学习策略及其教学一.docx
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学习策略及其教学一
学习策略及其教学
（一）
一、单项选择题
1.以下哪种情况属于认知策略
A.为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习
B.为了记住要点，看书时划出关键词
C.边做功课边看电视
D.学生看书的时候碰到不会的单词就查字典
答案：
B
[解答]认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施。
A和C都属于对学习的管理，是元认知策略，D是资源管理策略。
2.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精加工策略
答案：
B
[解答]学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。
例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?
你或许会慢慢再读一遍；或许你还会退到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。
此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。
所有这些都属元认知策略。
3.提出元认知的是
A.苛勒
B.弗拉维尔
C.威特金
D.哈维斯特
答案：
B
[解答]识记性知识。
4.下列学习策略中，属于精细加工策略的是
A.谐音法
B.抄写法
C.过度学习
D.概括
答案：
D
[解答]精细加工策略包括想像、口述、总结、类比、答疑等，也包括概括。
抄写属于复述策略；谐音法属于组织策略；过度学习属于复述策略。
5.一般说来，注意的是一种技能
A.转移
B.集中
C.分配
D.稳定
答案：
C
[解答]理解性知识。
6.记忆圆周率“3.14159……”时采用口诀“山顶一寺一壶酒……”，这种加工策略是
A.位置记忆法
B.首字联词法
C.限定词法
D.关键词法
答案：
C
[解答]精细加工策略包括限定词法（即联想法，如马克思的生日：
1818年5月5日——马克思一巴掌一巴掌，打得资本主义呜呜地哭），因此选C。
7.昨天，我们学习了一个英文单词excit，今天又学习其形容词形式exciting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快。
这属于
A.前摄促进
B.倒摄促进
C.前摄抑制
D.倒摄抑制
答案：
A
[解答]前面学习的内容对后面学习的促进叫前摄促进，倒摄抑制则正好相反。
8.加涅智慧技能层次理论在理论上的主要贡献是
A.阐明了智慧技能在人脑中的表征方式
B.把认知策略看成是智慧技能的最高形式
C.提出了智慧技能的发展观
D.阐明了不同智慧技能形成的条件
答案：
D
[解答]识记性知识。
9.当朋友给我念一列数字时，我只记住最后几位数字，这种现象叫做
A.首位效应
B.近位效应
C.登门槛效应
D.门面效应
答案：
B
[解答]人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的注意，这造成了首位效应：
另一方面，由于最后的项目几乎不存在什么干扰，造成了近位效应。
10.下面的复述策略是“过度学习”的是
A.把大的知识块分成小单元学习
B.刚刚听完的课，马上复习一遍
C.每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下
D.考前临时抱佛脚
答案：
C
[解答]过度学习就是指每次从头到尾读一篇文章就回忆一次，看自己最后用了几遍的时候能完全回忆无误。
11.看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做
A.作关系图
B.列提纲
C.运用理论模式
D.画地图
答案：
B
[解答]组织策略主要指如组块、选择要点、列提纲、画地图等。
12.以下的分类不属于元认知策略的是
A.计划策略
B.复述策略
C.监控策略
D.调节策略
答案：
B
[解答]元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
13.看阅读题的时候，带着问题去看文章。
这种元认知策略是
A.调节策略
B.注意策略
C.计划策略
D.监控策略
答案：
D
[解答]监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
14.关于任务难度与努力程度的关系，说法正确的是
A.任务越简单，越能激励自己努力
B.任务越难，越能激励自己
C.中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己
D.任务难度与努力程度没有关系
答案：
C
[解答]中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己，任务难度与努力程度成倒U型关系。
15.以下不属于学业求助策略的是
A.经常与同学交流学习心得
B.向成绩优秀的学生请教
C.上网查资料
D.把自己的成功经验传给学弟学妹
答案：
D
[解答]把自己的成功经验传给学弟学妹不属于学业求助策略。
16.“元认知”这一概念是认知心理学家在提出的
A.20世纪80年代
B.20世纪60年代
C.20世纪70年代
D.20世纪90年代
答案：
C
[解答]识记性知识。
17.学前儿童在遇到“8+5＝”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是
A.需要耗费心理资源的行为
B.不需要耗费心理资源的行为
C.非策略行为
D.策略行为
答案：
D
[解答]这属于儿童的学习策略行为。
18.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的来解释
A.专门领域程序性知识
B.非专门领域程序性知识
C.通过练习达到自动化的程序性知识
D.非自动化的程序性知识
答案：
A
[解答]专门领域程序性知识对构思作文可起到作用。
19.以下哪一个不是元认知策略的例子?
