处理方法，理解评价标准、评价方法和程序。

先开展自评，他评，再开展学校评，学校评价应遵循以下步骤：

1、成立学校评价组。

评价组成员应满足以下要要求：

①已接受专门训练；

②属学校教学管理人员或学科骨干；

③由3至5人组成；

④得到评价对象认可。

2、商定评价实施计划：

学校组织全体教师和评价组成员，讨论协商，对评价实施计划达成共识。

实施计划包括：

评价目的，评价对象，评价标准，评价办法、课堂听课时间，收集信息的范围、进行评价和面谈的时间、地点等。

3、实施评价。

在评价实施计划确定的原则之内，以①评价者听课，②听评价者自评，③评价组讨论等途径全面、准确地收集信息。

4、进行评价和面谈：

由评价者或评价组负责人依据收集的信息，在相互信赖，相互尊重的气氛中，与评价对象一道分析、总结、评价评价对象的课堂教学，包括成功的方面和评价对象的优势、需要改进的方面；提出改进和提高的建议、措施，或发展目标方向，甚至是学校应提供的条件。

5、形成评价报告：

在评价面谈达成基本共识的基础上，评价双方共同撰写出评价报告。

评价报告包括两部分，一是评价面谈记录——评价对象的自我评述，评价组的评价意见；二是评价双方讨论后制定的发展目标。

评价报告一式二份，评价组和评价对象各持一份。

要求任何人不得随意泄露评价报告内容。

实施发展性课堂教学评价，对课堂教学进行科学地评价，其实质是对教师劳动的尊重，对教师生命活动的尊重，这种尊重必将对教师产生巨大的推动作用，这种尊重也必将有助于全面实施素质教育。

探索中，我试图努力构建一种有效教学的分析框架，并力求有实效，易操作地对现行课堂教学评价方法进行改进。

限于水平，该体系肯定存在许多不足和偏颇的地方，敬请各位专家老师、同行批评、斧正。

乌石中学教师工作量化各个项目的评分办法

一、教师工作计划、总结或论文的评分办法

1、计划（15分）。

计划的内容包括：

①教师所担任的教学任务、学生基本情况分析（主要是所担任的班级及人数情况；期中考试平均分、及格率、优良率和学科前180名占有数等情况；学生的课堂练习和作业完成情况；学生上课的学习表现情况；课堂纪律情况，那些同学经常违反课堂纪律，那个班级课堂纪律较差等）。

②教学内容分析或教学目标。

③教学方法的运用和教学措施（主要是如何优化课堂教学；如何提高学生的学习能力；如何提高学生的成绩；如何进行作业、辅导和检测；如何开展课外活动；如何进行教学改革等）。

④教学进度（要有检测安排；期中、期末复习和考试安排；毕业班第一学期要写实际教学进度，第二学期要写授课进度和复习计划等）。

评分办法：

①过时追加上交的给10分。

②交旧的或抄袭他人的教学计划给5分。

③计划内容过于简单、数字不具体的给10分。

④符合教学计划以上基本要求的给15分。

⑤按教学计划要求订得详细具体、指导性明确的给20分。

2、总结或论文（15分）。

⑴交教学总结的改写公开课的评价意见。

形式分为：

所听公开课的整体评价或对某一节公开课的评价。

内容包括：

①基本教学环节的介绍。

②对授课教师的教学设计、某一教学环节的实施或教学方法的运用作出评价，既要评教学创新和值得学习借鉴的一面，又要评存在的问题。

③提出自己对存在问题的看法和自己教学实践努力的方向。

⑵交教育教学论文的基本要木：

①选题要与自己学科相关联，所举事例是教学实践中所出现的实例。

②可用稿纸手写，也可用电脑打字编排（标题用3号黑体字；标题下用楷体字写明科任教师姓名；正文用4号宋体字）。

③参加学校、县、市教育教学论文评比的可跨学科，除按电脑打字编排的要求外，正文的前面还要写出论文的中心词，正文的后面还要写上参考文献。

评分办法：

①过时追加上交的给10分。

②交旧的或抄袭他人的总结或论文给5分。

③符合总结或论文一般要求的给15分。

④所写的总结或论文水平质量较高的给20分。

⑤参加学校论文评比的给20分；获一等奖的给25分、获二等或三等奖的给23分。

⑤在县、市论文评比中获奖或在其它报刊杂志上发表的文章加5分。

二、授课教师教学效果的测评办法

为了更加充分、准确地从考试中反映教师的教学效果，更有效地调动教师的工作积极性，特制定本办法。

（一）、教学效果是指每学期期中、期末考试的学生成绩。

每期期末考试的教学效果测评内容和分值：

1、平均分（25分）。

2、及格率（25分）。

3、各单科成绩全级前180名学生占有数（50分）。

4、超标分（各单科成绩全级前180名学生占有数超过各级各班总分前180名的占有数）30分，总分为130分。

（二）、教学效果指标的确定及评分办法：

1、每学年第一学期期末考试教学效果的指标确定为第一学期期中考试的平均分、及格率、各科全级前180名学生中各级各科各班占有数和各级各班总分前180名的占有数设定为基数指标。

