八年级数学小组合作课改工作总结.docx
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八年级数学小组合作课改工作总结
八年级数学小组合作课改工作总结
篇一：
开展“小组合作实效课堂”课改经验交流
开展“小组合作实效课堂”课改经验交流
新课程理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。
新课程改革强调学习方式、教学活动方式多样化。
倡导自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习。
因此，每一位教育工作者不仅要把传统的好的东西继承和发扬下去，更应该不断探索和创新更多、更好的教学模式。
教育必须创新！
课改迫在眉睫！
为此，我校从20XX年秋季开学便启动了新课程改革的探索和实践。
我们语文学科组教师通过学习新课程理念、语文新课标，学习课改先锋学校的课改模式，通过观看他们课改课的教学视频，结合学校和本学科组的实际，以务实创新为宗旨，确立了《在初中语文教学中开展小组合作实效课堂》的课题，并研究制定了推进步骤和操作环节，并编写了相应的导学案等。
现在我把课改实践中的点滴收获和存在的困惑进行交流，敬请各位同仁指导。
在初中语文教学中开展小组合作学习单从形式上来说是很容易构建的，但要突现出“实效”这一目的并非易事。
怎样形成“形”与“神”的有机结合呢？
我们通过近三年的课改实践发现关键应做好以下几方面的工作：
第一、做好分组的科学合理工作
我们根据组间同质、组内异质的分组原则，将班级的同学按照学习情况的差异分成小组每组4人，每组至少安排一名学习优异、乐于助人的同学作为小组长，还应该有一名学习落后，急需针对性制定学习方案的同学，其他的成员也要均衡搭配：
较好的、中等的、较差的。
同时还要根据自愿，尽可能让情投意合的好朋友们在同一个组，这样更有利于他们相互帮助，真诚关怀。
通过这样的分组可以在班级内形成组内合作、组间竞争的氛围，使每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习优秀的学生在相互帮助中获得提升，让学习较差的学生也能获得自信。
此外，对各小组成员还要有明确、合理的分工，各成员角色应有明确的技能或任务，教师必须向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个合作学习的团队，大家要学会和谐相处，关心弱者，主动接近他们，争取共同进步，为每位学生提供发展的机会。
第二、做好合作制度的健全规范工作
要提高小组合作学习的效率，就必须培养学生良好的合作学习习惯，形成健全规范的合作制度，我们主要从以下几方面作要求：
（1）、要积极动脑，认真思考。
学生在对课本进行预习的过程中要善于发现问题、思考问题，否则讨论将无从谈起。
（2）、要善于倾听，尊重他人。
在小组交流中，要尊重对方、理解对方，要听清别人发言的观点和态度，讲话的条理性和逻辑性等。
然后对照自己是否同意其观点，如果有不同见解等对方讲完后再补充。
（3）、要积极发言，主动交流。
在组内交流中既要善于发表个人的观点，还要允许别人发表不同意见，通过交流最终达成共识。
（4）、要静思、静做、静听。
学生做到以上几点，小组合作学习才有保障。
第三、做好合作学习的动态调控工作
在小组合作学习中，教师要做好每一个环节的时间调控。
给学生交流的时间要适当，不宜过短，否则流于形式达不到目的；也不宜过长，否则学生容易偏离主题，教师可以根据难易度及学生的实际情况对问题进行分解，从而对时间进行适时、有效的调控。
另外教师还要注重引导，为学生提供及时有效的帮辅。
这就要求教师必须深入到学生中去通过观察、交流，及时发现学生在合作学习中遇到的问题。
若发现学生问题较大活动开展不顺利，要根据具体情况适当点拨；若小组活动开展得较顺利，教师要及时表扬；对提前完成任务的教师要检查完成的质量好坏；若小组讨论偏离主题要及时将学生引回到正确轨道上来；若发现某小组发现有价值的、有创新的问题，教师要提出来供全班学生思考、讨论。
第四、做好合作学习的全面科学评价工作
初中语文教学评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以便改进教学，利于小组合作学习，这对于衡量合作学习的效果及学生的能力，促进学生语文素质的全面发展，具有重要导向和监控作用。
在操作中我们主要体现几方面的原则：
（1）、评价要兼顾全体。
对认真交流、讨论，效果好的组进行表扬；对不认真、效果差的组要提出希望，限期整改。
从而培养学生积极参与、团结协作的精神品质。
（2）、评价要注重全面。
教师要善于挖掘学生的闪光点大加赞赏，对于有独到见解的学生要充分肯定和鼓励。
既要关注学生学习的结果又要关注学习的过程。
另外对于学习态度和学习习惯好的学生也要进行表扬。
（3）、评价要注重及时、客观。
评价不仅在学习结束后进行，还要在学习过程中根据学生的
随堂表现及时给予鼓励和评价；对于简单的、普遍都能解决的问题，教师不能一味地廉价表扬，一定要有选择性地进行表扬。
对学生出现的错误，教师不能回避，一定要客观评价，使学生在挫折中吸取教训，对有错误但又有新意的回答，在指错的同时也给予适当鼓励。
只有这样才能培养学生的自信心，全面培养学生的物理素养。
虽然我们的课改实践已初见成效，但仍然存在一些困惑是后期推进课改过程中急需解决的问题，主要有以下几个方面：
第一、在推进新课程改革的过程中必须始终贯彻“以生为本”的理念，充分发挥教师的主导作用，最大限度地发挥学生的主体作用。
怎样把教师所做的一切“主导”都为学生的“主体”服务呢？
这个问题一直没有得到很好地解决，上课时常常会“为自己而精彩”，也就是我们所说的“自我陶醉”，很有自豪感、成就感的样子，而每次作业、考试下来却又平添了许多的失落感。
第二、在推进新课程改革的过程中必须始终坚持“实效课堂”的宗旨。
怎样达到有效并升华为实效呢？
形式是为内容服务的，现在课桌并了，小组分了，师讲少了，生讲多了，每次课改展示课、观摩课都比较成功，确实和过去相比更有效，但我心里总觉得空落落的，因为这与课堂的实效还有相当一段距离。
毕竟课改不是一件容易的、浪漫的事，而是一个系统艰辛的工程，我们还需更加努力地来丰富其内容，使她既有形又有神，最终达到课堂高效。