A.学生考试后，能准确地预测自己的分数
B.学生在学习中能举一反三
C.学生能利用复述策略进行记忆
D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
答案：
C
[解答]本题选项，A对应元认知策略的计划策略；B对应元认知策略的监视策略；D对应元认知策略的调节策略；C是认知策略的一种。
20.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是
A.使儿童能陈述策略学习的重要性
B.开展学习竞赛
C.使得儿童知道策略应用的适当条件
D.使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率
答案：
B
[解答]开展学习竞赛是使策略与动机激励相结合的最有效方法，因为竞赛需要一定的学习与考试等方面的策略，有获胜的强烈动机。
21.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像记流水账。
这个现象的最适当解释是儿童缺乏
A.生活经验
B.想像力
C.写作策略
D.思维灵活性
答案：
C
[解答]缺乏写作策略导致儿童理解某一事物或现象，但没有表达的技巧，从而不能流露自己想表达的思想感情。
22.学习的“倒摄抑制”是指
A.先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了
B.原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收
C.学习某件事有助于以后学习类似的东西
D.后来的知识是使先学的知识更加巩固
答案：
A
[解答]同第7题。
23.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并作出结论的教学策略是
A.合作学习
B.发现学习
C.情境学习
D.指导学习
答案：
C
[解答]情境学习需要创造一定的情境，进行假设并验证假设。
24.数学教师在教应用题时，二再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了
A.牢记住题目内容
B.很好地完成对心理问题的表征
C.有效地监控解题过程
D.熟练地使用计算技能
答案：
B
[解答]强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，目的就是为了很好地完成心理问题的表征。
25.对课堂管理和教学的关系表达不正确的是
A.课堂管理影响了教学
B.教学影响了课堂管理
C.两者相互发生影响
D.两者基本上不发生相互作用
答案：
D
[解答]课堂管理和教学二者是相互影响的。
26.教师在课堂教学中的情感投入主要表现在
A.对学生的责任感
B.为人师表，不断自我提高
C.与学生间的友好信赖的关系
D.以上三项都正确
答案：
D
[解答]教师在课堂教学中的情感投入表现为多个方面，包括选项中所有的。
27.教材中没有提及的教师的教学能力是
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.教学监控能力
D.教学管理能力
答案：
A
[解答]教师的教学能力包括教学操作能力、教学监控能力和教学管理能力。
28.以下不是资源管理策略的是
A.习惯在固定的一个地方上自习
B.相信自己努力就可以学好
C.碰到不懂的问题向老师请教
D.常常思考自己的学习方法是否正确
答案：
D
[解答]资源管理策略包括时间管理，如建立时间表、设置目标等；学习环境管理，如寻找固定地方、安静的地方等；努力管理，如归因于努力、调整心境；他人的支持，如寻求教师帮助、获得个别指导等。
29.一学生在测验时遇到某个难题，暂时跳过去，先做简单的，这表明他已经掌握了一些
A.组织策略
B.问题解决的策略
C.元认知策略
D.精细加工策略
答案：
C
[解答]同第2题。
30.司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的
A.转移
B.集中
C.分配
D.稳定
答案：
C
[解答]注意的分配即是将注意分于不同的事件。
31.复述策略的适用范围为
A.机械学习和有意义学习
B.机械学习和知识学习
C.有意义学习和知识学习
D.有意义学习和技能学习
答案：
B
[解答]复述策略的适用范围为机械学习和知识学习。
32.元认知结构包括
A.元认知的知识和元认知控制
B.元认知的知识、元认知控制和元认知技能
C.元认知的知识和元认知技能
D.元认知控制和元认知技能
答案：
A
[解答]识记性知识。
33.使用复述与复述策略的主要目的在于
A.理解信息
B.应用信息
C.转换信息
D.保持信息
答案：
D
[解答]复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
34.学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是
A.发现教学
B.情境教学
C.个别化教学
D.愉快教学
答案：
C
[解答]理解性知识。
35.分析美国南北战争的过程时先看美国当时的时代背景，这在学习上属于
A.关键词法
B.视觉想像
C.联系实际生活
D.充分利用背景知识
答案：
D
[解答]理解性知识。
36.人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的注意，这造成了
A.首位效应
B.近位效应
C.倒摄抑制
D.前摄促进
答案：
A
[解答]人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的注意，这造成了首位效应；另一方面，由于最后的项目几乎不存在什么干扰，造成了近位效应。
37.看到美丽的风景会让人想起开心的事情，这是
A.心向、态度和兴趣的影响
B.情境相似性和情绪生理状态的影响
C.实施—在实践
D.自动化
答案：
B
[解答]俗话说“触景生情”、“睹物思人”，就是说相似的情境有助于回忆；同样，情绪状态的相似也大大影响了记忆。
38.作关系图属于
A.元认知策略
B.复述策略
C.编码与组织策略
D.精细加工策略
答案：
C
[解答]记忆性知识，温斯坦和梅耶提出了有效的编码和组织策略：
列提纲、作关系图、运用理论模型。
39.集中注意属于
A.监控策略
B.计划策略
C.调节策略
D.认知策略
答案：
A
[解答]记忆性知识。
40.选择有挑战性的任务属于
A.学业求助策略
B.努力管理策略
C.时间管理策略
D.编码策略
答案：
B
[解答]记忆性知识。
二、辨析题
1.知识、技能、策略三者是有区别的。
答案：
这个观点是正确的。
（1）知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。
狭义：
指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
广义：
指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
知识是活动的自我调节机制中的一个不可缺少的构成要素，也是能力结构中的一个不可缺少的组成部分。
技能就是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，区别于程序性知识。
技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
