地震中的父与子.docx
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地震中的父与子
地震中的父与子
第一课时
一、 教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。
《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。
这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
所以在本节课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。
二、教学目标
（一）认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
（二）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（三）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
（四）有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点
（一）引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。
（二）引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
四、课时安排 2课时
五、教学准备
（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。
（二）教师准备课件。
六、教学过程
第一课时
一、谈话导入
（一）出示课题
今天我们将一块来学习一个在地震中发生的蕴涵着深深父爱的感人故事。
（师板书课题：
地震中的父与子）。
齐读课题。
（二）初读课文
（三）检查生词
（四）整体感知谁能简单概括一下课文的主要内容？
二、精读悟情
（一）有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲，也支撑着儿子，请同学们默读课文，找找到底是哪句话？
它在课文中一共出现了几次？
用波浪线把它画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。
（师板书：
不论……总……）
（二）就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪个画面最打动你？
重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1.5—11自然段：
（1）谁阻挡过他？
是怎样阻挡的？
（2）分角色读课文。
（3）从父亲的话语中你体会到什么？
2.12自然段：
第一句：
“他挖了8小时``````，没人再来阻挡他。
”
（1）从“再”字你读懂了什么？
（引导学生学习5－11自然段）
（2）比较句子1．他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
2．他挖了36小时，没人再来阻挡他。
3.12自然段：
第二句：
“他满脸灰尘、、、、、、到处都是血迹。
”
（1）经过36小时艰苦挖掘的父亲会是什么样子的？
（2）体会外貌描写的作用。
（3）创设情境：
想象写话：
我仿佛看到＿＿＿＿
（4）小结全课
（5）下节课我们将继续学习：
儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一起的呢？
三、布置作业：
（一）抄写生字词。
（二）积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
第二课时
一、谈话导入
上节课，父亲坚守承诺、拼死救子的形象已经深深刻在同学们心中。
他的儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一起的呢？
请大家自由读13至23自然段。
找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？
二、读悟交流
重点指导学生理解感悟以下句段：
（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
”
（二）“不，爸爸，先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”
三、想象练笔
1．阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊！
在这38小时里他都会想些什么？
做些什么？
说些什么？
请按照你的想象写下来。
2．指名朗读练写片段。
四、拓展延伸
（一）小结全课。
（二）拓展阅读《地震中的母与子》
五、作业
（一）把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
（二）课外搜集阅读其他体现父母之爱的文章
设计理念：
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。
讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。
描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。
作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。
父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。
爱与信念，创造了生命的奇迹。
本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。
在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
教学目标：
1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
感悟父与子的“了不起”。
感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。
有感情地朗读课文。
教学重难点：
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
教学实录：
一、回想画面，直奔主题，呈现主旨。
1、让我们一起重温一下上节课的内容。
（CAI）1994，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。
不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。
而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。
2、师：
今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。
请大家快速浏览课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。
还可以试着用一个词写下你的感受。
（生自读勾画写批注）
3、小组交流感受。
二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。
1、生找到第12自然段：
读句子，谈感受。
师：
这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。
拿起书，一起把这段话读一遍。
（全班齐读一遍。
）
2、师：
请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？
（生自读自悟）
3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。
①研读“长时间的辛劳和伤痛”。
A、生1:
我觉得这是位了不起的父亲。
因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。
但他还能够坚持下去，实在了不起。
生2：
在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。
师：
他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。
在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？
生：
“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。
师：
是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。
你能读出你的感受吗？
生感情朗读。
B、师：
这位父亲仅仅是劳累至极吗？
生1：
我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。
生2：
父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。
衣服破了。
师：
你感受到他处在危险之中。
还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？
赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。
生：
消防队长……，警察……
师：
请大家看课题，这个“中”说明什么？
生：
地震随时可能降临，危险仍然存在。
父亲会有生命危险。
师:
（师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？
父亲怎么会变成这样？
生1：
他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。
生2：
突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。
师：
漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。
谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。
生感情朗读。
②研读“长时间的精神痛苦”。
A、师：
随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？
生：
我的儿子还活着吗？
受了伤吗？
师：
能联系上下文说说这样想有可能性吗？
生：
书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。
师：
是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。
时间越长，这种可能性越大。
他还会想什么？
生：
你们是不是来帮助我的？
你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。
生：
人们根本不理解他，也没来帮他。
要是我会觉得很无助。
师：
是啊，人们认为他失常了，在人们眼里，他所作的一切都是徒劳的，别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀。
B、师：
同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。
他的举动堪称壮举啊！
谁再来读读这段文字？
你会读得更投入。
（指名读）
师：
这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？
生：
更加突出挖的时间之长、之艰难。
表现出父亲救子艰难的过程。
师：
是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！
当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？
（生感情真挚，读得十分投入。
）
4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。
是什么力量支持着他这样做？
生1：
父爱的力量
生2：
他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。
师：
这句话你们能理解吗？
生1：
当儿子伤心时，父亲会陪伴他。
生2：
当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。
5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。
”
6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！
让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。
7、读到这里，想起连环漫画《父与子》中的一段话，与大家分享。
三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。
1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。
生：
当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！
”先人后己。
把安全先给了别人，危险留给了自己。
师：
当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！
你觉得这一“让”，“让”出了什么？
生：
让出了勇敢、勇气。
因为在地震时，很多人都会很自然的恐惧、害怕。