第三、在推进新课程改革的过程中必须始终把握求实、求新的原则。
怎样把课改这项工作做得更实、更新呢？
我们课改实践中所走的每一步都在尽量体现这两点，我们结合学科特点、班级实情、不同单元章节的特点在大模式内进行灵活调整，尽量把点点滴滴考虑到位，做到位。
导学案的编排（包括预习检测、基础达标、能力提升等）都特别注意这一点。
但由于班容量较大，所以在求实特别是求新方面做得还很不够。
求新这方面我还是显得有些拘谨和保守，总怕放开很了，太活了，太新了，收不了，影响实效。
第四、在推进新课程改革的过程中必须始终坚定信念、树立必胜的信心。
当课改实践中遇到问题、困难较多时，当一段时间学生状态低迷、成绩较差时，我害怕过，动摇过，徘徊过，因为学生绝非单纯的实验品，是不允许失败的。
我很
困惑！
但我仍然坚信只要怀揣一颗滚烫的、勇敢的心，永不退缩地走下去。
善于发现问题，勇于面对问题，认真分析问题，最终一定能解决好问题。
教育无止境，教改无终点，我们将不断探索、不断完善、不断创新，落实好新课程的理念，师生携手迎着课改之新风，走出语文教学创新之路。
篇二：
八年级数学课改经验交流材料
八年级数学课改经验交流材料
吴阳波
感谢学习领导及各位前辈老师给予我这次关于数学课改经验交流发言的机会，对于我这个在教育教学的新手来说，经验实在谈不上，我仅就我在数学教学上的一些做法和想法提出来，与大家交流探讨，不足或不当之处还希望能得到大家的批评指正。
一、对新课改的思考
自从本校开展“课改研讨课”、“有效课堂”等一系列针对于优化教学的活动后，我认真思考，积极探索，研究一些专家的课改成功案例，但如何能与我们学校的实际情况相结合，得出一套可以具体实施并取得成效的课改方案，一直是我困惑的问题。
直到今年有幸听了杜郎口催校长的报告会后，终于在一些问题得到了答案。
杜郎口“三三六”教学模式有一些值得我们去借鉴的东西，但在我认为，我们应该更多的去关注他们的这种教学模式是建立在怎样的学生情感态度价值观上，以及教师对学生这种情感态度价值观的引导与利用。
杜郎口教学模式，是最大化的激发学生的表现欲，使每个人都有勇于展现自己的自信，在学生平时的生活和学习中，形成展现、评比、竞争的状态，在这种积极和充满活力的情感态度下，学生的学习和生活状态怎能不好？
杜郎口教学效率怎能不高？
二、具体措施
（1）分组
针对我与课代表无法准确的了解所带每个学生的学习状况，对其
课外指导，我把所带两个班级进行了分组。
a.分组方法
共分十组，每组6人，小组长为全班数学成绩的前十名，其余同学按好、中、差在各组平均分布，小组长负责对各组的其余五人作业、练习册、点拨的指导和检查，无条件对小组内问题学生进行教授和指导。
B.反馈
小组长每三天向我反馈一次小组成员在课堂听讲、讨论，课后复习、探究的情况。
其中还不能完全相信小组长反馈的信息，需要我不定时的抽查，如发现问题，先对小组长进行问责和指导。
c.课堂提问
课堂的提问也是按小组来提问，在一定的区间内面向全体，由小组内推荐一名或两名同学对其合作讨论的结果向全班进行展示，这堂课小组内回答了问题的同学下堂课不回答，再推荐其他人，基本有四堂课就可以提问到了。
提问要具有选择性，根据不同学生设计问题，可以问好一点的同学多问点拓展性的问题，提示着给让他回答，对于基础较差的同学问点基础的、简单的，基本可以说就是让他复述的问题，并给予鼓励。
这样就可以使每个同学都有表现的机会，将以前课堂上不关心、不张嘴的学生表现欲望调动起来来，从而激发他们的学习兴趣。
（2）课堂时少讲多练，注重引导
尽量把课堂留给学生，充分调动学生的自主能动性，使课堂真正
成为学生的舞台，让学生成为课堂的主角，问题学生发现，学生小组解决，师生互动，生生互动，学生参与教学越多，学生学习的积极性就越能被调动起来，课堂学习效率就会提高。
要想调动学生想展现的情绪，就要让学生多做、多说，毕竟都是孩子心性，都喜欢被别人关注，但自己没有准备好怎能有一个好的展示？
所以我们只需要给予他们多一点的时间和空间，他们会为自己一个精彩的展示做好准备的。
其实我发现讲的越少，让学生参与的越多不但不能让教师轻松，反而更加辛苦。
首先教授这样一堂，我们必须要非常认真扎实的备课，例如如何把握让学生讨论的问题的难度及讨论的课操作性、考虑学生对知识点自我总结时碰到的障碍该如何去提示、问题时需要向那些同学问怎样的问题、练习题如何才能既能让学生自己解决还不能让其太简单等。
其次在课堂上还要把握学生思维的动向，对备课时产生的出入要及时应变，当学生的主导思想有偏差时，要很有技巧性的纠正。
多给予提示性和鼓励的语言，不要一下掐断学生的思维，始终将自己当做引导者和探讨者。
这样就要求我们必须深入到学生的讨论中去，还要与学生培养良好的关系，营造一个融洽、热烈、高效的课堂环境。
（3）自身多提问多探讨，不断提高自己的教育教学技能
本学期我对于八年级的课程教授上有了一点的难度，尤其是函数这一章，有一些不尽人意的地方，尤其是对于知识的应运上给学生交代的范围太窄，以至于理论学生学的还成，但做题就有一定的问题。
我一直向我们数学教研组的教师讨教，比如专业性上找杨海峰老师和
符高文老师，课改教法上向强世俊老师和张双全老师寻求帮助，在多位老师的不吝赐教下，我自身的教育教学技能得到了很大的进步。
三、存在问题及改进的计划
这种小组内进行的学习、交流以及反馈，存在一定的缺陷，对于中游学生是一个非常好的学习模式，但对于拔尖学生却形成了学习的障碍，好学生不得不牺牲自己的大量时间给组内其他同学讲题复习，以至于成绩只能中庸。
针对这个问题我对座位和小组做出了一些调整，尽量将一些好的、能商量到一起的学生集中一下，当然也不影响组内其他成员的问题和探讨。
还有一些存在的问题仍在摸索和探讨阶段，我一定会认真专研和实践，将自己的一套教学模式力争完善，探索适合我校实际的教学模式、方法。
篇三：
小组合作学习工作总结
小组合作学习工作总结
树理中学教导处田钧占
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如：
介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。
每组4人，进行分工。
一般分成五种：
组织、记录、汇报、总结及评价。
每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。
这
样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
第四、适时地引导深入。
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。
学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。
教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
第五、合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。
因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。
小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。
通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。
二、取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。
在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。
2、课堂开始变得精彩起来。
学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。
3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。
听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。
如果还不明白，组长还会继续讲。
这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。
过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。
小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。
5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。
具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。
在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。
对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。
不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。
对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。
然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。
造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。
5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内?
7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
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[20XX-6-1515:
59:
00|By:
zhaojl123]
小组合作学习总结反思
课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？
我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。
我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。
下面总结一下自己的想法和做法：
1、预习导学——小组合作学习的前提和基础。
课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？
以什么方式解决？
他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。
2、展示交流——小组合作学习的关键。
在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行
归纳，形成一致意见。
这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3、达标检测——小组合作学习的检测。
在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解。
采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：
一、小组合作学习,让学生学会探究
使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。
学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。
学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。
二、小组合作学习，让学生学会了沟通。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。
不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。
由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。
因此，学生在小组合作学习中可以学会
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