例如在“拧螺丝”的过程中，程序性知识是说明螺丝如何拧的动作步骤及执行顺序；技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化成相应的活动方式。
技能是合手法则的活动方式，区别于一般的随意行为。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它反映个人调整、监控个人认知的能力，因此也属于能力的基本结构。
首先，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；其次，学习策略是针对学习过程的；再次，学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能组成。
（2）这三个概念是密切联系的，都是能力基本结构中的组成部分。
学习策略是针对学习过程的，规定学什么，不学什么和学到什么程度。
学习策略由规则和技能构成。
能力的发展依赖于知识、技能、策略的提高，随着人们知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
同时，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
能力提高以后，又促进了知识、技能、策略获得的水平。
知识是技能和策略获得的基础，技能的提高依赖于知识的获得，策略的提高有利于知识、技能的提高。
三、简答题
1.元认知的涵义?
元认知的作用有哪些?
答案：
在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。
这种执行控制功能的基础就是元认知。
元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。
元认知具有两个独立但又相互联系的成分：
对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这就是元认知的作用：
元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2.简述精加工策略。
答案：
所谓精细加工，就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
通常精细加工就是我们所称的记忆方法、记忆术。
比较流行的精细加工策略有如下几种：
（1）位置记忆法；
（2）首字联词法；
（3）限定词法（即联想法，如马克思的生日：
1818年5月5日——马克思一巴掌一巴掌，打得资本主义呜呜地哭）；
（4）关键词法；
（5）视觉想像；
（6）寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性；
（7）联系实际生活；
（8）充分利用背景知识。
3.简述元认知策略。
答案：
元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。
元认知策略大致可分以下三种：
（1）计划策略。
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。
不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。
（2）监控策略。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
①领会监控。
熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。
在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节、找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。
随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。
但是，如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感。
就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
②集中注意。
（3）调节策略。
调节策略与监控策略有关。
例如，当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
通过这个例子看元认知策略是如何起作用的：
假设有一个学生正在进行科举制度的发展历程的学习，他首先意识到这个问题可能会以简答或论述的形式进行考试，于是他决定做一个计划来理解要点、记住重要的事实、自已口述科举发展的每一个历史阶段（计划策略）。
他监控自己的学习，理解科举的每一次改革（监控策略），但发现对一些细节的改变记不清楚，于是他画出一些认为是考试的要点，前后对比，通过这种方式防止知识的混淆（调节策略）。
四、分析论述题
1.有些学生学习事倍功半，对此你如何利用指导教学方法提出好的建议?
答案：
（1）学习事倍功半是因为学生没有掌握有效的学习策略。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
（2）在认知策略上，注意策略指的是诸如：
注意的广阔性训练、稳定性训练、注意分配训练和注意转换训练等。
通过这些训练，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。
精细加工，就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
通常精细加工就是我们所称的记忆方法、记忆术。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
长时记忆中也有用到复述策略。
常用的复述策略有：
排除干扰；抑制和促进；首位和近位效应等。
编码和组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
学生学习事倍功半可能就是由于没有很好地掌握认知策略而造成的。
（3）学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。
概括起来，元认知策略大致可分以下三种：
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略与监控策略有关。
例如：
当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
通过这个例子看元认知策略是如何起作用的：
假设有一个学生正在进行科举制度的发展历程的学习，他首先意识到这个问题可能会以简答或论述的形式进行考试，于是他决定做一个计划来理解要点、记住重要的事实、自己口述科举发展的每一个历史阶段（计划策略）。
他监控自己的学习，理解科举的每一次改革（监控策略），但发现对一些细节的改变记不清楚，于是他画出一些认为是考试的要点，前后对比，通过这种方式防止知识的混淆（调节策略）。
（4）资源管理策略上，时间管理策略包括：
①统筹安排学习时间；②高效利用最佳时间；③灵活利用零碎时间。
努力管理策略包括：
①激发内在动机；②树立为了掌握而学习的信念；③选择有挑战性的任务；④调节成败的标准；⑤正确认识成败的原因；⑥自我奖励。
学业求助策略包括：
①工具利用策略；②社会性人力资源的利用策略。
因此，要在多种策略上下功夫才能真正做到事半功倍。
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