第二学期期末考试教学效果的平均分、及格率、各班学科成绩前180名的占有数、各班总分前180名的占有数的各项指标设定为第一学期期末考试和第二学期期中考试相应效果的平均数为基数。

2、授课老师教学效果四个测评内容全部折算成两个班计算。

3、分别担任不同年级、不同学科课程的教师分别测评。

4、既担优质班又担普通班课程的教师分别测评优质班和普通班测的教学效果。

5、普通班平均分和及格率的测评办法：

①按中考或末考各级各科各班的平均分按高到低分别排出前9名，按各名次折算成量化分数，每进退一个名次增减3分。

最高限定40分，最低限定10分。

②如指标定为第一、二名（进步空间小）而期末考试又能保持者取作进步2个和1个名次。

6、优质班不计平均分和及格率。

其此项教学效果设定为：

优质班学生总分成绩前30名中各科成绩前30名的占有数为指标数（同班各科对比），测评分50分。

测评办法：

①学科有18名进入总分成绩前30名得50分。

②19名以上，每增加1人加4分，最高限定80分。

③18名以下，每减少1人减4分，最低限定20分。

7、各科全级前180名占有数测评办法：

①普通班的测评办法：

期末考试各级各科各班的前180名学生排名的占有数比确定的指标数多1名加3分，最高限为70分；少1名减3分，最低限为30分。

②优质班的测评办法：

期终考试优质班各科在全级180名中的占有数等于指标数作增加2名；大于指标数1名作增加3名计算…；小于指标数作减少名次计算。

8、超标分测评办法：

期终考试各班各科前180名的占有数等于班级总分前180名的占有数得10分；每增加1名加2分，得10+2…分。

最高限为30分。

9、图音体学科老师教学效果测评办法：

图音体学科老师教学效果取史地生老师教学效果平均值的92％。

参加县上各种比赛能获奖的，相应学科的教学效果给予加分：

一等奖加15分；二等奖加10分：

三等奖加5分。

图音体课外兴趣小组的同学参加报考高中的特长班，术科成绩入围的给相应教师给予加分：

入紫中的加15分；入二中、四中、尔松中学的加10分。

校级竟赛获奖的给予加5分。

10、授课行政人员教学效果测评结果公布，不列入工作量化评比。

三、授课教师作业批改的测评办法

1、收改作业定量要求：

①英语、数学科每周每班2—3次，最多记4次。

②语文科：

作文每期每班7次；基础知识作业每期每班8次。

③政治科每期每班9次。

④物理、化学科每周每班1.5—2次。

⑤历史、地理、生物科每期每班6次；⑥图画科每期每班8次（包括写字作业）。

⑦音乐科：

课堂测唱每期每班3次。

⑧体育科：

每期每班跑、跳、掷运动项目测评3次。

2、收改的作业未全班收缴的和低于本班学生人数45％的不作记录。

3、计分办法：

作业量化分为70分，最高上限为85分。

①语文作文多改1次（两个班计）加5分。

②数、英、物、化多改1次加1分。

③史、地、生多改1次加3分。

④体育科举行单项运动比赛加5分；举行小型运动会加10分。

举行校运会加15分；学校举行文艺汇演，音乐教师加5—10分；学校举办书画展，美术教师加6分。

如果未完成作业定量任务，按加分的相应办法减去作业量化分。

4、作业检查采用经常性检查和集中检查相结合；分管领导检查和科组长检查相结合。

每天进行记录，每周进行统计和公布，有记录错误的在星期二前核实清楚。

四、授课教师备课的测评办法

1、教案量化分为70分，最高限定为80分。

①简略教案给60分。

②简略和详细教案各半的给65分。

③简案多、详案少的给70分。

④简案少、详案多的给75分。

⑤全详教案给80分。

不足量的按学科教案扣分标准在评定分中扣除。

2、教案每学期分期中考试前和期末考试前两次检查，教案量化分是取两次检查的平均值。

3、原来己写详案的老师，以后再教学同级同科的可不再写全详案，语文、英语、数学三科各备15教时教案（其中反思性教案5教时；教学设计教案10教时）；物理、化学、政治、历史、地理、生物六科各备10教时教案（其中反思性教案3教时，教学设计教案7教时）；美术、音乐、体育三科各备5教时教案（其中室内课教案4教时；专项运动教学设计教案1教时）。