但他很勇敢，对生存充满希望。
师：
文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？
生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。
师：
漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？
把你想到的说出来。
生1：
不要害怕，我爸爸一定会来救我们。
生2：
他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？
我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的。
师：
谁来读这段话？
生读。
师：
真是个临危不惧的孩子。
师：
这一“让”，还“让”出了什么？
生1：
让出了先人后己的高尚品德，了不起。
师：
爱的最高境界是懂得爱别人。
生2：
让出了生命。
师：
把生存的优先权让给了别人。
阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。
生3：
让出了他对父亲的信任。
师：
信赖，往往创造出美好的境界。
师：
儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。
这一“让”，让的真不简单！
！
来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。
2、师生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！
”“不论发生什么，你总会和我在一起！
”
3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。
1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。
可以是一句话、甚至一个符号。
2、教师与学生交流感受。
3、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：
《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。
相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。
板书：
17、地震中的父与子
父不论发生什么，我总会跟你在一起！
爱信念
子不论发生什么，你总会和我在一起！
课后随感：
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。
但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。
文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。
为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
文艺理论提到“形象大于思想”，文学作品的教学中，往往对形象的感受重于对观点的领悟。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。
可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？
我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：
“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。
这是文章的精华所在！
把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。
有三个描写父亲的场景感天动地：
第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。
仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。
同样，“有其父必有其子”。
阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。
这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。
这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。
娄湘生老师曾说：
“观察和体味应该带着情啊！
要用情去驱动你的双眼！
”在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。
这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。
在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
师：
当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
生：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：
当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
生：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：
当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生：
不论发生什么，我总会跟你在一起。
不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。
让学生在语文过程中受到精神的滋养。
我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。
比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”应读得坚定不移。
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。
学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。
句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。
三、综合训练，人文积淀，“自在娇莺恰恰啼”。
面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。
用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。
在这节课中，我引入“听话想象”：
在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？
父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？
“想象写话”：
漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？
“吟诵练笔”：
用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感受。
这些环节的设计（包括拓展漫画集《父与子》的小诗和我自己的拙诗），都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。
语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。
学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。
让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。
尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。
在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。
我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。
在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。
我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。
我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。
【教者注】有这样一个故事：
妈妈问女儿：
这个（英文字母O）是什么？
女儿张口就答：
O。
妈妈大吃一惊：
你怎么认识的？
女儿很自豪：
幼儿园老师教的！
第二天，妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。
法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：
某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：
这是什么？
幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特；小学生回答减半；中学、大学逐级减半；研究生回答统一又准确：
白纸上的一个点。
结果，妈妈胜诉。
读罢，深有感触。
于是，学习支玉恒老师《西门豹》的教法，进行本课教学。
尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。
贻笑大方，不必介意。
第一课时
师：
孩子们，我们又见面了！
高兴吗？
生：
高兴！
师：
谁还记得我们以前一起学习过哪一课？
生：
《鲸》。
师：
对。
记得真清楚。
那一课我们学得开心吗？
生：
开心！
师：
今天，我们仍然会学得很开心。
不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！
生：
不会。
师：
好吧。
咱们上课。
课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。
（全部举手）很好！
师：
请大家看课题，这个星号是什么意思？
生：
表示这篇课文是略读课文。
师：
谁知道什么叫略读？
生：
就是说要简单的、简略的读。
师：
还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。
有信心读懂吗？
生：
有！
师：
很好！
能把课文读得正确流利的同学请举手。
（多数同学举手）
师：
嗯，大多数同学都能做到了。
有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？
生：
是。
师：
请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！
（绝大多数同学举手）
师：
好！
看来只有几个同学还没有信心。
没关系，我们再读读就能做到正确流利了。
大家还愿意读吗？
生：
愿意。
师：
请看，题目叫——
生：
地震中的父与子。
师：
平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？
生：
是。
师：
那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？
先提示一下，我一共要提三个问题。
讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：
老师会在哪里提问题？
如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？
现在请各小组开始读书、讨论。
（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。
）
【教者注】力求引导学生自主读书，合作学习。
师：
刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。
看来同学们还是很会提问
题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。
哦，对了，我有个习惯：
谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。
想知道什么奖励吗？
生：
想！
师：
十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
生：
呀！
（嗬！
噫！
）
师：
要不要再讨论讨论？
生：
要——！
师：
那开始吧！
（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。
）
师：
好了。
谁先说说？
生：
我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：
嗬！
这么肯定！
也就是说这一课主要写了什么事？
生：
对！
师：
你能回答吗？
生：
能！
师：
请你说说。
生：
本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：
我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。
你觉得你说的准确吗？
生：
还可以吧！
（笑声）
师：
我也觉得“还可以”。
（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。
能重新说说吗？
生：
能
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