按教案格式要求和内容的详略程度评分，分为15分、10分、5分三个等次。

学期结束前上交。

4、原来己写全略案的老师，以后再教学同级同科时如不再写全详案照记原来的分数。

各科按写反思性教案和教学设计教案的要求完成备课任务。

5、教案要准时上交检查，追加上交的扣5分；追加不交的不给分，以后再交同一年级如果不补写也不给分。

五、授课教师校本培训的测评办法

1、校本培训每学期的完成情况要填写完整。

2、听课记录表要按实际如实填写，可将相应的听课笔记内容剪贴上去，讲授课程内容记录要写出教学过程的各个环节及各环节的具体内容，要有主讲老师的签名。

听课后体会栏要作出对公开课的全面评价，既要有教学创新和值得学习推广方面的评价，又要有教学不足或努力方向方面的评价。

3、上公开课记录表要如实填写，没有上公开课的老师也要写好教学过程设计。

教学主要方法栏要详细填写教学过程设计和方法的运用。

授课后体会栏主要是写教学目标的完成情况，教学过程设计的实施情况及教学方法的运用情况，教学反思等。

完成较好的可加2分。

4、教学实践案例分析栏所写教育案例必须是真人真事，要写清案例中学生的姓名、家庭住址和所在的班级，教育转化前的基本情况，通过何种方式和方法实施转化，结果怎么样，要运用有关教育理论进行分析。

完成较好的可加3分；抄袭他人的扣5分。

5、教育教学论文的评定：

①论文选题要结合自已的教学实践，要自已独立所写，论文中列举的实例必须是与自已教育教学实践相关的实例。

②论文可手写或电脑打印剪贴，用手写的加3分。

③选用参加校级、县级、市级教研论文评比的论文和交总结中的论文不再加分。

④另选的论文，如选题新颖、质量较好、有一定水平的可加5分。

⑤剪贴报刊杂志和抄袭他人论文的扣5分。

六、行政评估的评分办法

1、教师的出勤情况、完成任务情况和教学效果己在教师工作量化中体现出来，行政评估主要是对教师的工作热情、工作态度、工作责任心、教育管理能力等方面进行评估。

2、行政评估分为校长评估和级组行政领导评估两种。

校长评估是正校长对全体教师进行评估；级组评估是各年级的下级领导对级组的教师进行评估，行政评估分值是取两种评估的平均数值。

3、行政评估30分。

分为三个等次，一等30分；二等25分：

三等20分。

班主任工作积极务实、勤抓勤管、成绩显著的可在一等的基础上加2至6分（主要看班主任工作量化评比所获等次情况和工作表现，获一等一次加2分，获二等或三等一次加1分）。

抓紧课堂三条线　突出教学有效性

文摘2011-05-1916:

03:

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摘 要：

课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学成败的关键在于课堂教学，同样的教材，同样的四十分钟，不同的教师上课，课堂会出现不同的场面，课堂教学效果却截然不同，这所有的一切，都取决于课堂教学的有效性。

本文根据新课程标准的理念，结合教学实践，就数学课堂教学中，如何合理适时地激发学生兴趣、培养学习习惯、开展扎实训练从而调动学生学习的主动性、积极性，突出小学数学课堂教学效率方面，进行了肤浅的探索。

关键词：

兴趣；习惯；训练；有效性

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是办让人民满意教育的一个永恒话题。

要提高课堂教学效率，就要提高课堂教学的有效性。

作为数学教学我觉得只有激发学生浓厚的学习兴趣，学生在学习的过程中才会信心百倍，激情高涨；只有培养学生良好的学习习惯，学生在学习过程中才能加倍努力，不断创新；只有开展了扎实的基本训练，学生在学习过程中才能更好地理解掌握，灵活运用。

兴趣决定着习惯的养成，习惯制约着训练的效果，训练促进兴趣的激发和习惯的培养，三者联系紧密，相互依存。

只有把紧紧抓住这三条线，才能更好地突出数学课堂教学的有效性，从而更好地让学生掌握基础知识,培养基本技能，提高基本思维能力。

一、浓厚的学习兴趣是突出数学教学有效性的前提

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。

学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果，实践证明：

学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。

美国的心理学家布鲁纳说：

“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。

”针对兴趣在学习数学中的重要性，就要尽力结合教学内容的实际情况为学生创设宽松、快乐的情境，让学生从喜闻乐见的情境出发，在情境中自主探索，继而对数学学习迸发出激情，碰撞出火花。

新教材的编写中都采用了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。

教材插图多，就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。

“主题图”是新课标实验教材编写的一大特色，其意图在于